摘要：“電學(xué)”作為中職學(xué)校中相關(guān)專業(yè)所開設(shè)的基礎(chǔ)性學(xué)科，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及課程自身特點的限制，常常表現(xiàn)出定位不準、理論脫離實踐、缺乏時效性等問題。文章認為，從提效角度來看，建立應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)理念，搭建好理論與實踐聯(lián)系的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是提效的關(guān)鍵之舉。

關(guān)鍵詞：中職；電學(xué)；課堂教學(xué)“電學(xué)”

是中職教育系列中相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，本課程通過對電學(xué)基本現(xiàn)象的觀察與分析，識別電學(xué)現(xiàn)象背后的原理，并能夠進行基本的操作與分析計算，進而形成相應(yīng)的電學(xué)知識與實驗素養(yǎng)，以為相關(guān)專業(yè)知識的系統(tǒng)建構(gòu)奠定基礎(chǔ)，并在其中形成科學(xué)合理的邏輯思維能力。從當(dāng)前實際來看，盡管在教學(xué)中強調(diào)改革意識，強調(diào)面向?qū)W生職業(yè)素養(yǎng)提升需要的教學(xué)理念，但由于種種條件限制，“電學(xué)”教學(xué)仍然一定程度上停留在缺乏與職業(yè)目標(biāo)的聯(lián)系、忽視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的水平上，“電學(xué)”教學(xué)與中職學(xué)校就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)目標(biāo)之間還存在一定的距離。而要縮短這個距離，提高“電學(xué)”課程教學(xué)的水平，筆者認為需要認真分析當(dāng)前中職“電學(xué)”課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并尋找能夠真正起到提高課堂教學(xué)效果的途徑。

1中職“電學(xué)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀

“電學(xué)”是中職學(xué)校電子電工相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，同時也是一門綜合性較強的課程，其對學(xué)生的電學(xué)知識基礎(chǔ)提出了一定的要求，同時對學(xué)生的邏輯思維能力也提出了較高的要求。從宏觀角度來看，傳統(tǒng)的“電學(xué)”課堂教學(xué)更多地以知識系統(tǒng)構(gòu)建為主要目標(biāo)，以一定量的習(xí)題訓(xùn)練作為鞏固知識結(jié)構(gòu)、形成解題能力的主要途徑。這樣的教學(xué)從電學(xué)知識系統(tǒng)的構(gòu)建來看，沒有什么問題，但從教學(xué)效果角度來評價，尤其是從中職學(xué)校辦學(xué)定位的角度來衡量，就存在著一些不足。1.1“電學(xué)”課程實際教學(xué)的定位不準“電學(xué)”作為一門課程，其教學(xué)的目標(biāo)是什么？這恐怕不是太多同行思考的問題，通常是有什么樣的內(nèi)容就教什么樣的內(nèi)容。但在職業(yè)教學(xué)的視野下，筆者認為需要關(guān)注一門課程自身的定位，這樣才能尋找到準確的教學(xué)起點。電學(xué)作為物理學(xué)中最重要也是邏輯性最強的知識之一，筆者認為其教學(xué)定位應(yīng)當(dāng)確定在：（1）知識基礎(chǔ)的鞏固，這是常規(guī)要求，不贅述；（2）邏輯思維的能力培養(yǎng)，這種能力需要建立在學(xué)生的職業(yè)需要上，也就是“電學(xué)”課程相關(guān)專業(yè)的學(xué)生將來在工作中都是需要較強的邏輯思維能力的，這種能力在“電學(xué)”的學(xué)習(xí)中就需要高度重視，通常還需要作為教學(xué)的主線之一；（3）拓展學(xué)生的視野，這是一個容易忽視的教學(xué)目標(biāo)定位，縱觀“電學(xué)”發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)“電學(xué)”總是發(fā)展最快的學(xué)科之一，也總能引領(lǐng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的潮流，比如當(dāng)前最流行的VR技術(shù)，就與“電學(xué)”高度相關(guān)。跟蹤最新“電學(xué)”發(fā)展（不僅是技術(shù)，也包括設(shè)計理念）應(yīng)當(dāng)成為中職“電學(xué)”課堂上的一道風(fēng)景。1.2理論與實踐之間的銜接性不強對于不少中職學(xué)校而言，由于客觀條件的限制，電學(xué)理論的構(gòu)建與實踐之間常常脫節(jié)；而這一現(xiàn)象如果疊加上教師不夠先進的教學(xué)理念，那學(xué)生在“電學(xué)”課堂上所能獲得的可能就是一堆抽象的電學(xué)符號與公式，難以真正體驗到電學(xué)原本具有的一種有形的力量，其實這就是理論與實踐之間的銜接性出現(xiàn)了問題?！半妼W(xué)”實踐性項目較多，既有課程自身的實驗，也有職業(yè)需要下的實訓(xùn)等，充分利用好這些平臺，真正從“雙師型”的職業(yè)化取向出發(fā)，才可以為學(xué)生的“電學(xué)”學(xué)習(xí)奠定好理論與實踐基礎(chǔ)。1.3課堂上“電學(xué)”知識缺乏時效性由于傳統(tǒng)教學(xué)中以本為本的思路和教師自身知識結(jié)構(gòu)更新意識不強，很多時候“電學(xué)”的教學(xué)都容易囿于教材而無法得到有效突破，因此學(xué)生所能學(xué)到的“電學(xué)”知識永遠是書本上的知識，而純粹教材知識所構(gòu)建的“電學(xué)”體系肯定是缺乏時效性的。這種缺失容易導(dǎo)致學(xué)生一直在相對較低的系統(tǒng)水平中徘徊，不利于建立一種追求時效的學(xué)習(xí)視角，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。分析這些不足，是為了讓當(dāng)前中職“電學(xué)”課程的教學(xué)能夠更好地適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要，能夠更好地適應(yīng)中職學(xué)校自身的辦學(xué)定位。基于這樣的思考，筆者進行了“電學(xué)”課堂教學(xué)提效途徑的相關(guān)探究。

2“電學(xué)”課堂教學(xué)提效途徑探究

摘要：對于大多部分學(xué)生來說初中物理是一門較難的學(xué)科，其要求具備較高的邏輯性思維能力和學(xué)習(xí)能力，尤其是初中物理電學(xué)方面，是學(xué)生最難理解的部分，所以教師在初中物理教學(xué)中要不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，時刻加強學(xué)生的電學(xué)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的物理知識有更深入的理解與認知。學(xué)生面對初中物理電學(xué)課程的時候有一種無從下手的感受，這時候就需要教師做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)的知識中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而對所學(xué)到的物理知識有更深入的理解與認知，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)初中物理的樂趣，提高學(xué)習(xí)物理的積極性與自主性，這樣才能最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：初中物理；電學(xué)；思維訓(xùn)練；方法

電學(xué)是初中物理較難的章節(jié)，也是中考中的重要內(nèi)容，由于其難度較大，學(xué)生往往在接觸初中物理電學(xué)的時候會出現(xiàn)無從下手的感覺，甚至有的學(xué)生從一開始覺得電學(xué)難，就放棄了電學(xué)的學(xué)習(xí)，成為初中物理課堂的后進生，非常不利于未來長久的學(xué)習(xí)，所以在初中物理電學(xué)教學(xué)中教師要善于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的邏輯性思維能力與發(fā)散性思維能力，從而對所學(xué)的電學(xué)知識有更為透徹的理解與認知，提高學(xué)習(xí)物理電學(xué)課程的自主性與積極性，最大限度地提高初中物理電學(xué)課程的教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、加強初中物理電學(xué)思維訓(xùn)練的必要性

1.提高學(xué)生對于科學(xué)知識方面的素養(yǎng)。因為初中物理電力教學(xué)中存在很多的教學(xué)規(guī)律與核心概念，都需要學(xué)生去一一了解，如果采用枯燥、老式的教學(xué)模式，根本無法激發(fā)學(xué)生參與初中物理電學(xué)教學(xué)的自主性與積極性，而如果教師在初中物理電學(xué)教學(xué)中加強學(xué)生的思維訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生通過觀察物理現(xiàn)象來探索事物之間的本質(zhì)特征與共同屬性，從而應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，做到學(xué)以致用，并且學(xué)生能夠明白學(xué)習(xí)初中物理電學(xué)的實用性與重要性，全身心投入到學(xué)習(xí)中去，提高自身的物理素養(yǎng)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法的素養(yǎng)。因為在初中物理電學(xué)教學(xué)中有很多地方需要學(xué)生親自動手去操作才能了解電學(xué)的具體流程，透徹掌握所學(xué)到的物理電學(xué)知識，所以在初中物理電學(xué)教學(xué)中加強學(xué)生的思維訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中本著實事求是、尊重事實的態(tài)度，能夠尊重科學(xué)，將來自己也成為國家需要的高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)。在初中物理電力教學(xué)中加強學(xué)生的思維訓(xùn)練，也是間接地讓學(xué)生不斷地去動手和動腦，而這也間接地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中動手操作實驗，并且在日常生活中也能夠合理應(yīng)用自己所學(xué)到的物理知識，這樣才能夠在以后的生活中用科學(xué)知識去解決、分析問題。

二、加強初中物理電學(xué)思維訓(xùn)練的方法

摘要：在開展初中物理電學(xué)學(xué)習(xí)時很多學(xué)生都普遍反應(yīng)知識深奧難懂，習(xí)題難以解答。導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時充滿了畏懼心理，物理成績也差強人意。因此如何有效的提高物理電學(xué)的教學(xué)也是目前廣大教育工作者共同探討的問題。本文通過分析近幾年來初中物理電學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，比如教師教學(xué)思路不清晰、實驗條件簡單、理論與實際脫離、忽略學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等問題，針對這些問題本文提出了相應(yīng)的解決策略。從而有效的完善教師在教學(xué)過程中的教學(xué)方法和狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：初中；物理電學(xué)；教學(xué)

1初中物理電學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1．1教師過度重視物理概念的知識本位：在應(yīng)試教育的壓力下，很多教師在教學(xué)過程中太注重物理概念的知識本位，而忽略了對于這個概念的理解，這就導(dǎo)致教學(xué)“重結(jié)果”的現(xiàn)象特別嚴重，許多教師在引入新概念時并沒有讓學(xué)生獲得足夠的感性認識而是直接給出最后的結(jié)果，這讓一部分學(xué)生只能死記硬背物理概念，其內(nèi)涵和外延卻沒有真正理解。在這樣的教學(xué)情況下，學(xué)生對于物理電學(xué)知識的學(xué)習(xí)會覺得枯燥無味失去學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

1．2實驗課教學(xué)未達到預(yù)期效果：在多次觀察中，本文發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的電學(xué)實驗課教學(xué)課時，很多時候是走走過場，教師事先安排好一切，甚至實驗前已經(jīng)做過演示，學(xué)生結(jié)論都已知道，學(xué)生在實驗室依葫蘆畫瓢模擬一下。在與學(xué)校的學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象非常普遍，有學(xué)生說有時我們得出的數(shù)據(jù)和老師的結(jié)論差別會很大，但是由于有現(xiàn)成的結(jié)論，他們會自行修改數(shù)據(jù)；有的學(xué)生說自己就是做看客的；有的學(xué)生說由于上課沒認真根本不會做，如果同桌和他一樣那一節(jié)課就浪費了，什么實驗現(xiàn)象也沒看到等等。同時，也有很多教師認為讓學(xué)生做實驗還不如自己來講實驗，有時候甚至連講實驗都不進行而直接讓學(xué)生背實驗，學(xué)生認為只要會做題，做不做實驗都無所謂。最終導(dǎo)致實驗根本起不到什么效果了。另外，有些實驗動手演示起來比較麻煩，而且實驗效果也不明顯，再加上教室后面的學(xué)生完全看不到實驗，做實驗時學(xué)生紀律非常差，有些學(xué)生甚至故意起哄等因素，導(dǎo)致很多教師就采取這樣的措施，能不做的演示實驗就不做了，必須做的實驗就自己動手做。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都是由于老師們還沒有充分認識到實驗教學(xué)在電學(xué)教學(xué)中的重要意義。

1．3學(xué)生對物理電學(xué)興趣不濃厚：物理電學(xué)對于初中生來是，是一門非常陌生的學(xué)科，對于一門陌生又難度較大的學(xué)科，他們會本能的有些望而生畏，從而不愿意主動地進行學(xué)習(xí)和探究。從而在學(xué)習(xí)時，會有些抵觸情緒，不愿意聽課，有些甚至不愿意參與實驗，對待知識的學(xué)習(xí)沒有端正的態(tài)度，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得被動。對于教師講授的很多概念混淆不清，比如串聯(lián)、并聯(lián)、電路、電流、電壓、電阻等都分不清楚，基礎(chǔ)概念的不理解，導(dǎo)致在后面的學(xué)習(xí)上更加困難。例如在學(xué)習(xí)“測量小燈泡的電阻”時，很多學(xué)生對于電阻的概念都不清楚，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生通過電壓表和電流表來探究測電阻的原理時，學(xué)生就會一頭霧水，不知道該如何操作，如何進行組裝和測量。

【摘要】電學(xué)實驗是高中物理教學(xué)中非常重要的一部分，但是仍然有部分學(xué)生對電學(xué)實驗存在著較多的問題，這一點值得教師深思。本次研究重點圍繞高中物理教學(xué)中常見的電學(xué)實驗問題進行分析，并提出幾點提升電學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的措施，希望能夠為教學(xué)相關(guān)工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中物理;教學(xué);電學(xué)實驗;問題

一、高中物理教學(xué)中常見電學(xué)實驗問題分析

1.1實驗儀器的讀數(shù)技巧。通過讓學(xué)生掌握電學(xué)實驗儀器的讀數(shù)技巧，有效解決學(xué)生在遇到這類題目的基礎(chǔ)性問題。當(dāng)學(xué)生遇到電流表跟電壓表讀數(shù)問題時，告知學(xué)生如果電表上最小刻度為1，就需要估讀到最小刻度的1/10；最小刻度為0.1，就需要估讀到最小刻度的1/100；最小刻度為0.01，就需要估讀到最小刻度的1/1000；也就是要估讀到最小刻度的下一位.如果電表最小刻度為2，5，0.2，0.5等，則只要讀到最小刻度這一位就可以了，不需要估讀。針對多用電表的歐姆檔，其所選倍率以及表盤刻度數(shù)的乘積結(jié)果即為電阻值。1.2關(guān)于伏安法測電阻的電路選擇技巧。在利用比較倍率的大小對電路連接情況進行判斷時，可以將電表電阻跟已知電阻大小進行對比。又或者利用電表阻值對電路影響情況進行判斷，可以根據(jù)電壓表電阻RV、電流表電阻RA、電阻Rx三個因素進行綜合考慮，選擇電流表內(nèi)接或電流表外接[1]。1.3電學(xué)實驗儀器的選擇。電學(xué)實驗這類題目中主要使用到的儀器有電表、滑動變速器以及電源等等。電學(xué)儀器的選擇也是電學(xué)實驗題目中非常常見的一種類型，在針對這類問題時，需要讓學(xué)生考慮到實驗條件，針對習(xí)題中提到的實驗條件進行確定，一般是按照確定電源、電壓表、電流表、變阻器的順序來進行。而在電源選擇的過程中，盡可能選擇電動勢比較大的電源。針對電壓表和電流表的選擇，電表量程必須高于實驗電路中的電流以及電壓最大值。變阻器的選擇則要求額定電流高于電路中的最大電流。針對滑動變阻器的選擇，滑動電阻的接法有兩種，一種是分壓式接入，一種是限流式接入。當(dāng)實驗中涉及到滑動變阻器的相關(guān)問題時，學(xué)生就需要考慮負載上的電壓或者是電流一定要有足夠大的調(diào)節(jié)范圍，電壓是否要求從零開始調(diào)節(jié)。但如果變阻器的電阻小于負載電阻，滑動電阻器就不能有效地控制電流和電壓，這種情況下應(yīng)該采用分壓式的接法。如果具體的操作實驗中沒有提出明確的要求，電壓的實際變化也不是非常大，則可以優(yōu)先考慮限流式接法?；瑒幼冏杵鞯慕臃ú煌?，對電阻的要求也不同，因此需要結(jié)合電學(xué)實驗條件進行合理選擇。1.4電路連接的解題技巧。通過讓學(xué)生掌握電路連接的解題技巧有效縮短學(xué)生的解題時間。針對電路連接方面的實驗題目，要求學(xué)生先畫出電路的原理圖，然后再根據(jù)原理圖進行后續(xù)操作，需要結(jié)合題目中的具體條件，對電路所需的電表的量程進行估算。結(jié)合題目中提出的條件，確定電流表的連接方式以及變阻器的接法。在開展導(dǎo)線連接的過程中，采取先串聯(lián)后并聯(lián)的方式，連接順序則是從正極到負極。需要注意的是在電路連接的過程中，確保每一個實驗儀器的正負極不要接反。

二、提升高中物理電學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的措施分析

2.1讓學(xué)生掌握電學(xué)實驗題的解題思路。物理是高中比較重要的一個學(xué)科，電學(xué)又是高中物理中的一個重要的知識點，想要學(xué)好物理，電學(xué)部分就必須要掌握好。讓學(xué)生能夠?qū)﹄妼W(xué)實驗題有一個清晰的解題思路。要求學(xué)生對電路中的電壓和電流值進行估算，通過得到估算的結(jié)果進行電流表和電壓表量程的確定，最后判斷電流表是采用內(nèi)接法還是外接法進行測量。關(guān)于滑動變阻器則需要明確是采用分壓式還是限流式，最后進行電路原理圖的繪制跟計算，確保繪制準確后進行實際的電路連接[2]。2.2創(chuàng)新教學(xué)手段。在物理學(xué)習(xí)中，電學(xué)占據(jù)著重要地位。電學(xué)又可稱為電磁學(xué)，是物理學(xué)的分支學(xué)科之一，也是物理學(xué)中頗具重要意義的基礎(chǔ)學(xué)科，電學(xué)主要研究“電”的形成及其應(yīng)用。高中物理的電學(xué)比較難，很多知識點都是需要輔助實驗才能理解得更透徹。傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不利于學(xué)生對知識點的理解，而教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)手段，通過利用多媒體演示、思維導(dǎo)圖等方式將電學(xué)實驗具體過程演示出來，不僅能夠節(jié)省教學(xué)時間，還能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識點。通過利用思維導(dǎo)圖，強化學(xué)生對電學(xué)知識的記憶與掌握。教師通過靈活應(yīng)用各種教學(xué)手段可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的畏難情緒。

摘要：農(nóng)村高中的辦學(xué)條件和師資力量相對城市來說都比較薄弱。學(xué)生對電學(xué)實驗毫無興趣可言，也沒有自主學(xué)習(xí)的熱情。如何吸引學(xué)生的注意力，讓他們更好地掌握電學(xué)實驗的答題技巧，就成了農(nóng)村教師的一項重要任務(wù)。本文從四個方面入手尋找提高課堂效率的方法，試圖從基本的課堂教學(xué)著手，提高電學(xué)實驗的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；電學(xué)實驗；實驗教學(xué)

一、農(nóng)村高中電學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

農(nóng)村高中處于經(jīng)濟條件較為落后的地區(qū)，受地理和人文條件的制約，辦學(xué)條件和師資力量相對城市來說都比較薄弱[1]。有些學(xué)校不太重視實驗教學(xué)，沒有專職實驗員對實驗室儀器進行統(tǒng)一管理，造成實驗室管理不完善，實驗儀器損壞后不能及時補充，特別是常用儀器，如打點計時器、電流表、電壓表、螺旋測微器等易壞儀器及一些相關(guān)器材缺乏，無法開展學(xué)生自主實驗。有些學(xué)校則是由于學(xué)習(xí)進度、教學(xué)目標(biāo)等因素影響，教師上課時間緊湊，做實驗的機會不多，只能偶爾做些簡單的小實驗。因此，農(nóng)村高中電學(xué)實驗的教學(xué)現(xiàn)在普遍變成了老師講實驗、學(xué)生聽實驗、考試寫實驗的模式。

二、農(nóng)村高中電學(xué)實驗教學(xué)的應(yīng)對措施

在實際的教學(xué)中，由于客觀條件的限制，學(xué)生大多處于被動接受知識的狀態(tài)，對電學(xué)實驗毫無興趣，也沒有自主學(xué)習(xí)的熱情。如何吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)實驗的興趣，更好地掌握電學(xué)實驗的答題技巧，就成了農(nóng)村教師的一項重要任務(wù)。本文主要提出以下幾點建議。（一）通過演示實驗，提高教學(xué)的趣味性。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科[2]。學(xué)生剛開始接觸物理時，覺得物理很有趣，就是因為物理書中有各種各樣有趣的實驗。受各種條件的限制，農(nóng)村高中物理課堂往往無法進行分組實驗，讓每個學(xué)生都參與做實驗的過程。因此，教師的課堂演示實驗還是非常有必要的。這樣，每個學(xué)生都能通過親身觀察實驗現(xiàn)象了解實驗原理，必然會印象深刻，有助于其學(xué)習(xí)效果的提高。如測定小燈泡的伏安特性曲線這個實驗就可以在課堂上演示。學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，教師則通過提問循序漸進地引導(dǎo)，以此提高學(xué)生對實驗原理的了解，加深對實驗的印象，最終實現(xiàn)教學(xué)的目的。（二）利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)的效果。隨著教育技術(shù)的發(fā)展和進步，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。教師可以利用這些現(xiàn)代設(shè)備,播放在課堂上不能實現(xiàn)的實驗，還可以利用一些圖片、動畫、計算機軟件等來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解[3]。如在展示游標(biāo)卡尺跟螺旋測微器的讀數(shù)過程時，教師如果利用多媒體技術(shù)制作成動畫，就可以隨時改變游標(biāo)卡尺跟螺旋測微器的讀數(shù)，讓學(xué)生練習(xí)。練習(xí)時，不同的學(xué)生會獲得不同的題目，能避免部分學(xué)生通過看其他同學(xué)的答案來以假亂真，從而更加真實地反映學(xué)生的掌握情況，提高教學(xué)效果。（三）把課堂交給學(xué)生，增加師生的互動在課堂上，師生討論的時間一般都不長。有些教師并不愿意在課堂上進行師生互動，有些學(xué)生也不喜歡課堂討論環(huán)節(jié)，積極性不高，不會配合教師，互動也就達不到預(yù)期的效果。因此，老師演示的效果絕對比不上學(xué)生自己動手的效果。比如，電學(xué)實驗往往會有讓學(xué)生畫出電路圖、連接實物圖的情況。很多老師的做法就是在多媒體上展示一個圖，然后一步、一步地展示給學(xué)生看，或者邊展示、邊提問。這樣做，班里通常只有極少部分學(xué)生真正掌握了知識，等到考試的時候，其他學(xué)生根本就無從下手，即便做了題，也會出現(xiàn)很多問題。教師可以打印一些實物圖，讓每個學(xué)生都當(dāng)堂畫，同時，讓一兩個學(xué)生在黑板上畫，教師巡視，以便及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而大大提高課堂效率。（四）針對不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方式。農(nóng)村高中的學(xué)生是經(jīng)過幾批篩選下來學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生，基礎(chǔ)相對薄弱，理科思維較差，接受能力也不行。電學(xué)實驗的一些知識點要求學(xué)生理解、掌握并應(yīng)用，基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會覺得有難度。因此，教師對不同層次的學(xué)生可以采用不同的教學(xué)方式。如電流表的內(nèi)外接這一知識點，如果要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生在掌握原理的基礎(chǔ)上去分析誤差，進而確定什么情況用內(nèi)接法，什么情況用外接法，要求就比較高，教學(xué)的效果不會好。這個時候，教師可以教給學(xué)生一些技巧，如口訣法——“大內(nèi)偏大，小外偏小”，再告訴他們這句口訣如何用，就能大大提高課堂效率。又如，在電路的動態(tài)分析中，如果一定要求學(xué)生用程序法，先分析部分電阻引起總電阻變化，再分析總電流的變化，進而分析各部分電路的電流及電壓的變化，會使很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生感覺難以接受。這時，教師便可以采用另一種教學(xué)方法，如規(guī)律法——“串反并同”。不過，這種口訣法、規(guī)律法都有適用的條件，并不是在所有情況下都能使用的。且這種口訣法往往會導(dǎo)致學(xué)生忘記其根本原因究竟是什么。因此，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以采用穩(wěn)扎穩(wěn)打的分析方法——從原理入手，分析得到結(jié)論。

1引言

在新課程改革背景下，物理教學(xué)對學(xué)生的實驗?zāi)芰?、知識應(yīng)用能力等提出了更高要求，在物理電學(xué)實驗教學(xué)中，要針對農(nóng)村物理教學(xué)特點，積極調(diào)動廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和探索欲望，確保學(xué)生物理綜合能力的提高，促進物理教學(xué)質(zhì)量提高。

2影響農(nóng)村初中物理電學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量提高的成因

農(nóng)村教學(xué)最顯著的特點就是經(jīng)濟、環(huán)境影響下的教學(xué)資源差異，相對與城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的軟硬件設(shè)施發(fā)展都相對滯后，因此，在初中物理電學(xué)實驗教學(xué)中，面臨的最普遍問題就是實驗設(shè)備、實驗條件制約。具體表現(xiàn)在：（1）實驗器材與教材不配套，實驗器材的更新慢，存在著“能用不買”現(xiàn)象，導(dǎo)致實驗教學(xué)的效果受到影響。受資金、實驗教學(xué)認識等影響，學(xué)校配備的實驗器材質(zhì)量差、易損壞，例如電學(xué)實驗中的電流表、電壓表，有的沒有用過幾次，讀數(shù)就不準了，一些儀表干脆罷工，任何情況下指針都指一個讀數(shù)，實驗結(jié)果的正確性、有效性難以保障。資金不足是影響實驗設(shè)備配置和實驗條件完善的主要因素，受其困擾，農(nóng)村中學(xué)的實驗設(shè)備、實驗條件等處于較低水平，難以滿足教學(xué)需求。其次，學(xué)校、老師和學(xué)生對實驗不夠重視。一方面，受傳統(tǒng)教育思想影響，成績是衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一尺度，考試成了物理實驗教學(xué)的唯一目的，在實驗過程中，教師強調(diào)的不是思考、觀察實驗，而是更重視的知識點，提出重點知識讓學(xué)生死記硬背。另一方面，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)很被動，自己參與電學(xué)實驗的能力很差，要不看著老師做、要么看著同學(xué)做、要么自由發(fā)揮亂做，如物理關(guān)于歐姆定律的實驗中，一些學(xué)生連接的線路都不通，研究、探討歐姆定律的效果就更差了。（2）學(xué)生主動思考和動手意識不足，致使物理實驗教學(xué)成為物理教育中的薄弱環(huán)節(jié)，思想上的不重視使教師、學(xué)生在心理上對物理實驗教學(xué)產(chǎn)生了輕視，認為通過做題、死記硬背等手段，一樣能拿到較好的物理實驗成績，沒必要在做實驗上浪費功夫。此外，學(xué)校專業(yè)的管理實驗器材的人員缺乏，一般由任課教師兼任，這就致使任課老師要擔(dān)負實驗器材管理和實驗教學(xué)兩項任務(wù)，其精力有所分散，難以確保實驗課教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。（3）農(nóng)村學(xué)生缺乏對物理學(xué)習(xí)的興趣，實驗教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性也難以發(fā)揮。在物理電學(xué)實驗教學(xué)中，70％以上的學(xué)生認為物理學(xué)習(xí)并不難，但學(xué)生很難將學(xué)習(xí)的知識與實際生活聯(lián)系，例如，讓學(xué)生分析自己家的家用電器是串聯(lián)還是并聯(lián)，他們很茫然。90％以上的同學(xué)對物理實驗課都有濃厚的興趣，但只有5％左右的同學(xué)能積極思考實驗?zāi)康?，在實驗過程中觀察、思考實驗各個環(huán)節(jié)及細節(jié)，絕大多數(shù)學(xué)生的興趣與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生對于實驗的目的認識不清。此外，物理電學(xué)教學(xué)的知識內(nèi)容多、概念多，且知識抽象、難以理解，再之農(nóng)村學(xué)生知識面比較窄、見識少，導(dǎo)致了這部分教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性不足，對實驗教學(xué)的參與也有一定的抵觸情緒，實驗的盲目性、無視性導(dǎo)致了電學(xué)實驗教學(xué)的有效性難以保障。（4）農(nóng)村學(xué)生在實驗教學(xué)中動手參與能力較差，大部分同學(xué)能夠參與，但參與的深度不夠，參與中應(yīng)學(xué)習(xí)的知識掌握不充分。例如，物理電學(xué)實驗中，學(xué)生對各類實驗器材的認識還較為認真，但對其具體應(yīng)用就知之甚少，一些同學(xué)不知道電流表、電壓表的讀數(shù)方式，致使其在實驗中多是觀眾或旁觀參與者，實驗教學(xué)的目標(biāo)難以實現(xiàn)。

3提高農(nóng)村初中物理電學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的對策

興趣是教學(xué)有效性的可靠保障，對于初中物理實驗教學(xué)質(zhì)量的提高，最關(guān)鍵的是提高學(xué)生參與教學(xué)、主動學(xué)習(xí)的興趣。一方面，結(jié)合物理實驗教學(xué)的特點，在實驗前積極引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)學(xué)習(xí)，利用語言、情景設(shè)置等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其清楚的明白物理實驗的意義，對實驗過程有一個條理清晰的認識，確保實驗的順利和有效性。另一方面，實驗前在教學(xué)過程中對學(xué)生難以理解的知識點進行反復(fù)的演示，盡可能使每個學(xué)生都明白實驗的步驟、目的、意義等，在演示中注意引導(dǎo)學(xué)生參與，例如提問學(xué)生，選幾個學(xué)生代表進行演示參與，以提高學(xué)生對實驗教學(xué)的興趣。其次，針對農(nóng)村初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，有針對性的進行物理教學(xué)，一方面，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進其物理學(xué)習(xí)的進步，提高物理教學(xué)質(zhì)量；另一方，要結(jié)合學(xué)生特點，實施分層教學(xué)，針對于學(xué)生的不同基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式等，將學(xué)生分為不同的組別，再結(jié)合學(xué)生個體特點為其量身打造教學(xué)計劃，培養(yǎng)每個學(xué)生對物理電學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，提高農(nóng)村初中物理的教學(xué)質(zhì)量。

1初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課改的實施和深入，以及社會發(fā)展的需要，學(xué)校對教育教學(xué)模式進行了改革，產(chǎn)生了多種多樣的教學(xué)模式。為了適應(yīng)新課改的要求，物理教學(xué)也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索新的教學(xué)方式，現(xiàn)在的物理教學(xué)主要以實驗探究為主。實驗探究教學(xué)模式的應(yīng)用，使得物理教學(xué)有效性得到了提高，而且強化了學(xué)生的思維和動手能力。盡管物理教學(xué)已經(jīng)取得了很大的成效，但是在實際的物理教學(xué)中還是存在著一些問題的：第一，硬件設(shè)施不足。目前的物理教學(xué)以實驗探究為主，但是學(xué)校的物理實驗用具等硬件設(shè)施還不能滿足學(xué)校的教學(xué)要求，使得一部分的物理實驗沒辦法完成。物理學(xué)習(xí)中，參與探討是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，物理實驗是最主要的參與探討的途徑，由于有些物理實驗無法完成，使得學(xué)生無法參與物理相關(guān)知識的探討，降低了教學(xué)的有效性。第二，自主學(xué)習(xí)時間缺乏。物理學(xué)是知識內(nèi)容比較復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生僅僅依靠課堂的時間來學(xué)習(xí)物理知識是遠遠不夠的，還需要大量的自主學(xué)習(xí)時間來復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)過的知識，但是縱觀初中教學(xué)的課程安排，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間相對缺乏，使得學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)壓力，影響物理教學(xué)的有效實施。第三，中考教育的影響。盡管實行了新課程改革，但是考試制度依然存在，學(xué)校還是十分重視升學(xué)率，教育依然是應(yīng)試教育。這樣一來，中考教育以及教育成績就限制了物理教學(xué)目標(biāo)的全部有效實現(xiàn)。

2控制變量法在初中物理電學(xué)中的應(yīng)用

2.1在探究物理規(guī)律中的應(yīng)用

在初中物理電學(xué)的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)和重點就是歐姆定律，其在電學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常關(guān)鍵的位置。在電學(xué)中有三個基本概念：電流、電壓和電阻，三者之間的關(guān)系是初中物理電學(xué)教學(xué)中主要的研究內(nèi)容，對于這一關(guān)系，歐姆定律進行了有效的串聯(lián)。利用控制變量法對這三個要素進行控制，以明確的方法保證其中一個要素不變，進而研究其他兩個要素的變化關(guān)系，從而實現(xiàn)有效的歐姆定律的學(xué)習(xí)。利用控制變量法控制電阻不變，將導(dǎo)體兩端的電壓改變，觀察電流與電壓之間的關(guān)系。在這個過程中，為了保證電阻的值不變，就需要固定電阻值，這樣一來，研究變化關(guān)系的實施方法主要有兩種：一是改變電源兩端的電壓，實現(xiàn)改變導(dǎo)致兩端的電壓；二是調(diào)節(jié)滑動變阻器，實現(xiàn)改變電阻兩端的電壓。這兩種方法的實施都可以讓學(xué)生通過控制變量法研究在電阻不變的情況下，電流和電壓之間是何種關(guān)系。利用控制變量法保持導(dǎo)致兩端的電壓不變，通過改變電阻觀察研究電阻和電力之間的關(guān)系。在這個過程中，電阻的改變可通過更換不同電阻值的電阻來實現(xiàn)，這個研究過程的實施方法同樣有兩種：一是采用統(tǒng)一的電源，保持導(dǎo)體兩端的電壓不變，通過更換不同的電阻來研究二者之間的關(guān)系；二是保持電壓表的讀數(shù)不變，在滑動滑動變阻器的過程中研究二者之間的關(guān)系。

2.2用控制變量法學(xué)習(xí)電阻

初中物理電學(xué)知識中的概念和規(guī)律，學(xué)生能夠直接感知的不是很多，有相當(dāng)一部分比較抽象，初學(xué)電學(xué)知識的學(xué)生不易理解把握。如:電流、電壓、電阻、電功、電功率、電熱六個重要電學(xué)物理量，是由概念、字母、單位、公式等描述的，然而，電學(xué)物理量概念的概括性強，描述的語言抽象，學(xué)生感覺難學(xué)，感到難記，容易混淆，特別是電學(xué)規(guī)律把多處相關(guān)的物理量聯(lián)系后，學(xué)生不容易把握，如歐姆定律及其變形式，I=UR，R=UI;再如電功率公式P=IU，P=U2R，P=I2R單從數(shù)學(xué)的角度來看，P=U2R反映出電功率P與電阻R與反比，而P=I2R則表明電功率P與電阻R成正比，如何把握?什么情況下用P=U2R，什么情況下用?P=I2R學(xué)生真不把握。故在教學(xué)中，讓學(xué)生理解相關(guān)的電學(xué)概念，理解有關(guān)公式、規(guī)律中各字母所表示的意義，把握公式、規(guī)律中各物理量的關(guān)系，這是一個值得探討的課題，本文從以下幾方面作些分析探討。

一、列表對比，理解概念，把握規(guī)律

學(xué)習(xí)了多個電學(xué)物理量后，不少學(xué)生感到概念內(nèi)涵不易準確理解，有的容易混淆。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)的概念或規(guī)律進行對比分析，找出它們的共性、區(qū)別，以及相互間的聯(lián)系，這樣教學(xué)效果會要好得多。

本文以下表為例，以便學(xué)生對比分析。從上表可以看出這些物理量的概念、字母、單位、測量方法和儀表，結(jié)合該表的制作，學(xué)生多看、多記，定能準確理解相關(guān)的概念和規(guī)律。同樣地可以用列表的方法尋找其他物理量間的關(guān)系或規(guī)律，如串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻的關(guān)系。初中物理電學(xué)部分容易混淆的物理量是:電功(電能)和電功率，它們的單位分別是千瓦時和千瓦，同學(xué)們應(yīng)好好地對比分析，把握好它們區(qū)別和聯(lián)系。影響因素較多的物理量是導(dǎo)體的電阻，影響電阻的內(nèi)在因素有材料、長度、橫截面積、外因有溫度，且應(yīng)注意導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體的一種屬性。

二、弄清結(jié)構(gòu)，把握變化，靈活解題

簡單的電路則電源、電阻(用電器)及導(dǎo)線連接起來的，但實際電路復(fù)雜得多，如何運用所學(xué)的知識進行分析計算，不少學(xué)生都覺得難度較大。教學(xué)實踐表明要求學(xué)生懂得電路結(jié)構(gòu)，知道各電路元件的作用，是懂得分析計算的前提，如電路中開關(guān)的接通、斷開對電路中各元件的電流、電壓如何變化，這是學(xué)生必須弄清的。為此，需讓學(xué)生理解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的性質(zhì)和特點(引導(dǎo)學(xué)生列表分析，效果較好，篇幅所限，在此不再細述)。串聯(lián)電路的特點:只有一個回路，電路是只要一處斷開，整個電路就沒有電流通過;電路中各處的電流處處相等;電路中電源電壓等于各用電器上的電壓之和。并聯(lián)電路的特點:有兩個以上的回路，其中一個回路斷開，另一個回路仍能正常工作;干路上的電流等于各分路的電流之和;并聯(lián)回路的電壓相等。學(xué)生在能較好地把握串并電路的性質(zhì)特點的基礎(chǔ)上，靈活運用歐姆定律，及電功、電功率、電熱公式就能對電路進行分析計算。

摘要：新課程改革加大了高中物理教學(xué)中實驗部分的比重。而物理電學(xué)實驗作為高中階段的學(xué)習(xí)重點，教師可通過一系列的演示和操作，引領(lǐng)學(xué)生深入理解電路圖，對電路進行研究，從實驗中得出正確的原理，促進學(xué)生動手能力和學(xué)習(xí)效率的提高。本文從實際教學(xué)出發(fā)，淺談高中物理電學(xué)實驗中的常見問題，并提出有效的策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；電學(xué)實驗；分析策略

電學(xué)實驗是高中物理的重點，教師應(yīng)加大對電學(xué)實驗內(nèi)容的重視，加強這一部分教學(xué)的趣味性、可操作性，有效地將電學(xué)理論與現(xiàn)實操作進行結(jié)合，為學(xué)生營造一個相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以增強學(xué)生的好奇心，驅(qū)動學(xué)生積極自主地投入物理電學(xué)實驗的學(xué)習(xí)中，從而掌握多種電路的連接方式，合理采用量程的方法，自主讀取實驗數(shù)據(jù)等，促進知識的活學(xué)活用。

一、高中物理教學(xué)過程中出現(xiàn)的實驗問題

（一）電表問題。學(xué)生的電學(xué)實驗問題大多出現(xiàn)在對電表的接線和讀數(shù)方面。電表的內(nèi)部含有電阻，因此實際示數(shù)與顯示的示數(shù)在數(shù)值上會出現(xiàn)誤差，若產(chǎn)生的誤差過大則會影響實驗結(jié)果，不利于學(xué)生對相關(guān)知識點的理解。實際上，對于電表的選擇也講究方法，這在很大程度上影響著測量結(jié)果的精確度。不論是電壓表還是電流表都必須將被測線路的電壓和電流控制在測量限度內(nèi)，避免因過流而造成設(shè)備損壞；在連接時，實驗者要遵守正進負出的原則；同時根據(jù)實際誤差選擇“內(nèi)接”“外接”法。在讀數(shù)的過程中，實驗者要反復(fù)讀數(shù)，確保所讀出的數(shù)據(jù)的精準度，也要注意到電表所測的范圍，檢查電表指針是否歸零，如果指針沒有指到零刻度線上，則需要調(diào)整再重新進行數(shù)據(jù)測量，以此來保證測量結(jié)果的準確性。（二）滑動變阻器問題。在物理實驗過程中，滑動變阻器是常用的儀器，通過控制滑動變阻器來進一步控制電阻與電流，從而實現(xiàn)對整個電路的調(diào)控。在使用滑動變阻器的過程中應(yīng)注意以下問題：滑動變阻器的選擇、滑動變阻器的具體操控以及阻值調(diào)控。在選擇滑動變阻器時，實驗者要根據(jù)所用的電路，選擇較為靈敏的滑動變阻器，而且要能夠使數(shù)值控制在電表的限制范圍內(nèi)，提升其安全性。在滑動變阻器的操作過程中，實驗者要嚴格按照實驗步驟進行操作，規(guī)范操作標(biāo)準不僅直接決定著實驗的成功與否，更會對實驗者的安全問題造成直接影響。在正式接通電路之前，實驗者要將滑動變阻器滑至阻值最大處，防止因電流過大而造成損壞。在進行操作時，教師要向?qū)W生強調(diào)：禁止觸碰滑動變阻器的滑片等容易導(dǎo)電的部分，在進行實驗時要兩手同時操作，一手固定儀器，一手進行操作，要時刻注意安全。在調(diào)控滑動變阻器的阻值時，將滑片多次滑動，待表面灰塵消失后再進行后續(xù)操作，防止實驗過程中出現(xiàn)短路現(xiàn)象，影響最終實驗結(jié)果[1]。（三）電路連接問題。在電學(xué)階段的實驗中，電路的連接方式有很多。無論是電表還是滑動變阻器的選擇都是為了進行電路連接。在電路連接過程中，安全還是要放在第一位的，學(xué)生要嚴格按照實驗操作步驟來進行操作，防止出現(xiàn)線路短路、燃燒等現(xiàn)象，在安全的可控范圍內(nèi)準確測量數(shù)據(jù)。在連接電壓表時，實驗人員者要先確保電壓表與所測電元件為并聯(lián)電路，還要關(guān)注到電壓表電流的方向與電路的正負極相同，避免導(dǎo)致電表因操作不當(dāng)而損壞。在連接滑動變阻器時，實驗者要依照實際情況進行具體分析，判斷應(yīng)該采用分壓式還是分流式接法，提高實驗的精確度?？傊?，因電路鏈接方式很多，各種方式的具體操作步驟和需要注意點略微不同，具體操作要依照實際情況進一步分析，按順序進行調(diào)節(jié)。（四）對數(shù)據(jù)進行閱讀和處理。在經(jīng)過多次的實驗后，實驗者需要對所得數(shù)據(jù)進行記錄與整理分析，尤其是在對電表的讀數(shù)進行記錄時，要嚴格按照電表讀數(shù)規(guī)則來進行讀數(shù)，注意數(shù)據(jù)之間的有效數(shù)字。如果需要通過公式進行數(shù)值轉(zhuǎn)換，則需統(tǒng)一數(shù)據(jù)單位，防止產(chǎn)生過大的數(shù)據(jù)偏差。在認真記錄數(shù)據(jù)后，實驗人員可利用計算機進一步對數(shù)據(jù)進行可視化處理，以方便后期的參考[2]。

二、對高中物理電學(xué)實驗中出現(xiàn)的問題進行分析

第一篇：高中物理電學(xué)中電路與器材的選擇

進入新時期后，高中物理學(xué)科中的電學(xué)教學(xué)也表現(xiàn)出很多新的特性。電學(xué)教學(xué)具有顯著的實踐特征，需要借助課堂實驗來演示電學(xué)的基本知識點，從而達到電學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。通常情況下，電學(xué)教學(xué)所需的器材包含了電壓表、滑動變阻器、電流表以及其他類型的器材［1］。在完成電學(xué)實驗的過程中，師生不僅需要選擇正確的器材，同時還要保證物理電路連接的正確性。為此，在明確電學(xué)實驗基本目標(biāo)的前提下，還應(yīng)當(dāng)明確電學(xué)器材與電路選擇的關(guān)鍵事項，從而在最大限度內(nèi)杜絕電學(xué)實驗中的操作誤差。

1電學(xué)教學(xué)的基本思路

電學(xué)教學(xué)或?qū)嶒灥幕厩疤峋驮谟诿鞔_目標(biāo)，結(jié)合電學(xué)實驗的基本目標(biāo)來設(shè)計規(guī)劃。在高中物理中，電學(xué)實驗通常包含了較復(fù)雜的多項內(nèi)容;對于各項電學(xué)實驗內(nèi)容，教師都應(yīng)當(dāng)指引同學(xué)們進行適當(dāng)選擇。具體而言，電學(xué)教學(xué)與實驗的設(shè)計應(yīng)當(dāng)包含如下關(guān)鍵點:首先，電學(xué)實驗應(yīng)當(dāng)保證安全，杜絕電學(xué)實驗各個流程的安全隱患，避免威脅師生安全。在保障安全的前提下，對于電學(xué)實驗還需要給出明確的操作流程與實驗方案，確保設(shè)計的電學(xué)實驗方案與電學(xué)基本原理相符合［2］。其次，師生在共同選擇實驗所需的儀器時，應(yīng)當(dāng)杜絕過大的誤差。選擇實驗器材的過程應(yīng)當(dāng)具有簡便性與科學(xué)性，方便對于器材選擇的操作。同時，電學(xué)教學(xué)選擇的各類器材也要便于直觀觀察，方便同學(xué)們記錄各個時刻的數(shù)值與信息，因此必須具備精確性。第三，電學(xué)實驗或電學(xué)教學(xué)所需的器材與電路都要具備可操作性，從而服務(wù)于實驗結(jié)論與數(shù)值的精確性。例如對于滑動變阻器而言，在具體選擇時就應(yīng)當(dāng)考慮到額定電流與電阻值。師生在確定實驗中的電阻值時，最好選擇方便調(diào)節(jié)的一種電阻器。

2物理電路的選擇

從電路選取的角度來講，通常可以選擇外接法或者內(nèi)接法用于實驗電路。對于兩類不同的選擇方法，都需要依照最根本的電路原理來謹慎進行選擇。具體的思路為:首先應(yīng)當(dāng)明確臨界性的電阻值，如果實驗得出的數(shù)值大于臨界值，那么選擇內(nèi)接法就可以適應(yīng)較大的電阻;反之如果實驗數(shù)值沒有超出臨界值，則可以判斷為較小的電阻，進而適用外接電阻法。某些情況下，題目已經(jīng)提示同學(xué)們盡可能設(shè)計為簡易的電路或者確保電路節(jié)能性，在這時最好選擇限流式電阻。此外，如果題設(shè)明確給出了提高精確性或者從零點起調(diào)的要求，則需要選擇分壓式的電路電阻。進行各項的電學(xué)實驗都要求提供電能，因此不能避免對于供電問題的涉及。從供電電路角度來看，這類電路通?？梢赃\用分壓接法或者限流接法的方法。對于限流接法來講，如果將負載電阻連接于電路輸出端，那么在忽視電池內(nèi)阻的狀態(tài)下，只需要考慮負載電阻與滑動變阻器之間產(chǎn)生的串聯(lián)分壓，進而確定負載電阻兩側(cè)可以調(diào)節(jié)的電壓幅度。然而這種狀況下，不能從零點開始調(diào)節(jié)負載電阻的兩側(cè)電壓。例如:如果電學(xué)實驗要求同學(xué)們描述燈泡在接入電路后的特征變化，則要選擇與小燈泡相適應(yīng)的滑動變阻器來進行實驗。相比來看，這種操作流程具有簡便易行的特征，同時也會消耗更少的電能。在某些特殊的電學(xué)實驗中，也可能用到供電的限流接法。遇到這類情況時，就應(yīng)當(dāng)重新搭配負載電阻與變阻器的電阻值。在調(diào)節(jié)電壓的過程中可以得知:滑動變阻器如果設(shè)置了較大的全電阻，那么相應(yīng)也會獲得較寬的可調(diào)范圍。此外，分壓接法也具有供電選擇的特征，如果供電電路與負載電阻二者相連，那么分壓接法的關(guān)鍵點應(yīng)當(dāng)在于計算串聯(lián)分壓。負載電阻與左端的滑動變阻器進行并聯(lián)，然后再進行右端的串聯(lián)。