本人于1996年畢業(yè)于江西省贛南師范?？茖W(xué)校物理系。同年8月，分配到廣東省順德市倫教中學(xué)任教直到現(xiàn)在，教齡總計達(dá)14年。

任職以來，我一直擔(dān)任物理教學(xué)工作，期間并擔(dān)任班主任工作多年（年級組長、政教副主任、教導(dǎo)主任任職時間可作班主任任職時間）。1998年擔(dān)任年級組長。1999至2002年擔(dān)任政教處副主任。2002年7月起，任教導(dǎo)處主任，主持全校的教務(wù)管理工作。1997年至今，一直擔(dān)任倫教鎮(zhèn)物理中心教研組組長，主持全鎮(zhèn)的初中物理教研工作，并協(xié)助順德區(qū)教研室的物理教研工作。1999年1月，報名參加由華南師范大學(xué)任主考學(xué)校的本科自學(xué)考試，專業(yè)為教育管理，2002年6月畢業(yè)。

回顧過去的14年，主要工作總結(jié)如下：

一、傾心教育，為人師表

身為教師，為人師表，我深深認(rèn)識到“教書育人”、“文以載道”的重要性和艱巨性。多年來，始終具有明確的政治目標(biāo)，崇高的品德修養(yǎng)，堅持黨的四項基本原則，堅持黨的教育方針，認(rèn)真貫徹教書育人的思想，積極實踐“三個代表”。在工作中，具有高度的責(zé)任心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的思想素養(yǎng)，熱愛、關(guān)心全體學(xué)生，對學(xué)生的教育能夠動之以情，曉之以理，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、科學(xué)的世界觀。每天堅持早到晚歸，嚴(yán)格按照學(xué)校的要求做好各項工作，甚至還放棄節(jié)假日的休息，回校做好有關(guān)工作；甘于奉獻(xiàn)，從不計較個人得失，絕對做到個人利益服從集體利益。在學(xué)生和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象。2000年，我光榮地加入了中國共產(chǎn)黨。

1999年，順德各校設(shè)立政教處，我擔(dān)任本校政教處副主任并負(fù)責(zé)學(xué)校的德育工作。三年間，建立了比較嚴(yán)格、全面的教師和學(xué)生德育管理制度、考核評比制度和德育工作的具體方案。由于各項計劃、制度具有科學(xué)性、客觀性、可行性、激勵性，全校師生能以主人翁的姿態(tài)，認(rèn)真做好各項工作，發(fā)揮了較好的德育效能。積極創(chuàng)新德育工作的方法和途徑，認(rèn)真總結(jié)德育工作經(jīng)驗，積極撰寫德育論文，提高理論素養(yǎng)。2000年，《校外德育工作的研究與探索》一文獲順德市教師德育論文評比二等獎。我校還積極參與全省的德育科研工作，爭取科研課題的立頂，其中，《村鎮(zhèn)學(xué)校德育適應(yīng)城市化發(fā)展需要的研究》是廣東省“十五”德育科研重點課題，本人一直是這個課題主要的主持者、參與者。富有成效的德育科研，有力地促進(jìn)了教學(xué)工作的全面發(fā)展。

摘要：從教材、教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理等幾個方面分析了大學(xué)物理和中學(xué)物理的區(qū)別，指出了大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)銜接的方法。

對于理工科的大學(xué)生來講，物理不是一門全新的、陌生的課程，他們從初中開始接觸物理知識，高中又學(xué)過三年的物理，這可能有助于大學(xué)物理的教學(xué)，因為學(xué)生已具有一定的物理基礎(chǔ)知識，也可能不利于大學(xué)物理的教學(xué)，因為大學(xué)物理和中學(xué)物理在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等各方面有許多不同，若學(xué)生已習(xí)慣于中學(xué)物理的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)形成了一定的思維定勢，將對大學(xué)物理的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，正如俗話所說：一張白紙上好畫畫。所以，盡量做好大學(xué)物理和中學(xué)物理的銜接教學(xué)，使學(xué)生盡快地從中學(xué)物理過渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，是大學(xué)物理教學(xué)迫切需要解決的一個問題。

一、大學(xué)物理和中學(xué)物理的主要區(qū)別

1．教材的區(qū)別。

從教材的種類來看：中學(xué)物理教材種類少，只有必修教材和選修教材二種版式；而大學(xué)物理教材種類多，據(jù)我們調(diào)查，現(xiàn)在各高校比較流行的大學(xué)物理教材版式有十多種。

從教材的內(nèi)容來看：中學(xué)物理教材的內(nèi)容雖然包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部份，但都是五大部份的一些基本知識，而且與數(shù)學(xué)知識的結(jié)合不是非常緊密，物理中要用到的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生已在數(shù)學(xué)課上學(xué)過，所以難度較小；而大學(xué)物理教材的內(nèi)容雖然也是力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部份，但在深度和廣度上都有加深和拓展，而且與高等數(shù)學(xué)知識的結(jié)合比較緊密，大學(xué)物理中要用到的高等數(shù)學(xué)知識，有許多內(nèi)容學(xué)生在高等數(shù)學(xué)課還沒學(xué)過，所以難度增加了。

本文《大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)的銜接》關(guān)鍵詞：物理教學(xué)論文教育文摘免費論文

對于理工科的大學(xué)生來講,物理不是一門全新的、陌生的課程,他們從初中開始接觸物理知識，高中又學(xué)過三年的物理,這可能有助于大學(xué)物理的教學(xué),因為學(xué)生已具有一定的物理基礎(chǔ)知識,也可能不利于大學(xué)物理的教學(xué),因為大學(xué)物理和中學(xué)物理在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等各方面有許多不同,若學(xué)生已習(xí)慣于中學(xué)物理的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,已經(jīng)形成了一定的思維定勢，將對大學(xué)物理的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，正如俗話所說：一張白紙上好畫畫。所以,盡量做好大學(xué)物理和中學(xué)物理的銜接教學(xué),使學(xué)生盡快地從中學(xué)物理過渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí),是大學(xué)物理教學(xué)迫切需要解決的一個問題。

一、大學(xué)物理和中學(xué)物理的主要區(qū)別

1．教材的區(qū)別。

從教材的種類來看:中學(xué)物理教材種類少,只有必修教材和選修教材二種版式；而大學(xué)物理教材種類多,據(jù)我們調(diào)查,現(xiàn)在各高校比較流行的大學(xué)物理教材版式有十多種。

從教材的內(nèi)容來看:中學(xué)物理教材的內(nèi)容雖然包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知識，而且與數(shù)學(xué)知識的結(jié)合不是非常緊密，物理中要用到的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生已在數(shù)學(xué)課上學(xué)過，所以難度較?。欢髮W(xué)物理教材的內(nèi)容雖然也是力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部份,但在深度和廣度上都有加深和拓展，而且與高等數(shù)學(xué)知識的結(jié)合比較緊密，大學(xué)物理中要用到的高等數(shù)學(xué)知識，有許多內(nèi)容學(xué)生在高等數(shù)學(xué)課還沒學(xué)過，所以難度增加了。

對于理工科的大學(xué)生來講,物理不是一門全新的、陌生的課程,他們從初中開始接觸物理知識，高中又學(xué)過三年的物理,這可能有助于大學(xué)物理的教學(xué),因為學(xué)生已具有一定的物理基礎(chǔ)知識,也可能不利于大學(xué)物理的教學(xué),因為大學(xué)物理和中學(xué)物理在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等各方面有許多不同,若學(xué)生已習(xí)慣于中學(xué)物理的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,已經(jīng)形成了一定的思維定勢，將對大學(xué)物理的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，正如俗話所說：一張白紙上好畫畫。所以,盡量做好大學(xué)物理和中學(xué)物理的銜接教學(xué),使學(xué)生盡快地從中學(xué)物理過渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí),是大學(xué)物理教學(xué)迫切需要解決的一個問題。

一、大學(xué)物理和中學(xué)物理的主要區(qū)別

1．教材的區(qū)別。

從教材的種類來看:中學(xué)物理教材種類少,只有必修教材和選修教材二種版式；而大學(xué)物理教材種類多,據(jù)我們調(diào)查,現(xiàn)在各高校比較流行的大學(xué)物理教材版式有十多種。

從教材的內(nèi)容來看:中學(xué)物理教材的內(nèi)容雖然包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知識，而且與數(shù)學(xué)知識的結(jié)合不是非常緊密，物理中要用到的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生已在數(shù)學(xué)課上學(xué)過，所以難度較?。欢髮W(xué)物理教材的內(nèi)容雖然也是力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部份,但在深度和廣度上都有加深和拓展，而且與高等數(shù)學(xué)知識的結(jié)合比較緊密，大學(xué)物理中要用到的高等數(shù)學(xué)知識，有許多內(nèi)容學(xué)生在高等數(shù)學(xué)課還沒學(xué)過，所以難度增加了。

從教材的編寫體系和書寫風(fēng)格來看:中學(xué)物理教材一般由演示實驗、生產(chǎn)實際、生活經(jīng)驗等引入相關(guān)知識，配有較多的插圖,所以比較形象生動；每節(jié)內(nèi)容后都配置有關(guān)本節(jié)主要內(nèi)容的練習(xí)題,這除了使學(xué)生掌握本節(jié)主要內(nèi)容外，還有二個重要作用：一是幫助學(xué)生及時鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，二是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的自信心，因為每節(jié)內(nèi)容后給出的練習(xí)題都是本節(jié)公式、原理的直接應(yīng)用，所以絕大多數(shù)學(xué)生都能正確求解，而教學(xué)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生能正確求解習(xí)題時會有一種成功的感覺，這種感覺不僅會提高學(xué)習(xí)物理的興趣，而且會增強(qiáng)學(xué)好物理的自信心（中學(xué)物理實驗編排在教材之中）。大學(xué)物理教材很少從演示實驗,生產(chǎn)實際,生活經(jīng)驗等引入相關(guān)知識，它注重理論上的分析、推理、論證；插圖較少,所以比較抽象；每章后才配有思考題和習(xí)題,對學(xué)生及時鞏固、復(fù)習(xí)帶來一定的困難（大學(xué)物理實驗不編排在教材中）。

【摘要】大學(xué)物理實驗是高等院校理工科專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)實驗課程，在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力方面發(fā)揮著獨特的作用。本文首先闡述了大學(xué)物理實驗教學(xué)的重要性，提出了師范院校大學(xué)物理實驗教學(xué)中存在的問題，然后探討了師范院校大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的思路。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理實驗;教學(xué)改革;建議

一、引言

大學(xué)物理實驗是高等院校開設(shè)的基礎(chǔ)實驗課程，可以使學(xué)生掌握實驗的基本理論、基本實驗方法和實驗技巧，在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力方面發(fā)揮著獨特的作用。大學(xué)物理實驗可以使學(xué)生更直觀地理解物理概念和物理規(guī)律，使學(xué)生感覺到物理并不枯燥，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。大學(xué)物理實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探索能力，在實驗過程中，學(xué)生在實驗方法、實驗手段和實驗儀器等方面可能產(chǎn)生新的想法，并不斷地改進(jìn)自己的想法，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。大學(xué)物理實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，由于某些實驗需要幾個人團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助才能取得較好的實驗效果，在此過程中，他們可以體會到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。大學(xué)物理實驗可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，通過做實驗，學(xué)生從日常生活中總結(jié)物理規(guī)律的能力增強(qiáng)了，也善于應(yīng)用物理理論解釋生活中的現(xiàn)象，使他們真正做到學(xué)以致用。大學(xué)物理實驗還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力和動手操作能力?？傊髮W(xué)物理實驗在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力方面起著至關(guān)重要的作用。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生都不同程度地存在著重視理論、輕視實驗的觀念，使得大學(xué)物理實驗的教學(xué)效果并不十分理想。我國的高等教育工作者對大學(xué)物理實驗教學(xué)提出了很多寶貴的經(jīng)驗和建議[1-4]。本文根據(jù)師范院校大學(xué)物理實驗教學(xué)的實際情況，提出了師范院校大學(xué)物理實驗教學(xué)中存在的問題，探討了師范院校大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的思路。

二、師范院校大學(xué)物理實驗教學(xué)存在的問題

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一些中學(xué)“重視理論，輕視實驗”的觀念很頑固，教師只注重對學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練，把解題作為教學(xué)目的，題海戰(zhàn)術(shù)風(fēng)靡許多中學(xué)。學(xué)生很少有機(jī)會去實驗室做實驗，一些實驗設(shè)備形同虛設(shè)，只是一種擺設(shè)而已。即使學(xué)生去做實驗，教師的重點也往往放在實驗結(jié)論的歸納總結(jié)上，對學(xué)生的實驗過程重視不夠。因此，這些中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生實驗技能很差。而那些注重素質(zhì)教育的中學(xué)則會開設(shè)很多實驗課，學(xué)生對實驗儀器設(shè)備很熟悉，實驗技能和動手操作能力強(qiáng)。由此可以看出，由于學(xué)生的教育背景差異較大，導(dǎo)致學(xué)生在實驗技能方面差異較大。在大多數(shù)師范院校大學(xué)物理實驗的教學(xué)過程中，教師處于中心地位，每次實驗課教師都要花很長時間講解實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗?nèi)容、實驗步驟、實驗儀器、如何測量等等，學(xué)生被動地接受知識，然后按照現(xiàn)成的實驗步驟操作獲得數(shù)據(jù)，實驗就算做完了。這樣做實驗學(xué)生缺乏積極性和主動性，他們也不認(rèn)真思考，其實收獲是很小的。由于受實驗時間、實驗儀器等條件的限制，通常是一組學(xué)生做同一個實驗，這樣一些不愿意思考的同學(xué)就會偷懶或者濫竽充數(shù)，他們不認(rèn)真思考、不動手操作、不觀察實驗現(xiàn)象、不記錄實驗數(shù)據(jù)。照抄同組同學(xué)的實驗報告應(yīng)付教師。這樣，一堂實驗課下來，學(xué)生的思維能力、動手操作能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力都得不到有效地鍛煉，不能達(dá)到大學(xué)物理實驗教學(xué)的目的。近年來，一些師范院校的基礎(chǔ)課程授課學(xué)時減少了，大學(xué)物理實驗的授課學(xué)時也相應(yīng)地減少了，授課教師也很無奈，只能少開展幾個實驗項目，大多數(shù)院校是從力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)四個模塊中各選少量實驗項目。由于開展的實驗項目少，對提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)所起的作用很小，不能達(dá)到大學(xué)物理實驗教學(xué)的目的。

一、我國大學(xué)物理實驗的重要性

大學(xué)物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，大學(xué)物理實驗和大學(xué)物理理論占有同等重要地位，它們既有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系，又有著各自的任務(wù)和作用。大學(xué)物理實驗在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力及激發(fā)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新意識方面有著其它學(xué)科不可替代的作用。大學(xué)物理實驗不但把物理理論知識用到實驗上，而且更好地解釋生活中的物理現(xiàn)象并加以科學(xué)驗證。通過大學(xué)物理實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生達(dá)到以下幾點科學(xué)實驗?zāi)芰皩嶒災(zāi)康模?/p>

1.通過對實驗現(xiàn)象的觀察分析和物理量的測量，能夠更好的加深對理論知識的學(xué)習(xí)，對定義、定律更深刻的理解；

2.通過對實驗儀器的調(diào)試和使用，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力及臨時處理突發(fā)事件的能力；

3.通過對實驗數(shù)據(jù)的處理及圖像的繪制，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)的保留與取舍及結(jié)果的正確判斷與分析；

4.通過實驗?zāi)苁箤W(xué)生以獨立或合作的方式設(shè)計一些基礎(chǔ)性實驗，從而培養(yǎng)他們獨立思考問題，合作完成工作的意識。

【內(nèi)容摘要】建立大學(xué)物理實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，采用線上線下混合式教學(xué)模式，各個環(huán)節(jié)都提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。制定科學(xué)的成績評價體系，評定更加公正合理。同時，通過舉辦物理實驗競賽，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性。經(jīng)過近三年的教學(xué)實踐，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，線上線下混合式教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢，教學(xué)效果良好，受到教師和學(xué)生的一致好評。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理實驗;傳統(tǒng)教學(xué);線上線下

一、引言

大學(xué)物理實驗是理工科學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生堅持真理、實事求是的科學(xué)精神，提高理工科學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。學(xué)好大學(xué)物理實驗，既鍛煉了學(xué)生的實驗操作能力，又為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)達(dá)，學(xué)生人人都有一部手機(jī)，通過網(wǎng)絡(luò)可以學(xué)習(xí)獲取各方面的知識。同時，網(wǎng)絡(luò)的普及也給教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺提高教育教學(xué)效果是每一位教師面臨的共同問題。目前，線上教學(xué)主要是大學(xué)物理理論課程，關(guān)于大學(xué)物理實驗課程的線上教學(xué)資源非常少。肖沛等［1］利用微信平臺輔助大學(xué)物理實驗教學(xué)，但是微信中的文件內(nèi)容很容易被手機(jī)定期清除，不利于長時間的保存;曹顯瑩等［2］嘗試把學(xué)習(xí)理論知識放在慕課中，實驗操作部分放在傳統(tǒng)的課堂中以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;歐陽建明［3］等利用慕課理論知識、虛擬仿真實驗為線上資源，并且與線下實驗教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，取得了一定的教學(xué)效果。根據(jù)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院大學(xué)物理課程的特點，對大學(xué)物理實驗課程進(jìn)行一系列的改革和實踐，優(yōu)化大學(xué)物理實驗內(nèi)容，建立大學(xué)物理實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，制作實驗微課視頻，微課視頻中不僅講授物理實驗的理論知識，還有詳細(xì)的儀器介紹和實驗操作講解，并且采用線上線下混合式的教學(xué)模式，既吸收傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，又避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，各個環(huán)節(jié)都要提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗的興趣。

二、傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗課程教學(xué)主要以課堂講授為主，大多數(shù)實驗課堂是教師講，學(xué)生聽，教師先演示操作過程，然后學(xué)生再做實驗［4］。有的學(xué)生由于課前沒有預(yù)習(xí)，全憑教師課堂上的講授，對教師的依賴性非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動性比較差。學(xué)生做實驗的過程中，往往會出現(xiàn)這種情況，教師反復(fù)地對同一個問題做出解答，甚至手把手教，課堂效果不是很好。例如做電位差計測電池電動勢實驗時，傳統(tǒng)的實驗課堂上，都是教師一組一組的檢查，學(xué)生連接無誤后才能繼續(xù)做實驗，由于連接線路比較多，教師和學(xué)生檢查起來非常麻煩，效率非常低。如果學(xué)生一開始的實驗操作就有問題，沒有及時發(fā)現(xiàn)并糾正，一堂實驗課下來，學(xué)生測得的實驗數(shù)據(jù)誤差很大。例如以前做三棱鏡折射率實驗時，測三棱鏡的最小偏向角，雖然教師在課堂上講授了如何找最小偏向角的方法，但是仍有一部分學(xué)生無法準(zhǔn)確測量最小偏向角，導(dǎo)致學(xué)生做實驗非常被動，對實驗的學(xué)習(xí)也失去了耐心和信心。

1引言

隨著高校教育改革的不斷深入，一大批地方本科院校要向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，勢必對人才培養(yǎng)方式及課程學(xué)習(xí)內(nèi)容等產(chǎn)生巨大的影響。面對著新形勢，地方本科院校中大學(xué)物理的教學(xué)也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整來加以適應(yīng)。《大學(xué)物理》校本課程的開發(fā)與運用便是適應(yīng)地方本科院校教學(xué)新形勢的一個好方式。校本課程開發(fā)是在學(xué)?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨立或與校外團(tuán)體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)的過程[1]。這里的《大學(xué)物理》校本課程的開發(fā)便是在地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下的，根據(jù)理工科專業(yè)應(yīng)用型人才的特點與需求進(jìn)行的，旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力的課程開發(fā)方式。

2《大學(xué)物理》校本課程的意義及作用

教育改革的核心在于課程改革，隨著課程研究的全面化、系統(tǒng)化、動態(tài)化，課程建設(shè)也步入了由國家、地方、學(xué)校三級管理的模式。地方本科院校根據(jù)自己的辦學(xué)思想及教育理念，在保證國家課程、地方課程高質(zhì)量實施的前提下，通過對大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行科學(xué)調(diào)查和評估，充分利用本校及學(xué)校外部的課程資源，立足物理學(xué)科本位，由院校物理教師自主或和校外的集體和個人合作進(jìn)行編制、實施和評價，以適當(dāng)開發(fā)持續(xù)動態(tài)的物理校本課程。校本課程開發(fā)改變了物理教師的角色，物理教師由原先的課程實施者，變成了課程的編制者、實施者、評價者[2]?？梢姡洞髮W(xué)物理》校本課程是基于物理學(xué)科，立足本校，由全體物理教師或者部分物理教師編制、實施、評價的課程開發(fā)活動，教師具有高度的自主權(quán)，學(xué)生有絕對的選擇權(quán)。在《大學(xué)物理》課程的教學(xué)過程中，我們就碰到過所教學(xué)生的提問：為什么要學(xué)《大學(xué)物理》，它與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)有什么關(guān)系。這說明了當(dāng)前《大學(xué)物理》課程所教內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)需求，特別是專業(yè)應(yīng)用的需求尚有較大的差距。雖然大學(xué)物理知識來源于實踐和實驗，但在課程教學(xué)的過程中卻主要教的是理論，沒有及時地將理論與應(yīng)用給學(xué)生進(jìn)行講授，而通過《大學(xué)物理》校本課程就可以很好的解決這個問題[2]?！洞髮W(xué)物理》校本課程的開發(fā)與建設(shè)，完善了課程教學(xué)體系，將理工科大學(xué)生所需的應(yīng)用性基礎(chǔ)知識納入課程教學(xué)內(nèi)容體系，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增加學(xué)生的物理知識，符合轉(zhuǎn)型背景下課程教學(xué)改革的趨勢。此外，校本課程的開發(fā)需要大學(xué)物理任課教師具有更好的基礎(chǔ)、更高的水平，需要投入更多的時間與精力，可以大大提高地方本科院校大學(xué)物理教師的專業(yè)素質(zhì)，更好地為轉(zhuǎn)型服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)。

3《大學(xué)物理》校本課程的意義及作用

常見的校本課程開發(fā)方式有課程選擇、課程新編、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程改編、課程整合等。對于《大學(xué)物理》課程來說，其內(nèi)容已經(jīng)是經(jīng)過大量實踐所檢驗的，因此最適合的應(yīng)該是課程補(bǔ)充、課程拓展、課程改編、課程整合等方式，不同層次的高校采用的方式不盡相同。在地方本科院校轉(zhuǎn)型的背景下，《大學(xué)物理》校本課程建設(shè)應(yīng)該偏向于應(yīng)用化、技術(shù)化，因此可以將校本課程作為《大學(xué)物理》課程的補(bǔ)充與拓展，特別是《大學(xué)物理》是理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，不同理工科專業(yè)所需求的物理基礎(chǔ)知識卻不一定相同，并且都需要有這些物理基礎(chǔ)知識的應(yīng)用需求。例如：土木工程類專業(yè)需要學(xué)習(xí)一些電工學(xué)基礎(chǔ)知識，而一般《大學(xué)物理》課程的教材中是沒有該部分內(nèi)容的；又如，化學(xué)及生物專業(yè)對電磁學(xué)部分可以不做要求，對原子物理及熱學(xué)知識則需求很高，《大學(xué)物理》課程中這兩部分的知識相對還是不夠的，通過校本課程可做進(jìn)一步的擴(kuò)充和完善；再如，數(shù)學(xué)類專業(yè)需要講授較多的物理模型，特別是具有一定應(yīng)用背景的物理模型，而《大學(xué)物理》課程中對于物理模型的講解一般內(nèi)容較淺，達(dá)不到數(shù)學(xué)類專業(yè)需求的深度，通過校本課程可以進(jìn)行相應(yīng)的彌補(bǔ)與加深。3.1《大學(xué)物理》校本課程的建設(shè)條件及環(huán)境分析。校本課程的開發(fā)與建設(shè)首要是進(jìn)行條件及環(huán)境分析。《大學(xué)物理》校本課程要結(jié)合地方高校的辦學(xué)思想及教育理念，特別是地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大背景，對不同專業(yè)、不同年級大學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)調(diào)查和評估，并能充分利用本校及校外的課程資源，立足《大學(xué)物理》課程教學(xué)服務(wù)于理工科專業(yè)的核心任務(wù)，結(jié)合所在地方本科院校的實際情況，編制校本課程的實施計劃，同時動態(tài)跟蹤條件及環(huán)境變化，及時調(diào)整校本課程開發(fā)計劃。3.2《大學(xué)物理》校本課程建設(shè)的目標(biāo)?！洞髮W(xué)物理》是高校理工科大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，因此開設(shè)該課程的專業(yè)的很多、覆蓋面很廣，如電子類、機(jī)械類、數(shù)理類、計算機(jī)類、生化醫(yī)學(xué)類等。雖然物理知識都是基礎(chǔ)，但是卻包含有力、熱、電磁、光、原子等多部分內(nèi)容，而不同專業(yè)對各部分物理知識掌握的程度不盡相同，可能有的內(nèi)容部分專業(yè)需求小但課程實際教學(xué)內(nèi)容確很多，而有的內(nèi)容需求大但實際教學(xué)的內(nèi)容偏少，并且《大學(xué)物理》課程的課時量都有限制，有的專業(yè)甚至只開設(shè)一個學(xué)期，校本課程的建設(shè)則可以解決這些矛盾。因此，作者建議對不同專業(yè)需分別制定相應(yīng)的《大學(xué)物理》課程及其校本課程的建設(shè)目標(biāo)，以適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，在普通高校轉(zhuǎn)型的背景下，地方本科院校的學(xué)生除了學(xué)學(xué)物理理論知識和進(jìn)行實驗操作訓(xùn)練外，更要了解和掌握這些知識的實際應(yīng)用。目前，有部分大學(xué)物理教材在每章節(jié)部分添加了相應(yīng)大學(xué)物理知識在工程技術(shù)方面的應(yīng)用等內(nèi)容，但與理工科大學(xué)生的需求仍具有很大的差距，此時校本課程的建設(shè)正好可以彌補(bǔ)此類不足，從而大大增強(qiáng)《大學(xué)物理》課程的知識面，也可以提高教師教和學(xué)生學(xué)的效果。例如，在量子力學(xué)部分的校本課程中，可以加入量子通訊衛(wèi)星、量子光通訊的科普文章和新聞報道等內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步了解量子態(tài)、量子糾纏等新概念，從而在充實物理知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)學(xué)物理知識的興趣?！洞髮W(xué)物理》校本課程的目標(biāo)包括總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程綱要等內(nèi)容，總體目標(biāo)告訴了學(xué)生在校本課程中需要達(dá)到的基本要求，課程結(jié)構(gòu)則告知校本課程中具體內(nèi)容的表現(xiàn)方式，課程綱要則對校本課程具體內(nèi)容提出了需要達(dá)到的具體要求，指出了相應(yīng)知識的重要性與難度?？梢?，《大學(xué)物理》校本課程的目標(biāo)建設(shè)將是課程能否建設(shè)好的重中之重，需要投入的精力與時間將是非常多的。3.3《大學(xué)物理》校本課程的組織與實施。課程組織與實施在一定程度上決定了校本課程的建設(shè)進(jìn)度與質(zhì)量。作為地方本科院校，很明顯校本課程的組織與實施應(yīng)以學(xué)校為主體，可以考慮地方部門的參與加入，以便更好地為地方培養(yǎng)應(yīng)用性人才服務(wù)?！洞髮W(xué)物理》課程的校本課程要建設(shè)好、實施好，需要學(xué)校各級部門及全體任課教師的共同參與，要成立多個課程開發(fā)小組并進(jìn)行任務(wù)分工，從而能合理地選擇好校本課程的知識內(nèi)容。要制定課程建設(shè)的相應(yīng)規(guī)章制度及實施方案，安排具體人員進(jìn)行組織與管理，確定《大學(xué)物理》校本課程建設(shè)的進(jìn)度及節(jié)點，合理分配各類課程建設(shè)資源，以確保校本課程建設(shè)能按時按量有序地完成。校本課程實施的覆蓋面要廣，要組織教師及時收集校本課程使用的反饋情況，總結(jié)使用經(jīng)驗，對校本課程的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與充實，力求把校本課程做好、做優(yōu)。3.4《大學(xué)物理》校本課程的評價與改善。課程一般在實施以后要及時進(jìn)行評價，通過評價和反饋來找出課程建設(shè)中的問題與不足，并及時采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改進(jìn)與完善，校本課程同樣是如此。課程評價的內(nèi)容和方式有很多，作者認(rèn)為對于《大學(xué)物理》校本課程來說，評價的重點應(yīng)該在校本課程的使用效果、課程內(nèi)容體系是否完整、課程資源是否豐富等方面。要在校本課程建設(shè)時、校本課程實施的過程中、校本課程實施以后的多個環(huán)節(jié)，搜集任課教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋意見，總結(jié)校本課程建設(shè)的經(jīng)驗，并有針對性地對問題進(jìn)行整改或完善。校本課程的建設(shè)是一個長期的過程，相信經(jīng)過多輪次的使用、評價與改善以后，《大學(xué)物理》校本課程能在地方本科院校的基礎(chǔ)課教學(xué)過程中發(fā)揮出積極有效的作用，以充分彌補(bǔ)目前《大學(xué)物理》課程存在的課時少、理論知識多、應(yīng)用性不強(qiáng)等諸多問題，積極發(fā)揮校本課程在地方高校理科基礎(chǔ)課教學(xué)中的輔助、培優(yōu)、增知的作用。

摘要：本文以培養(yǎng)出更高水平的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以我院大學(xué)物理實驗教學(xué)為例，對目前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，并對實驗考核過程中存在的問題進(jìn)行了梳理，然后根據(jù)問題給出了有針對性的考核優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實驗；考核標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)物理實驗是理工科學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，這門課程發(fā)揮了物理理論與實驗緊密結(jié)合的培養(yǎng)優(yōu)勢，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以學(xué)生親自動手實驗為教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的實驗方法和實驗技能的訓(xùn)練，掌握和提升實驗研究的方法和技巧，讓學(xué)生通過物理課程的學(xué)習(xí)，使知識、能力、素質(zhì)得以健康協(xié)調(diào)的發(fā)展，培養(yǎng)將來從事實際工作的獨立思考能力和創(chuàng)新能力?？茖W(xué)合理的考核方式可以幫助老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時考核對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向作用。

1我院大學(xué)物理實驗的現(xiàn)狀

我院大學(xué)物理實驗面向全校理工科的學(xué)生，目前各個專業(yè)開設(shè)的實驗教學(xué)內(nèi)容基本上是統(tǒng)一的，大部分的實驗都是驗證性實驗，不斷重復(fù)教材的定量和定律，而結(jié)合各專業(yè)特點設(shè)置的應(yīng)用性實驗項目幾乎沒有。目前主要開設(shè)有大學(xué)物理實驗A和大學(xué)物理實驗B，主要實驗內(nèi)容包括三種類別，分別是力學(xué)實驗、電磁學(xué)實驗和光學(xué)實驗，如表1所示，其中3個學(xué)時的誤差理論課程是必修的內(nèi)容。此外，大學(xué)物理實驗A主要面向的專業(yè)是電子學(xué)院的學(xué)生，需要修夠11個實驗（三種類別的實驗必修分別修夠2個及以上）；而大學(xué)物理實驗B主要面向電子學(xué)院以外的其他學(xué)院的學(xué)生，需要修夠7個實驗（三種類別的實驗必修分別修夠2個及以上）。目前開設(shè)的實驗項目與專業(yè)需求是嚴(yán)重脫離的，教學(xué)大綱沒有針對性，沒有根據(jù)各個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定制，各個專業(yè)學(xué)生安排的教學(xué)內(nèi)容和要求也都是完全統(tǒng)一的，考核標(biāo)準(zhǔn)也是一致的，沒有根據(jù)專業(yè)特點區(qū)別設(shè)置，培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。因此在具體做實驗過程中無法引起學(xué)生的重視，也不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也不是很理想。而我院目前的授課方式主要是實驗指導(dǎo)老師在實驗室給學(xué)生們講解實驗原理、操作方法以及注意事項，然后學(xué)生根據(jù)老師的講解操作實驗儀器，記錄實驗數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，然后書寫實驗報告。這種授課方式，學(xué)生在課堂上吸收到的知識是有限的，完全是被動的接收知識，認(rèn)真預(yù)習(xí)的同學(xué)還可能有所收獲，而沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生所獲得知識和技能就太少了。這樣的實驗教學(xué)，完全不能實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，思考和創(chuàng)新并重的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。如果在做實驗前，學(xué)生可以提前使用線上的資源進(jìn)行預(yù)習(xí)或者使用虛擬實驗系統(tǒng)進(jìn)行線上操作，然后再進(jìn)行線下的動手操作，必定可以對實驗有更深的理解以及對所學(xué)的物理知識也有更深的理解。

2我院大學(xué)物理實驗現(xiàn)行的考核標(biāo)準(zhǔn)

【摘要】大學(xué)物理實驗是大學(xué)生一門重要的實驗基礎(chǔ)課程，基于對目前大學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析，提出對大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的幾點設(shè)想。對大學(xué)物理實驗主體、實驗方法、實驗考核機(jī)制提出建議，促進(jìn)提高大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量以及增強(qiáng)學(xué)生對實驗的興趣。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理實驗;教學(xué)模式改革

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,物理學(xué)中的每一個創(chuàng)新理論都必須經(jīng)過實驗的檢驗,因此物理實驗教學(xué)在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)過程中是十分重要的，也是很有意義的。不但能夠提高學(xué)生觀察現(xiàn)象的能力和動手操作的能力，而且還能豐富學(xué)生的物理觀念意識，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對物理現(xiàn)象的分析能力，讓學(xué)生能夠自己解釋物理現(xiàn)象，進(jìn)而了解物理概念的產(chǎn)生和發(fā)展，提高學(xué)生對物理學(xué)的認(rèn)識[1]。大學(xué)物理實驗是物理學(xué)中的基礎(chǔ)課程，它能夠讓學(xué)生對理論教學(xué)中的感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)知，即通過實驗達(dá)到對科學(xué)本質(zhì)的理解。大學(xué)物理實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)基本要求包含理論聯(lián)系實際的能力、創(chuàng)新能力，即能夠在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題并且通過獨立分析學(xué)習(xí)解決實際問題的方法，在此過程中老師要對學(xué)生進(jìn)行很好的引導(dǎo)；通過指導(dǎo)學(xué)生對近代物理學(xué)中常用的方法、技術(shù)、儀器和知識的學(xué)習(xí)以及掌握，讓學(xué)生形成良好的實驗習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步提高學(xué)生綜合運用知識和解決實際問題的能力，進(jìn)行具有研究性或創(chuàng)意性內(nèi)容的實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。那么如何在實驗過程中實現(xiàn)上述能力的培養(yǎng)呢？需要在物理實驗課程教學(xué)形式、內(nèi)容設(shè)計上更多的與實際應(yīng)用相結(jié)合。一直以來，大學(xué)物理的實驗教學(xué)過程都存在著一些不足之處，對此進(jìn)行總結(jié)和反思，從而找到解決的方法。

1大學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

從大學(xué)物理實驗現(xiàn)狀來看，實驗教學(xué)過程中存在著種種弊端。高等教育法提出“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高等專門人才”。對于每一位進(jìn)入工科院校的學(xué)生來說，大學(xué)物理實驗這門課程是他們第一次系統(tǒng)地、科學(xué)地學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)實驗課程[3]。大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)流程很是繁重，對于每個實驗，學(xué)生要參與全部的實驗環(huán)節(jié)。在進(jìn)入實驗室之前，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括了解實驗?zāi)康摹嶒瀮x器、實驗原理以及要知道整個實驗的大概流程；在作實驗過程中，要求學(xué)生會使用實驗儀器、掌握實驗原理、記錄實驗數(shù)據(jù)；實驗結(jié)束后，要求學(xué)生寫實驗報告，完整的實驗報告中要寫清實驗?zāi)康摹嶒炦^程、實驗數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)處理的過程，還要做好實驗思考題。在整個過程中，學(xué)生需要記憶和整理的知識點太多，結(jié)果是學(xué)生做完實驗后什么都沒有記住。大學(xué)物理實驗教學(xué)利用實驗室現(xiàn)有的儀器和實驗方法要培養(yǎng)學(xué)生解決物理問題的科學(xué)實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。在整個教學(xué)過程中，要營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境和競爭機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神和責(zé)任感，促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的增強(qiáng)[4-5]。

2對于大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的建議