摘要：“電學(xué)”作為中職學(xué)校中相關(guān)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)性學(xué)科，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及課程自身特點(diǎn)的限制，常常表現(xiàn)出定位不準(zhǔn)、理論脫離實(shí)踐、缺乏時(shí)效性等問(wèn)題。文章認(rèn)為，從提效角度來(lái)看，建立應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)理念，搭建好理論與實(shí)踐聯(lián)系的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是提效的關(guān)鍵之舉。

關(guān)鍵詞：中職；電學(xué)；課堂教學(xué)“電學(xué)”

是中職教育系列中相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，本課程通過(guò)對(duì)電學(xué)基本現(xiàn)象的觀察與分析，識(shí)別電學(xué)現(xiàn)象背后的原理，并能夠進(jìn)行基本的操作與分析計(jì)算，進(jìn)而形成相應(yīng)的電學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，以為相關(guān)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)奠定基礎(chǔ)，并在其中形成科學(xué)合理的邏輯思維能力。從當(dāng)前實(shí)際來(lái)看，盡管在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)改革意識(shí)，強(qiáng)調(diào)面向?qū)W生職業(yè)素養(yǎng)提升需要的教學(xué)理念，但由于種種條件限制，“電學(xué)”教學(xué)仍然一定程度上停留在缺乏與職業(yè)目標(biāo)的聯(lián)系、忽視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的水平上，“電學(xué)”教學(xué)與中職學(xué)校就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)目標(biāo)之間還存在一定的距離。而要縮短這個(gè)距離，提高“電學(xué)”課程教學(xué)的水平，筆者認(rèn)為需要認(rèn)真分析當(dāng)前中職“電學(xué)”課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并尋找能夠真正起到提高課堂教學(xué)效果的途徑。

1中職“電學(xué)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀

“電學(xué)”是中職學(xué)校電子電工相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，同時(shí)也是一門綜合性較強(qiáng)的課程，其對(duì)學(xué)生的電學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)提出了一定的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力也提出了較高的要求。從宏觀角度來(lái)看，傳統(tǒng)的“電學(xué)”課堂教學(xué)更多地以知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建為主要目標(biāo)，以一定量的習(xí)題訓(xùn)練作為鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)、形成解題能力的主要途徑。這樣的教學(xué)從電學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建來(lái)看，沒(méi)有什么問(wèn)題，但從教學(xué)效果角度來(lái)評(píng)價(jià)，尤其是從中職學(xué)校辦學(xué)定位的角度來(lái)衡量，就存在著一些不足。1.1“電學(xué)”課程實(shí)際教學(xué)的定位不準(zhǔn)“電學(xué)”作為一門課程，其教學(xué)的目標(biāo)是什么？這恐怕不是太多同行思考的問(wèn)題，通常是有什么樣的內(nèi)容就教什么樣的內(nèi)容。但在職業(yè)教學(xué)的視野下，筆者認(rèn)為需要關(guān)注一門課程自身的定位，這樣才能尋找到準(zhǔn)確的教學(xué)起點(diǎn)。電學(xué)作為物理學(xué)中最重要也是邏輯性最強(qiáng)的知識(shí)之一，筆者認(rèn)為其教學(xué)定位應(yīng)當(dāng)確定在：（1）知識(shí)基礎(chǔ)的鞏固，這是常規(guī)要求，不贅述；（2）邏輯思維的能力培養(yǎng)，這種能力需要建立在學(xué)生的職業(yè)需要上，也就是“電學(xué)”課程相關(guān)專業(yè)的學(xué)生將來(lái)在工作中都是需要較強(qiáng)的邏輯思維能力的，這種能力在“電學(xué)”的學(xué)習(xí)中就需要高度重視，通常還需要作為教學(xué)的主線之一；（3）拓展學(xué)生的視野，這是一個(gè)容易忽視的教學(xué)目標(biāo)定位，縱觀“電學(xué)”發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)“電學(xué)”總是發(fā)展最快的學(xué)科之一，也總能引領(lǐng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的潮流，比如當(dāng)前最流行的VR技術(shù)，就與“電學(xué)”高度相關(guān)。跟蹤最新“電學(xué)”發(fā)展（不僅是技術(shù)，也包括設(shè)計(jì)理念）應(yīng)當(dāng)成為中職“電學(xué)”課堂上的一道風(fēng)景。1.2理論與實(shí)踐之間的銜接性不強(qiáng)對(duì)于不少中職學(xué)校而言，由于客觀條件的限制，電學(xué)理論的構(gòu)建與實(shí)踐之間常常脫節(jié)；而這一現(xiàn)象如果疊加上教師不夠先進(jìn)的教學(xué)理念，那學(xué)生在“電學(xué)”課堂上所能獲得的可能就是一堆抽象的電學(xué)符號(hào)與公式，難以真正體驗(yàn)到電學(xué)原本具有的一種有形的力量，其實(shí)這就是理論與實(shí)踐之間的銜接性出現(xiàn)了問(wèn)題。“電學(xué)”實(shí)踐性項(xiàng)目較多，既有課程自身的實(shí)驗(yàn)，也有職業(yè)需要下的實(shí)訓(xùn)等，充分利用好這些平臺(tái)，真正從“雙師型”的職業(yè)化取向出發(fā)，才可以為學(xué)生的“電學(xué)”學(xué)習(xí)奠定好理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。1.3課堂上“電學(xué)”知識(shí)缺乏時(shí)效性由于傳統(tǒng)教學(xué)中以本為本的思路和教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)更新意識(shí)不強(qiáng)，很多時(shí)候“電學(xué)”的教學(xué)都容易囿于教材而無(wú)法得到有效突破，因此學(xué)生所能學(xué)到的“電學(xué)”知識(shí)永遠(yuǎn)是書本上的知識(shí)，而純粹教材知識(shí)所構(gòu)建的“電學(xué)”體系肯定是缺乏時(shí)效性的。這種缺失容易導(dǎo)致學(xué)生一直在相對(duì)較低的系統(tǒng)水平中徘徊，不利于建立一種追求時(shí)效的學(xué)習(xí)視角，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。分析這些不足，是為了讓當(dāng)前中職“電學(xué)”課程的教學(xué)能夠更好地適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要，能夠更好地適應(yīng)中職學(xué)校自身的辦學(xué)定位?；谶@樣的思考，筆者進(jìn)行了“電學(xué)”課堂教學(xué)提效途徑的相關(guān)探究。

2“電學(xué)”課堂教學(xué)提效途徑探究

摘要：對(duì)于大多部分學(xué)生來(lái)說(shuō)初中物理是一門較難的學(xué)科，其要求具備較高的邏輯性思維能力和學(xué)習(xí)能力，尤其是初中物理電學(xué)方面，是學(xué)生最難理解的部分，所以教師在初中物理教學(xué)中要不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，時(shí)刻加強(qiáng)學(xué)生的電學(xué)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的物理知識(shí)有更深入的理解與認(rèn)知。學(xué)生面對(duì)初中物理電學(xué)課程的時(shí)候有一種無(wú)從下手的感受，這時(shí)候就需要教師做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)的知識(shí)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而對(duì)所學(xué)到的物理知識(shí)有更深入的理解與認(rèn)知，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)初中物理的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)物理的積極性與自主性，這樣才能最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：初中物理；電學(xué)；思維訓(xùn)練；方法

電學(xué)是初中物理較難的章節(jié)，也是中考中的重要內(nèi)容，由于其難度較大，學(xué)生往往在接觸初中物理電學(xué)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的感覺(jué)，甚至有的學(xué)生從一開(kāi)始覺(jué)得電學(xué)難，就放棄了電學(xué)的學(xué)習(xí)，成為初中物理課堂的后進(jìn)生，非常不利于未來(lái)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)，所以在初中物理電學(xué)教學(xué)中教師要善于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的邏輯性思維能力與發(fā)散性思維能力，從而對(duì)所學(xué)的電學(xué)知識(shí)有更為透徹的理解與認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)物理電學(xué)課程的自主性與積極性，最大限度地提高初中物理電學(xué)課程的教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、加強(qiáng)初中物理電學(xué)思維訓(xùn)練的必要性

1.提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)方面的素養(yǎng)。因?yàn)槌踔形锢黼娏虒W(xué)中存在很多的教學(xué)規(guī)律與核心概念，都需要學(xué)生去一一了解，如果采用枯燥、老式的教學(xué)模式，根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與初中物理電學(xué)教學(xué)的自主性與積極性，而如果教師在初中物理電學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生通過(guò)觀察物理現(xiàn)象來(lái)探索事物之間的本質(zhì)特征與共同屬性，從而應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，做到學(xué)以致用，并且學(xué)生能夠明白學(xué)習(xí)初中物理電學(xué)的實(shí)用性與重要性，全身心投入到學(xué)習(xí)中去，提高自身的物理素養(yǎng)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法的素養(yǎng)。因?yàn)樵诔踔形锢黼妼W(xué)教學(xué)中有很多地方需要學(xué)生親自動(dòng)手去操作才能了解電學(xué)的具體流程，透徹掌握所學(xué)到的物理電學(xué)知識(shí)，所以在初中物理電學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中本著實(shí)事求是、尊重事實(shí)的態(tài)度，能夠尊重科學(xué)，將來(lái)自己也成為國(guó)家需要的高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)。在初中物理電力教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，也是間接地讓學(xué)生不斷地去動(dòng)手和動(dòng)腦，而這也間接地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，并且在日常生活中也能夠合理應(yīng)用自己所學(xué)到的物理知識(shí)，這樣才能夠在以后的生活中用科學(xué)知識(shí)去解決、分析問(wèn)題。

二、加強(qiáng)初中物理電學(xué)思維訓(xùn)練的方法

摘要：在開(kāi)展初中物理電學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)很多學(xué)生都普遍反應(yīng)知識(shí)深?yuàn)W難懂，習(xí)題難以解答。導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)充滿了畏懼心理，物理成績(jī)也差強(qiáng)人意。因此如何有效的提高物理電學(xué)的教學(xué)也是目前廣大教育工作者共同探討的問(wèn)題。本文通過(guò)分析近幾年來(lái)初中物理電學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，比如教師教學(xué)思路不清晰、實(shí)驗(yàn)條件簡(jiǎn)單、理論與實(shí)際脫離、忽略學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題本文提出了相應(yīng)的解決策略。從而有效的完善教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法和狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：初中；物理電學(xué)；教學(xué)

1初中物理電學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1．1教師過(guò)度重視物理概念的知識(shí)本位：在應(yīng)試教育的壓力下，很多教師在教學(xué)過(guò)程中太注重物理概念的知識(shí)本位，而忽略了對(duì)于這個(gè)概念的理解，這就導(dǎo)致教學(xué)“重結(jié)果”的現(xiàn)象特別嚴(yán)重，許多教師在引入新概念時(shí)并沒(méi)有讓學(xué)生獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)而是直接給出最后的結(jié)果，這讓一部分學(xué)生只能死記硬背物理概念，其內(nèi)涵和外延卻沒(méi)有真正理解。在這樣的教學(xué)情況下，學(xué)生對(duì)于物理電學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味失去學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

1．2實(shí)驗(yàn)課教學(xué)未達(dá)到預(yù)期效果：在多次觀察中，本文發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的電學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)課時(shí)，很多時(shí)候是走走過(guò)場(chǎng)，教師事先安排好一切，甚至實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)做過(guò)演示，學(xué)生結(jié)論都已知道，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室依葫蘆畫瓢模擬一下。在與學(xué)校的學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象非常普遍，有學(xué)生說(shuō)有時(shí)我們得出的數(shù)據(jù)和老師的結(jié)論差別會(huì)很大，但是由于有現(xiàn)成的結(jié)論，他們會(huì)自行修改數(shù)據(jù)；有的學(xué)生說(shuō)自己就是做看客的；有的學(xué)生說(shuō)由于上課沒(méi)認(rèn)真根本不會(huì)做，如果同桌和他一樣那一節(jié)課就浪費(fèi)了，什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也沒(méi)看到等等。同時(shí)，也有很多教師認(rèn)為讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)還不如自己來(lái)講實(shí)驗(yàn)，有時(shí)候甚至連講實(shí)驗(yàn)都不進(jìn)行而直接讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)為只要會(huì)做題，做不做實(shí)驗(yàn)都無(wú)所謂。最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)根本起不到什么效果了。另外，有些實(shí)驗(yàn)動(dòng)手演示起來(lái)比較麻煩，而且實(shí)驗(yàn)效果也不明顯，再加上教室后面的學(xué)生完全看不到實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生紀(jì)律非常差，有些學(xué)生甚至故意起哄等因素，導(dǎo)致很多教師就采取這樣的措施，能不做的演示實(shí)驗(yàn)就不做了，必須做的實(shí)驗(yàn)就自己動(dòng)手做。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都是由于老師們還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在電學(xué)教學(xué)中的重要意義。

1．3學(xué)生對(duì)物理電學(xué)興趣不濃厚：物理電學(xué)對(duì)于初中生來(lái)是，是一門非常陌生的學(xué)科，對(duì)于一門陌生又難度較大的學(xué)科，他們會(huì)本能的有些望而生畏，從而不愿意主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。從而在學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)有些抵觸情緒，不愿意聽(tīng)課，有些甚至不愿意參與實(shí)驗(yàn)，對(duì)待知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有端正的態(tài)度，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得被動(dòng)。對(duì)于教師講授的很多概念混淆不清，比如串聯(lián)、并聯(lián)、電路、電流、電壓、電阻等都分不清楚，基礎(chǔ)概念的不理解，導(dǎo)致在后面的學(xué)習(xí)上更加困難。例如在學(xué)習(xí)“測(cè)量小燈泡的電阻”時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于電阻的概念都不清楚，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電壓表和電流表來(lái)探究測(cè)電阻的原理時(shí)，學(xué)生就會(huì)一頭霧水，不知道該如何操作，如何進(jìn)行組裝和測(cè)量。

【摘要】電學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中非常重要的一部分，但是仍然有部分學(xué)生對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)存在著較多的問(wèn)題，這一點(diǎn)值得教師深思。本次研究重點(diǎn)圍繞高中物理教學(xué)中常見(jiàn)的電學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)提升電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的措施，希望能夠?yàn)榻虒W(xué)相關(guān)工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中物理;教學(xué);電學(xué)實(shí)驗(yàn);問(wèn)題

一、高中物理教學(xué)中常見(jiàn)電學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題分析

1.1實(shí)驗(yàn)儀器的讀數(shù)技巧。通過(guò)讓學(xué)生掌握電學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的讀數(shù)技巧，有效解決學(xué)生在遇到這類題目的基礎(chǔ)性問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生遇到電流表跟電壓表讀數(shù)問(wèn)題時(shí)，告知學(xué)生如果電表上最小刻度為1，就需要估讀到最小刻度的1/10；最小刻度為0.1，就需要估讀到最小刻度的1/100；最小刻度為0.01，就需要估讀到最小刻度的1/1000；也就是要估讀到最小刻度的下一位.如果電表最小刻度為2，5，0.2，0.5等，則只要讀到最小刻度這一位就可以了，不需要估讀。針對(duì)多用電表的歐姆檔，其所選倍率以及表盤刻度數(shù)的乘積結(jié)果即為電阻值。1.2關(guān)于伏安法測(cè)電阻的電路選擇技巧。在利用比較倍率的大小對(duì)電路連接情況進(jìn)行判斷時(shí)，可以將電表電阻跟已知電阻大小進(jìn)行對(duì)比。又或者利用電表阻值對(duì)電路影響情況進(jìn)行判斷，可以根據(jù)電壓表電阻RV、電流表電阻RA、電阻Rx三個(gè)因素進(jìn)行綜合考慮，選擇電流表內(nèi)接或電流表外接[1]。1.3電學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的選擇。電學(xué)實(shí)驗(yàn)這類題目中主要使用到的儀器有電表、滑動(dòng)變速器以及電源等等。電學(xué)儀器的選擇也是電學(xué)實(shí)驗(yàn)題目中非常常見(jiàn)的一種類型，在針對(duì)這類問(wèn)題時(shí)，需要讓學(xué)生考慮到實(shí)驗(yàn)條件，針對(duì)習(xí)題中提到的實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行確定，一般是按照確定電源、電壓表、電流表、變阻器的順序來(lái)進(jìn)行。而在電源選擇的過(guò)程中，盡可能選擇電動(dòng)勢(shì)比較大的電源。針對(duì)電壓表和電流表的選擇，電表量程必須高于實(shí)驗(yàn)電路中的電流以及電壓最大值。變阻器的選擇則要求額定電流高于電路中的最大電流。針對(duì)滑動(dòng)變阻器的選擇，滑動(dòng)電阻的接法有兩種，一種是分壓式接入，一種是限流式接入。當(dāng)實(shí)驗(yàn)中涉及到滑動(dòng)變阻器的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就需要考慮負(fù)載上的電壓或者是電流一定要有足夠大的調(diào)節(jié)范圍，電壓是否要求從零開(kāi)始調(diào)節(jié)。但如果變阻器的電阻小于負(fù)載電阻，滑動(dòng)電阻器就不能有效地控制電流和電壓，這種情況下應(yīng)該采用分壓式的接法。如果具體的操作實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有提出明確的要求，電壓的實(shí)際變化也不是非常大，則可以優(yōu)先考慮限流式接法?；瑒?dòng)變阻器的接法不同，對(duì)電阻的要求也不同，因此需要結(jié)合電學(xué)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行合理選擇。1.4電路連接的解題技巧。通過(guò)讓學(xué)生掌握電路連接的解題技巧有效縮短學(xué)生的解題時(shí)間。針對(duì)電路連接方面的實(shí)驗(yàn)題目，要求學(xué)生先畫出電路的原理圖，然后再根據(jù)原理圖進(jìn)行后續(xù)操作，需要結(jié)合題目中的具體條件，對(duì)電路所需的電表的量程進(jìn)行估算。結(jié)合題目中提出的條件，確定電流表的連接方式以及變阻器的接法。在開(kāi)展導(dǎo)線連接的過(guò)程中，采取先串聯(lián)后并聯(lián)的方式，連接順序則是從正極到負(fù)極。需要注意的是在電路連接的過(guò)程中，確保每一個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器的正負(fù)極不要接反。

二、提升高中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的措施分析

2.1讓學(xué)生掌握電學(xué)實(shí)驗(yàn)題的解題思路。物理是高中比較重要的一個(gè)學(xué)科，電學(xué)又是高中物理中的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，想要學(xué)好物理，電學(xué)部分就必須要掌握好。讓學(xué)生能夠?qū)﹄妼W(xué)實(shí)驗(yàn)題有一個(gè)清晰的解題思路。要求學(xué)生對(duì)電路中的電壓和電流值進(jìn)行估算，通過(guò)得到估算的結(jié)果進(jìn)行電流表和電壓表量程的確定，最后判斷電流表是采用內(nèi)接法還是外接法進(jìn)行測(cè)量。關(guān)于滑動(dòng)變阻器則需要明確是采用分壓式還是限流式，最后進(jìn)行電路原理圖的繪制跟計(jì)算，確保繪制準(zhǔn)確后進(jìn)行實(shí)際的電路連接[2]。2.2創(chuàng)新教學(xué)手段。在物理學(xué)習(xí)中，電學(xué)占據(jù)著重要地位。電學(xué)又可稱為電磁學(xué)，是物理學(xué)的分支學(xué)科之一，也是物理學(xué)中頗具重要意義的基礎(chǔ)學(xué)科，電學(xué)主要研究“電”的形成及其應(yīng)用。高中物理的電學(xué)比較難，很多知識(shí)點(diǎn)都是需要輔助實(shí)驗(yàn)才能理解得更透徹。傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而教師可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段，通過(guò)利用多媒體演示、思維導(dǎo)圖等方式將電學(xué)實(shí)驗(yàn)具體過(guò)程演示出來(lái)，不僅能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)利用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)電學(xué)知識(shí)的記憶與掌握。教師通過(guò)靈活應(yīng)用各種教學(xué)手段可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的畏難情緒。

摘要：農(nóng)村高中的辦學(xué)條件和師資力量相對(duì)城市來(lái)說(shuō)都比較薄弱。學(xué)生對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)毫無(wú)興趣可言，也沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的熱情。如何吸引學(xué)生的注意力，讓他們更好地掌握電學(xué)實(shí)驗(yàn)的答題技巧，就成了農(nóng)村教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文從四個(gè)方面入手尋找提高課堂效率的方法，試圖從基本的課堂教學(xué)著手，提高電學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；電學(xué)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、農(nóng)村高中電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

農(nóng)村高中處于經(jīng)濟(jì)條件較為落后的地區(qū)，受地理和人文條件的制約，辦學(xué)條件和師資力量相對(duì)城市來(lái)說(shuō)都比較薄弱[1]。有些學(xué)校不太重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，沒(méi)有專職實(shí)驗(yàn)員對(duì)實(shí)驗(yàn)室儀器進(jìn)行統(tǒng)一管理，造成實(shí)驗(yàn)室管理不完善，實(shí)驗(yàn)儀器損壞后不能及時(shí)補(bǔ)充，特別是常用儀器，如打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、電流表、電壓表、螺旋測(cè)微器等易壞儀器及一些相關(guān)器材缺乏，無(wú)法開(kāi)展學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。有些學(xué)校則是由于學(xué)習(xí)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)等因素影響，教師上課時(shí)間緊湊，做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)不多，只能偶爾做些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)。因此，農(nóng)村高中電學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)在普遍變成了老師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生聽(tīng)實(shí)驗(yàn)、考試寫實(shí)驗(yàn)的模式。

二、農(nóng)村高中電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施

在實(shí)際的教學(xué)中，由于客觀條件的限制，學(xué)生大多處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)毫無(wú)興趣，也沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的熱情。如何吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，更好地掌握電學(xué)實(shí)驗(yàn)的答題技巧，就成了農(nóng)村教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文主要提出以下幾點(diǎn)建議。（一）通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)的趣味性。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科[2]。學(xué)生剛開(kāi)始接觸物理時(shí)，覺(jué)得物理很有趣，就是因?yàn)槲锢頃杏懈鞣N各樣有趣的實(shí)驗(yàn)。受各種條件的限制，農(nóng)村高中物理課堂往往無(wú)法進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都參與做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。因此，教師的課堂演示實(shí)驗(yàn)還是非常有必要的。這樣，每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)親身觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了解實(shí)驗(yàn)原理，必然會(huì)印象深刻，有助于其學(xué)習(xí)效果的提高。如測(cè)定小燈泡的伏安特性曲線這個(gè)實(shí)驗(yàn)就可以在課堂上演示。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師則通過(guò)提問(wèn)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，以此提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的了解，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。（二）利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)的效果。隨著教育技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。教師可以利用這些現(xiàn)代設(shè)備,播放在課堂上不能實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，還可以利用一些圖片、動(dòng)畫、計(jì)算機(jī)軟件等來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解[3]。如在展示游標(biāo)卡尺跟螺旋測(cè)微器的讀數(shù)過(guò)程時(shí)，教師如果利用多媒體技術(shù)制作成動(dòng)畫，就可以隨時(shí)改變游標(biāo)卡尺跟螺旋測(cè)微器的讀數(shù)，讓學(xué)生練習(xí)。練習(xí)時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)獲得不同的題目，能避免部分學(xué)生通過(guò)看其他同學(xué)的答案來(lái)以假亂真，從而更加真實(shí)地反映學(xué)生的掌握情況，提高教學(xué)效果。（三）把課堂交給學(xué)生，增加師生的互動(dòng)在課堂上，師生討論的時(shí)間一般都不長(zhǎng)。有些教師并不愿意在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)，有些學(xué)生也不喜歡課堂討論環(huán)節(jié)，積極性不高，不會(huì)配合教師，互動(dòng)也就達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，老師演示的效果絕對(duì)比不上學(xué)生自己動(dòng)手的效果。比如，電學(xué)實(shí)驗(yàn)往往會(huì)有讓學(xué)生畫出電路圖、連接實(shí)物圖的情況。很多老師的做法就是在多媒體上展示一個(gè)圖，然后一步、一步地展示給學(xué)生看，或者邊展示、邊提問(wèn)。這樣做，班里通常只有極少部分學(xué)生真正掌握了知識(shí)，等到考試的時(shí)候，其他學(xué)生根本就無(wú)從下手，即便做了題，也會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。教師可以打印一些實(shí)物圖，讓每個(gè)學(xué)生都當(dāng)堂畫，同時(shí)，讓一兩個(gè)學(xué)生在黑板上畫，教師巡視，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而大大提高課堂效率。（四）針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方式。農(nóng)村高中的學(xué)生是經(jīng)過(guò)幾批篩選下來(lái)學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，理科思維較差，接受能力也不行。電學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生理解、掌握并應(yīng)用，基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得有難度。因此，教師對(duì)不同層次的學(xué)生可以采用不同的教學(xué)方式。如電流表的內(nèi)外接這一知識(shí)點(diǎn)，如果要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生在掌握原理的基礎(chǔ)上去分析誤差，進(jìn)而確定什么情況用內(nèi)接法，什么情況用外接法，要求就比較高，教學(xué)的效果不會(huì)好。這個(gè)時(shí)候，教師可以教給學(xué)生一些技巧，如口訣法——“大內(nèi)偏大，小外偏小”，再告訴他們這句口訣如何用，就能大大提高課堂效率。又如，在電路的動(dòng)態(tài)分析中，如果一定要求學(xué)生用程序法，先分析部分電阻引起總電阻變化，再分析總電流的變化，進(jìn)而分析各部分電路的電流及電壓的變化，會(huì)使很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生感覺(jué)難以接受。這時(shí)，教師便可以采用另一種教學(xué)方法，如規(guī)律法——“串反并同”。不過(guò)，這種口訣法、規(guī)律法都有適用的條件，并不是在所有情況下都能使用的。且這種口訣法往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忘記其根本原因究竟是什么。因此，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以采用穩(wěn)扎穩(wěn)打的分析方法——從原理入手，分析得到結(jié)論。

1引言

在新課程改革背景下，物理教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、知識(shí)應(yīng)用能力等提出了更高要求，在物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要針對(duì)農(nóng)村物理教學(xué)特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和探索欲望，確保學(xué)生物理綜合能力的提高，促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量提高。

2影響農(nóng)村初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提高的成因

農(nóng)村教學(xué)最顯著的特點(diǎn)就是經(jīng)濟(jì)、環(huán)境影響下的教學(xué)資源差異，相對(duì)與城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的軟硬件設(shè)施發(fā)展都相對(duì)滯后，因此，在初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，面臨的最普遍問(wèn)題就是實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)條件制約。具體表現(xiàn)在：（1）實(shí)驗(yàn)器材與教材不配套，實(shí)驗(yàn)器材的更新慢，存在著“能用不買”現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果受到影響。受資金、實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)等影響，學(xué)校配備的實(shí)驗(yàn)器材質(zhì)量差、易損壞，例如電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的電流表、電壓表，有的沒(méi)有用過(guò)幾次，讀數(shù)就不準(zhǔn)了，一些儀表干脆罷工，任何情況下指針都指一個(gè)讀數(shù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性、有效性難以保障。資金不足是影響實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置和實(shí)驗(yàn)條件完善的主要因素，受其困擾，農(nóng)村中學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)條件等處于較低水平，難以滿足教學(xué)需求。其次，學(xué)校、老師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)不夠重視。一方面，受傳統(tǒng)教育思想影響，成績(jī)是衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一尺度，考試成了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的唯一目的，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)的不是思考、觀察實(shí)驗(yàn)，而是更重視的知識(shí)點(diǎn)，提出重點(diǎn)知識(shí)讓學(xué)生死記硬背。另一方面，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)很被動(dòng)，自己參與電學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力很差，要不看著老師做、要么看著同學(xué)做、要么自由發(fā)揮亂做，如物理關(guān)于歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中，一些學(xué)生連接的線路都不通，研究、探討歐姆定律的效果就更差了。（2）學(xué)生主動(dòng)思考和動(dòng)手意識(shí)不足，致使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為物理教育中的薄弱環(huán)節(jié)，思想上的不重視使教師、學(xué)生在心理上對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生了輕視，認(rèn)為通過(guò)做題、死記硬背等手段，一樣能拿到較好的物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)，沒(méi)必要在做實(shí)驗(yàn)上浪費(fèi)功夫。此外，學(xué)校專業(yè)的管理實(shí)驗(yàn)器材的人員缺乏，一般由任課教師兼任，這就致使任課老師要擔(dān)負(fù)實(shí)驗(yàn)器材管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩項(xiàng)任務(wù)，其精力有所分散，難以確保實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。（3）農(nóng)村學(xué)生缺乏對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性也難以發(fā)揮。在物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，70％以上的學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)習(xí)并不難，但學(xué)生很難將學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系，例如，讓學(xué)生分析自己家的家用電器是串聯(lián)還是并聯(lián)，他們很茫然。90％以上的同學(xué)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課都有濃厚的興趣，但只有5％左右的同學(xué)能積極思考實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，在?shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察、思考實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)及細(xì)節(jié)，絕大多數(shù)學(xué)生的興趣與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的目的認(rèn)識(shí)不清。此外，物理電學(xué)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容多、概念多，且知識(shí)抽象、難以理解，再之農(nóng)村學(xué)生知識(shí)面比較窄、見(jiàn)識(shí)少，導(dǎo)致了這部分教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不足，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的參與也有一定的抵觸情緒，實(shí)驗(yàn)的盲目性、無(wú)視性導(dǎo)致了電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性難以保障。（4）農(nóng)村學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中動(dòng)手參與能力較差，大部分同學(xué)能夠參與，但參與的深度不夠，參與中應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握不充分。例如，物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)各類實(shí)驗(yàn)器材的認(rèn)識(shí)還較為認(rèn)真，但對(duì)其具體應(yīng)用就知之甚少，一些同學(xué)不知道電流表、電壓表的讀數(shù)方式，致使其在實(shí)驗(yàn)中多是觀眾或旁觀參與者，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

3提高農(nóng)村初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

興趣是教學(xué)有效性的可靠保障，對(duì)于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，最關(guān)鍵的是提高學(xué)生參與教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。一方面，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)前積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，利用語(yǔ)言、情景設(shè)置等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其清楚的明白物理實(shí)驗(yàn)的意義，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有一個(gè)條理清晰的認(rèn)識(shí)，確保實(shí)驗(yàn)的順利和有效性。另一方面，實(shí)驗(yàn)前在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的演示，盡可能使每個(gè)學(xué)生都明白實(shí)驗(yàn)的步驟、目的、意義等，在演示中注意引導(dǎo)學(xué)生參與，例如提問(wèn)學(xué)生，選幾個(gè)學(xué)生代表進(jìn)行演示參與，以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣。其次，針對(duì)農(nóng)村初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行物理教學(xué)，一方面，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其物理學(xué)習(xí)的進(jìn)步，提高物理教學(xué)質(zhì)量；另一方，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)于學(xué)生的不同基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式等，將學(xué)生分為不同的組別，再結(jié)合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)為其量身打造教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生對(duì)物理電學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，提高農(nóng)村初中物理的教學(xué)質(zhì)量。

1初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課改的實(shí)施和深入，以及社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)校對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行了改革，產(chǎn)生了多種多樣的教學(xué)模式。為了適應(yīng)新課改的要求，物理教學(xué)也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索新的教學(xué)方式，現(xiàn)在的物理教學(xué)主要以實(shí)驗(yàn)探究為主。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的應(yīng)用，使得物理教學(xué)有效性得到了提高，而且強(qiáng)化了學(xué)生的思維和動(dòng)手能力。盡管物理教學(xué)已經(jīng)取得了很大的成效，但是在實(shí)際的物理教學(xué)中還是存在著一些問(wèn)題的：第一，硬件設(shè)施不足。目前的物理教學(xué)以實(shí)驗(yàn)探究為主，但是學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)用具等硬件設(shè)施還不能滿足學(xué)校的教學(xué)要求，使得一部分的物理實(shí)驗(yàn)沒(méi)辦法完成。物理學(xué)習(xí)中，參與探討是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，物理實(shí)驗(yàn)是最主要的參與探討的途徑，由于有些物理實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成，使得學(xué)生無(wú)法參與物理相關(guān)知識(shí)的探討，降低了教學(xué)的有效性。第二，自主學(xué)習(xí)時(shí)間缺乏。物理學(xué)是知識(shí)內(nèi)容比較復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生僅僅依靠課堂的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，但是縱觀初中教學(xué)的課程安排，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)缺乏，使得學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)壓力，影響物理教學(xué)的有效實(shí)施。第三，中考教育的影響。盡管實(shí)行了新課程改革，但是考試制度依然存在，學(xué)校還是十分重視升學(xué)率，教育依然是應(yīng)試教育。這樣一來(lái)，中考教育以及教育成績(jī)就限制了物理教學(xué)目標(biāo)的全部有效實(shí)現(xiàn)。

2控制變量法在初中物理電學(xué)中的應(yīng)用

2.1在探究物理規(guī)律中的應(yīng)用

在初中物理電學(xué)的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)和重點(diǎn)就是歐姆定律，其在電學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常關(guān)鍵的位置。在電學(xué)中有三個(gè)基本概念：電流、電壓和電阻，三者之間的關(guān)系是初中物理電學(xué)教學(xué)中主要的研究?jī)?nèi)容，對(duì)于這一關(guān)系，歐姆定律進(jìn)行了有效的串聯(lián)。利用控制變量法對(duì)這三個(gè)要素進(jìn)行控制，以明確的方法保證其中一個(gè)要素不變，進(jìn)而研究其他兩個(gè)要素的變化關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)有效的歐姆定律的學(xué)習(xí)。利用控制變量法控制電阻不變，將導(dǎo)體兩端的電壓改變，觀察電流與電壓之間的關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，為了保證電阻的值不變，就需要固定電阻值，這樣一來(lái)，研究變化關(guān)系的實(shí)施方法主要有兩種：一是改變電源兩端的電壓，實(shí)現(xiàn)改變導(dǎo)致兩端的電壓；二是調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，實(shí)現(xiàn)改變電阻兩端的電壓。這兩種方法的實(shí)施都可以讓學(xué)生通過(guò)控制變量法研究在電阻不變的情況下，電流和電壓之間是何種關(guān)系。利用控制變量法保持導(dǎo)致兩端的電壓不變，通過(guò)改變電阻觀察研究電阻和電力之間的關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，電阻的改變可通過(guò)更換不同電阻值的電阻來(lái)實(shí)現(xiàn)，這個(gè)研究過(guò)程的實(shí)施方法同樣有兩種：一是采用統(tǒng)一的電源，保持導(dǎo)體兩端的電壓不變，通過(guò)更換不同的電阻來(lái)研究二者之間的關(guān)系；二是保持電壓表的讀數(shù)不變，在滑動(dòng)滑動(dòng)變阻器的過(guò)程中研究二者之間的關(guān)系。

2.2用控制變量法學(xué)習(xí)電阻

初中物理電學(xué)知識(shí)中的概念和規(guī)律，學(xué)生能夠直接感知的不是很多，有相當(dāng)一部分比較抽象，初學(xué)電學(xué)知識(shí)的學(xué)生不易理解把握。如:電流、電壓、電阻、電功、電功率、電熱六個(gè)重要電學(xué)物理量，是由概念、字母、單位、公式等描述的，然而，電學(xué)物理量概念的概括性強(qiáng)，描述的語(yǔ)言抽象，學(xué)生感覺(jué)難學(xué)，感到難記，容易混淆，特別是電學(xué)規(guī)律把多處相關(guān)的物理量聯(lián)系后，學(xué)生不容易把握，如歐姆定律及其變形式，I=UR，R=UI;再如電功率公式P=IU，P=U2R，P=I2R單從數(shù)學(xué)的角度來(lái)看，P=U2R反映出電功率P與電阻R與反比，而P=I2R則表明電功率P與電阻R成正比，如何把握?什么情況下用P=U2R，什么情況下用?P=I2R學(xué)生真不把握。故在教學(xué)中，讓學(xué)生理解相關(guān)的電學(xué)概念，理解有關(guān)公式、規(guī)律中各字母所表示的意義，把握公式、規(guī)律中各物理量的關(guān)系，這是一個(gè)值得探討的課題，本文從以下幾方面作些分析探討。

一、列表對(duì)比，理解概念，把握規(guī)律

學(xué)習(xí)了多個(gè)電學(xué)物理量后，不少學(xué)生感到概念內(nèi)涵不易準(zhǔn)確理解，有的容易混淆。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)的概念或規(guī)律進(jìn)行對(duì)比分析，找出它們的共性、區(qū)別，以及相互間的聯(lián)系，這樣教學(xué)效果會(huì)要好得多。

本文以下表為例，以便學(xué)生對(duì)比分析。從上表可以看出這些物理量的概念、字母、單位、測(cè)量方法和儀表，結(jié)合該表的制作，學(xué)生多看、多記，定能準(zhǔn)確理解相關(guān)的概念和規(guī)律。同樣地可以用列表的方法尋找其他物理量間的關(guān)系或規(guī)律，如串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻的關(guān)系。初中物理電學(xué)部分容易混淆的物理量是:電功(電能)和電功率，它們的單位分別是千瓦時(shí)和千瓦，同學(xué)們應(yīng)好好地對(duì)比分析，把握好它們區(qū)別和聯(lián)系。影響因素較多的物理量是導(dǎo)體的電阻，影響電阻的內(nèi)在因素有材料、長(zhǎng)度、橫截面積、外因有溫度，且應(yīng)注意導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體的一種屬性。

二、弄清結(jié)構(gòu)，把握變化，靈活解題

簡(jiǎn)單的電路則電源、電阻(用電器)及導(dǎo)線連接起來(lái)的，但實(shí)際電路復(fù)雜得多，如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析計(jì)算，不少學(xué)生都覺(jué)得難度較大。教學(xué)實(shí)踐表明要求學(xué)生懂得電路結(jié)構(gòu)，知道各電路元件的作用，是懂得分析計(jì)算的前提，如電路中開(kāi)關(guān)的接通、斷開(kāi)對(duì)電路中各元件的電流、電壓如何變化，這是學(xué)生必須弄清的。為此，需讓學(xué)生理解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的性質(zhì)和特點(diǎn)(引導(dǎo)學(xué)生列表分析，效果較好，篇幅所限，在此不再細(xì)述)。串聯(lián)電路的特點(diǎn):只有一個(gè)回路，電路是只要一處斷開(kāi)，整個(gè)電路就沒(méi)有電流通過(guò);電路中各處的電流處處相等;電路中電源電壓等于各用電器上的電壓之和。并聯(lián)電路的特點(diǎn):有兩個(gè)以上的回路，其中一個(gè)回路斷開(kāi)，另一個(gè)回路仍能正常工作;干路上的電流等于各分路的電流之和;并聯(lián)回路的電壓相等。學(xué)生在能較好地把握串并電路的性質(zhì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用歐姆定律，及電功、電功率、電熱公式就能對(duì)電路進(jìn)行分析計(jì)算。

摘要：新課程改革加大了高中物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)部分的比重。而物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)作為高中階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師可通過(guò)一系列的演示和操作，引領(lǐng)學(xué)生深入理解電路圖，對(duì)電路進(jìn)行研究，從實(shí)驗(yàn)中得出正確的原理，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)效率的提高。本文從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，淺談高中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的常見(jiàn)問(wèn)題，并提出有效的策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；電學(xué)實(shí)驗(yàn)；分析策略

電學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中物理的重點(diǎn)，教師應(yīng)加大對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重視，加強(qiáng)這一部分教學(xué)的趣味性、可操作性，有效地將電學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)操作進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極自主地投入物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，從而掌握多種電路的連接方式，合理采用量程的方法，自主讀取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，促進(jìn)知識(shí)的活學(xué)活用。

一、高中物理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題

（一）電表問(wèn)題。學(xué)生的電學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題大多出現(xiàn)在對(duì)電表的接線和讀數(shù)方面。電表的內(nèi)部含有電阻，因此實(shí)際示數(shù)與顯示的示數(shù)在數(shù)值上會(huì)出現(xiàn)誤差，若產(chǎn)生的誤差過(guò)大則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。實(shí)際上，對(duì)于電表的選擇也講究方法，這在很大程度上影響著測(cè)量結(jié)果的精確度。不論是電壓表還是電流表都必須將被測(cè)線路的電壓和電流控制在測(cè)量限度內(nèi)，避免因過(guò)流而造成設(shè)備損壞；在連接時(shí)，實(shí)驗(yàn)者要遵守正進(jìn)負(fù)出的原則；同時(shí)根據(jù)實(shí)際誤差選擇“內(nèi)接”“外接”法。在讀數(shù)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)者要反復(fù)讀數(shù)，確保所讀出的數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)度，也要注意到電表所測(cè)的范圍，檢查電表指針是否歸零，如果指針沒(méi)有指到零刻度線上，則需要調(diào)整再重新進(jìn)行數(shù)據(jù)測(cè)量，以此來(lái)保證測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性。（二）滑動(dòng)變阻器問(wèn)題。在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，滑動(dòng)變阻器是常用的儀器，通過(guò)控制滑動(dòng)變阻器來(lái)進(jìn)一步控制電阻與電流，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)電路的調(diào)控。在使用滑動(dòng)變阻器的過(guò)程中應(yīng)注意以下問(wèn)題：滑動(dòng)變阻器的選擇、滑動(dòng)變阻器的具體操控以及阻值調(diào)控。在選擇滑動(dòng)變阻器時(shí)，實(shí)驗(yàn)者要根據(jù)所用的電路，選擇較為靈敏的滑動(dòng)變阻器，而且要能夠使數(shù)值控制在電表的限制范圍內(nèi)，提升其安全性。在滑動(dòng)變阻器的操作過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)者要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，規(guī)范操作標(biāo)準(zhǔn)不僅直接決定著實(shí)驗(yàn)的成功與否，更會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)者的安全問(wèn)題造成直接影響。在正式接通電路之前，實(shí)驗(yàn)者要將滑動(dòng)變阻器滑至阻值最大處，防止因電流過(guò)大而造成損壞。在進(jìn)行操作時(shí)，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：禁止觸碰滑動(dòng)變阻器的滑片等容易導(dǎo)電的部分，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)要兩手同時(shí)操作，一手固定儀器，一手進(jìn)行操作，要時(shí)刻注意安全。在調(diào)控滑動(dòng)變阻器的阻值時(shí)，將滑片多次滑動(dòng)，待表面灰塵消失后再進(jìn)行后續(xù)操作，防止實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)短路現(xiàn)象，影響最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果[1]。（三）電路連接問(wèn)題。在電學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)中，電路的連接方式有很多。無(wú)論是電表還是滑動(dòng)變阻器的選擇都是為了進(jìn)行電路連接。在電路連接過(guò)程中，安全還是要放在第一位的，學(xué)生要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作步驟來(lái)進(jìn)行操作，防止出現(xiàn)線路短路、燃燒等現(xiàn)象，在安全的可控范圍內(nèi)準(zhǔn)確測(cè)量數(shù)據(jù)。在連接電壓表時(shí)，實(shí)驗(yàn)人員者要先確保電壓表與所測(cè)電元件為并聯(lián)電路，還要關(guān)注到電壓表電流的方向與電路的正負(fù)極相同，避免導(dǎo)致電表因操作不當(dāng)而損壞。在連接滑動(dòng)變阻器時(shí)，實(shí)驗(yàn)者要依照實(shí)際情況進(jìn)行具體分析，判斷應(yīng)該采用分壓式還是分流式接法，提高實(shí)驗(yàn)的精確度。總之，因電路鏈接方式很多，各種方式的具體操作步驟和需要注意點(diǎn)略微不同，具體操作要依照實(shí)際情況進(jìn)一步分析，按順序進(jìn)行調(diào)節(jié)。（四）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行閱讀和處理。在經(jīng)過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)者需要對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄與整理分析，尤其是在對(duì)電表的讀數(shù)進(jìn)行記錄時(shí)，要嚴(yán)格按照電表讀數(shù)規(guī)則來(lái)進(jìn)行讀數(shù)，注意數(shù)據(jù)之間的有效數(shù)字。如果需要通過(guò)公式進(jìn)行數(shù)值轉(zhuǎn)換，則需統(tǒng)一數(shù)據(jù)單位，防止產(chǎn)生過(guò)大的數(shù)據(jù)偏差。在認(rèn)真記錄數(shù)據(jù)后，實(shí)驗(yàn)人員可利用計(jì)算機(jī)進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化處理，以方便后期的參考[2]。

二、對(duì)高中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析

第一篇：高中物理電學(xué)中電路與器材的選擇

進(jìn)入新時(shí)期后，高中物理學(xué)科中的電學(xué)教學(xué)也表現(xiàn)出很多新的特性。電學(xué)教學(xué)具有顯著的實(shí)踐特征，需要借助課堂實(shí)驗(yàn)來(lái)演示電學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到電學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。通常情況下，電學(xué)教學(xué)所需的器材包含了電壓表、滑動(dòng)變阻器、電流表以及其他類型的器材［1］。在完成電學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，師生不僅需要選擇正確的器材，同時(shí)還要保證物理電路連接的正確性。為此，在明確電學(xué)實(shí)驗(yàn)基本目標(biāo)的前提下，還應(yīng)當(dāng)明確電學(xué)器材與電路選擇的關(guān)鍵事項(xiàng)，從而在最大限度內(nèi)杜絕電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的操作誤差。

1電學(xué)教學(xué)的基本思路

電學(xué)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)的基本前提就在于明確目標(biāo)，結(jié)合電學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)規(guī)劃。在高中物理中，電學(xué)實(shí)驗(yàn)通常包含了較復(fù)雜的多項(xiàng)內(nèi)容;對(duì)于各項(xiàng)電學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師都應(yīng)當(dāng)指引同學(xué)們進(jìn)行適當(dāng)選擇。具體而言，電學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包含如下關(guān)鍵點(diǎn):首先，電學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)保證安全，杜絕電學(xué)實(shí)驗(yàn)各個(gè)流程的安全隱患，避免威脅師生安全。在保障安全的前提下，對(duì)于電學(xué)實(shí)驗(yàn)還需要給出明確的操作流程與實(shí)驗(yàn)方案，確保設(shè)計(jì)的電學(xué)實(shí)驗(yàn)方案與電學(xué)基本原理相符合［2］。其次，師生在共同選擇實(shí)驗(yàn)所需的儀器時(shí)，應(yīng)當(dāng)杜絕過(guò)大的誤差。選擇實(shí)驗(yàn)器材的過(guò)程應(yīng)當(dāng)具有簡(jiǎn)便性與科學(xué)性，方便對(duì)于器材選擇的操作。同時(shí)，電學(xué)教學(xué)選擇的各類器材也要便于直觀觀察，方便同學(xué)們記錄各個(gè)時(shí)刻的數(shù)值與信息，因此必須具備精確性。第三，電學(xué)實(shí)驗(yàn)或電學(xué)教學(xué)所需的器材與電路都要具備可操作性，從而服務(wù)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論與數(shù)值的精確性。例如對(duì)于滑動(dòng)變阻器而言，在具體選擇時(shí)就應(yīng)當(dāng)考慮到額定電流與電阻值。師生在確定實(shí)驗(yàn)中的電阻值時(shí)，最好選擇方便調(diào)節(jié)的一種電阻器。

2物理電路的選擇

從電路選取的角度來(lái)講，通?？梢赃x擇外接法或者內(nèi)接法用于實(shí)驗(yàn)電路。對(duì)于兩類不同的選擇方法，都需要依照最根本的電路原理來(lái)謹(jǐn)慎進(jìn)行選擇。具體的思路為:首先應(yīng)當(dāng)明確臨界性的電阻值，如果實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)值大于臨界值，那么選擇內(nèi)接法就可以適應(yīng)較大的電阻;反之如果實(shí)驗(yàn)數(shù)值沒(méi)有超出臨界值，則可以判斷為較小的電阻，進(jìn)而適用外接電阻法。某些情況下，題目已經(jīng)提示同學(xué)們盡可能設(shè)計(jì)為簡(jiǎn)易的電路或者確保電路節(jié)能性，在這時(shí)最好選擇限流式電阻。此外，如果題設(shè)明確給出了提高精確性或者從零點(diǎn)起調(diào)的要求，則需要選擇分壓式的電路電阻。進(jìn)行各項(xiàng)的電學(xué)實(shí)驗(yàn)都要求提供電能，因此不能避免對(duì)于供電問(wèn)題的涉及。從供電電路角度來(lái)看，這類電路通常可以運(yùn)用分壓接法或者限流接法的方法。對(duì)于限流接法來(lái)講，如果將負(fù)載電阻連接于電路輸出端，那么在忽視電池內(nèi)阻的狀態(tài)下，只需要考慮負(fù)載電阻與滑動(dòng)變阻器之間產(chǎn)生的串聯(lián)分壓，進(jìn)而確定負(fù)載電阻兩側(cè)可以調(diào)節(jié)的電壓幅度。然而這種狀況下，不能從零點(diǎn)開(kāi)始調(diào)節(jié)負(fù)載電阻的兩側(cè)電壓。例如:如果電學(xué)實(shí)驗(yàn)要求同學(xué)們描述燈泡在接入電路后的特征變化，則要選擇與小燈泡相適應(yīng)的滑動(dòng)變阻器來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。相比來(lái)看，這種操作流程具有簡(jiǎn)便易行的特征，同時(shí)也會(huì)消耗更少的電能。在某些特殊的電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，也可能用到供電的限流接法。遇到這類情況時(shí)，就應(yīng)當(dāng)重新搭配負(fù)載電阻與變阻器的電阻值。在調(diào)節(jié)電壓的過(guò)程中可以得知:滑動(dòng)變阻器如果設(shè)置了較大的全電阻，那么相應(yīng)也會(huì)獲得較寬的可調(diào)范圍。此外，分壓接法也具有供電選擇的特征，如果供電電路與負(fù)載電阻二者相連，那么分壓接法的關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在于計(jì)算串聯(lián)分壓。負(fù)載電阻與左端的滑動(dòng)變阻器進(jìn)行并聯(lián)，然后再進(jìn)行右端的串聯(lián)。