一、何謂“德育”

大綱指出，所謂德育，就是對(duì)學(xué)生政治，思想，道德和心理品德的教育。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，德育的教育傾向也在不斷發(fā)展變化，但萬(wàn)變不離其宗，德育的本質(zhì)始終是沒(méi)有變化的。德育服務(wù)于社會(huì)，其教育的特點(diǎn)同樣應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的變化，而這些任務(wù)，大部分應(yīng)該由學(xué)校來(lái)完成。

二、當(dāng)前初中德育的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題

（一）重學(xué)育輕德育

當(dāng)前教育普遍而長(zhǎng)久存在的一個(gè)現(xiàn)狀是，學(xué)校多將學(xué)育放在重要位置上，而較為輕視思想品德教育。對(duì)于應(yīng)試教育，教師普遍將更多的精力放在如何提高學(xué)生的課業(yè)成績(jī)上，忽視對(duì)學(xué)生思想道德的教育，在某種程度上背離了教育育人的宗旨。

（二）沒(méi)有完整的德育體系

德育在學(xué)校素質(zhì)教育中占有很重要的地位。幾乎融入學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程中，與學(xué)生日常生活各個(gè)方面密切相關(guān)，滲透在智、體、美和勞教育的各個(gè)方面。在素質(zhì)教育中，道德教育是于首位的，德育教育貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活各個(gè)方面，是影響學(xué)生一生的重要方面。對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)及學(xué)校教育工作起著導(dǎo)向、動(dòng)力及保證的作用。老師的一言一行，對(duì)學(xué)生思想和行為都產(chǎn)生著潛移默化作用。德育教育工作，是老師教學(xué)工作的基本內(nèi)容，同時(shí)，也是老師工作的重要保證。

一.提高自身素質(zhì)，教師樹(shù)立道德榜樣

由于教師是既是教育者也是管理者，要經(jīng)常與學(xué)生聯(lián)系溝通。老師的思想意識(shí)、行為舉止及道德品質(zhì)時(shí)刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。初中生正處于青春期，對(duì)新鮮事物充滿熱情和好奇，價(jià)值評(píng)價(jià)體系也不成熟，對(duì)事物的評(píng)判能力也不強(qiáng)。因此，教師作為學(xué)生的直接影響者，要時(shí)刻認(rèn)識(shí)到個(gè)人行為、舉止得體的重要性，也就是，所謂的“言傳重于身教”。初中德育教育工作現(xiàn)在仍處于薄弱階段，教師要通過(guò)定期研討和培訓(xùn)，更新德育教育理念和鞏固教學(xué)方法，真正貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)方針。

二、德育和心理學(xué)相融合

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生進(jìn)入初中階段，是邁入人生的轉(zhuǎn)折關(guān)鍵期。這時(shí)的青少年，思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，但是，又不滿足于簡(jiǎn)單說(shuō)教及現(xiàn)成結(jié)論，因?yàn)檫€不太成熟，所以比較容易固執(zhí)及偏激。因此，簡(jiǎn)單的道德說(shuō)教，很顯然是不可行，也是不科學(xué)的。中學(xué)生在基礎(chǔ)教育時(shí)期，他們情緒不穩(wěn)，心理多變，思想上也活躍，既輕易能接受良好思想道德的教育，也容易受到不良思想及丑惡現(xiàn)象的侵蝕及危害。因此，無(wú)論學(xué)校、家庭還是社會(huì)，都應(yīng)該針對(duì)青少年的成長(zhǎng)不同階段，以及不同的特點(diǎn)，采取各種各樣的、易于被青少年接受及理解的教育方式和方法，把傳授專業(yè)知識(shí)與陶冶情操和養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣相結(jié)合，把學(xué)生成才與國(guó)家的前途和社會(huì)的需要相結(jié)合，把思想道德教育與歷史方面教育及當(dāng)前政治形勢(shì)教育想結(jié)合，把廣大青少年培養(yǎng)成為“四有”新人。德育工作要有靈活性，掌握運(yùn)用好“無(wú)聲”和“有聲”的方法。在處理某些問(wèn)題時(shí)，老師并不要施以言教，無(wú)言的關(guān)愛(ài)，也許更會(huì)讓學(xué)生感受到溫暖。另外，由于初中生身體的變化，會(huì)讓很多學(xué)生產(chǎn)生羞澀感，同時(shí)學(xué)生也把自己當(dāng)成成年人了，同時(shí)，也開(kāi)始用批判的眼光審視周圍的問(wèn)題，有的學(xué)生還會(huì)對(duì)教師及家長(zhǎng)產(chǎn)生抵制思想，也就是所謂的“叛逆期”。因此，作為思想品德教育者，對(duì)待這個(gè)時(shí)期的學(xué)生要投入更多的關(guān)愛(ài)和耐心。老師要成為學(xué)生的“心理咨詢師”，對(duì)于有心理挫傷的學(xué)生，老師要選擇合適的地點(diǎn)及時(shí)機(jī)，與學(xué)生誠(chéng)懇的溝通談心。教師要用自身積極樂(lè)觀的心態(tài)，去感化學(xué)生，讓學(xué)生們樹(shù)立起自信心。同時(shí)，老師應(yīng)充分發(fā)揮自己年齡的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)友情和親情的關(guān)照。幫助學(xué)生感受到自己被成人尊重和體驗(yàn)到情感的歸屬。

三.教師家訪及溝通

摘要:針對(duì)目前一些質(zhì)疑生本教育的言論,我認(rèn)為初中生本教育有必要加快推廣步伐。首先,教師要樹(shù)立生本理念;其次,要確保生本課堂的有效性,其中包括教學(xué)內(nèi)容的有效性、組織形式的有效性等;再次,要真正做到尊重學(xué)生的文本解讀,讓學(xué)生更多地參與文本的演繹,使學(xué)生成為講授者、傾聽(tīng)者、參與者和評(píng)價(jià)者。

關(guān)鍵詞:生本教育理念有效性

生本教育理念雖然已經(jīng)深入人心,但在初中的實(shí)施情況卻不盡人意。有老師說(shuō),只要應(yīng)試教育不結(jié)束,中學(xué)的生本課是沒(méi)辦法實(shí)行的;生本課只是課堂熱鬧,學(xué)生根本沒(méi)學(xué)到知識(shí),對(duì)考試毫無(wú)益處。然而,請(qǐng)捫心自問(wèn),哪位老師去看生本課時(shí),沒(méi)有被孩子們精彩的回答感動(dòng)?沒(méi)有為孩子們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度動(dòng)容呢?在我看來(lái),孩子們能積極參與課堂就說(shuō)明他們喜歡這種上課模式,也就說(shuō)明生本上課模式是有效的。我們沒(méi)有理由不支持!所以我認(rèn)為,生本教育在中學(xué)有必要加快推廣步伐。以下是我在初中語(yǔ)文課堂中關(guān)于生本教育實(shí)踐的一些總結(jié)。

一、學(xué)校、教師應(yīng)該樹(shù)立生本理念

所謂理念指導(dǎo)行動(dòng),只有學(xué)校有了生本理念,學(xué)校教師才會(huì)將一切教學(xué)活動(dòng)圍繞這個(gè)中心來(lái)設(shè)計(jì),否則一些老師是不會(huì)改變既有模式的。其次,學(xué)校不能空喊口號(hào),要落到實(shí)處。例如學(xué)?？梢越?jīng)常組織學(xué)校老師互相觀摩,取長(zhǎng)補(bǔ)短;或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定隨堂聽(tīng)課的制度,促進(jìn)生本教學(xué)的順利進(jìn)行。

再就是老師,又特別是新老師,在實(shí)施過(guò)程中,必然會(huì)遇到一些問(wèn)題,例如教師的設(shè)計(jì)沒(méi)有預(yù)想的好或者是學(xué)生的配合存在問(wèn)題等,這時(shí)候,我們不能馬上就動(dòng)搖了我們的生本信念,相反,應(yīng)該積極地尋找解決的辦法,細(xì)化、優(yōu)化教學(xué)方案,直到實(shí)現(xiàn)理想生本教育為止;同時(shí),有些問(wèn)題我們暫時(shí)沒(méi)有找到解決辦法的時(shí)候,可以多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。

1體育課開(kāi)展現(xiàn)狀

《學(xué)校體育工作條例》明確規(guī)定，從小學(xué)一年級(jí)到大學(xué)二年級(jí)必須開(kāi)設(shè)體育課。經(jīng)訪談了解到，目前中小學(xué)基本上都開(kāi)設(shè)體育課，但開(kāi)設(shè)狀況都不盡如人意，課題組的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果亦證實(shí)了這點(diǎn)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有占調(diào)查樣本41.65%的中學(xué)存在挪用或擠占體育課的現(xiàn)象，初中高中差異不大說(shuō)明當(dāng)前中學(xué)挪用或擠占體育課的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。雖然體育課被挪用和擠占現(xiàn)象嚴(yán)重，但從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，中學(xué)生對(duì)體育課的態(tài)度較好，有占調(diào)查樣本的80.56%的學(xué)生選擇喜歡體育課。高中情況優(yōu)于初中，分別為82.87%和78.67%，表明中學(xué)生對(duì)體育課的態(tài)度較為積極。對(duì)不喜歡體育課的原因所作的調(diào)查結(jié)果表明，“上課太累”、“上課沒(méi)意思”是目前中學(xué)生不喜歡上體育課的主要原因。初高中存在明顯差異，初中生不喜歡體育課的原因中排前兩位的分別是“上課沒(méi)意思”和“上課太累”，分別占調(diào)查樣本的45.97%和33.05%；高中生則為“上課沒(méi)意思”和“上課太累”，分別為60.93%和26.68%。而“怕耽誤學(xué)習(xí)”和“不喜歡體育老師”分別成為第三和第四位原因就“學(xué)校體育課活動(dòng)量情況”所做的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，有近49.32%的中學(xué)生選擇了“一般”，選擇“不太累”的占13.85%，選擇“一點(diǎn)都不累”的占11.68%，總體為74.85%，其中，高中高于初中（見(jiàn)表4）。由調(diào)查結(jié)果來(lái)看，體育課活動(dòng)量偏低?？茖W(xué)研究表明，體質(zhì)的增強(qiáng)，必須使人體承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷才能達(dá)到應(yīng)有的鍛煉效果，而體育課活動(dòng)量偏低，練習(xí)密度不夠，很難達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。由訪談得知，之所以出現(xiàn)上述情況，一是初中體育課教學(xué)多以初中升高中體育考試內(nèi)容為主進(jìn)行授課，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二是在中學(xué)尤其是高中，重智輕體思想觀念嚴(yán)重，體育課形同虛設(shè)，逐漸被“空殼化”；三是“上課太累”和“怕耽誤學(xué)習(xí)”成為在校青少年不喜歡體育課的前三位原因，一方面印證了我市中學(xué)生體質(zhì)健康教育欠佳的現(xiàn)狀，同時(shí)亦反映了當(dāng)前我市乃至我省中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重問(wèn)題。

2健康教育課實(shí)施現(xiàn)狀

健康教育則是指以健康為中心的教育，是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分[3]。學(xué)校中有目的、有計(jì)劃、有組織的健康教育，有利于學(xué)生預(yù)防疾病、增強(qiáng)體質(zhì)，保護(hù)身心健康，為一生的健康奠定基礎(chǔ)，這對(duì)于提高全民族的身體素質(zhì)、文明素質(zhì)和生活水平等具有深遠(yuǎn)的意義。所以，除體育課之外，健康教育課也是對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康教育的一種非常重要的形式。由調(diào)查結(jié)果顯示，目前我市中學(xué)提供的健康教育知識(shí)占前4位的是衛(wèi)生安全、疾病預(yù)防、禁毒拒煙和青春期發(fā)育，分別占調(diào)查總樣本的43.88%、39.33%、34.80%和32.27%，其中，初高中存在一定差異，初中占前四位的分別是衛(wèi)生安全、疾病預(yù)防、禁毒拒煙和科學(xué)營(yíng)養(yǎng)，分別為48.91%、45.64%、38.51和35.72%；而高中為衛(wèi)生安全、疾病預(yù)防、青春期發(fā)育和禁毒拒煙，分別為37.86%、31.77%、30.87%和30.35%。調(diào)查結(jié)果同關(guān)于“希望獲得哪些方面的體質(zhì)健康知識(shí)”的調(diào)查結(jié)果有較大出入。由關(guān)于“希望獲得哪些方面的體質(zhì)健康知識(shí)”的一項(xiàng)內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，占前三位的是健康生活方式、營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生以及科學(xué)鍛煉，分別占調(diào)查總樣本的63.74%、53.46%和52.67%。初高中相比，僅在健康生活方式一項(xiàng)存在一定差異，即高中生希望獲得健康生活方式的比例為67.5%，高出初中近7個(gè)百分點(diǎn)，這與不同學(xué)段學(xué)生對(duì)體質(zhì)健康知識(shí)的認(rèn)知和需求程度緊密相關(guān)。

由“學(xué)校開(kāi)展體質(zhì)健康教育途徑情況”一項(xiàng)內(nèi)容的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，體育課成為目前開(kāi)展體質(zhì)健康教育的主要途徑，其次是宣傳欄/網(wǎng)絡(luò)，而開(kāi)設(shè)“專門(mén)的健康教育課”的僅占第三位，初高中相比沒(méi)有明顯差異。(表2)由訪談和查閱相關(guān)文獻(xiàn)得知，雖然體育課成為開(kāi)展體質(zhì)健康教育課的普遍形式使得健康教育課的開(kāi)課率幾乎為100%，但并沒(méi)有起到良好的教學(xué)效果。原因主要集中在以下幾方面：一是體育課與健康教育課合二為一之后，所選用的教材主要以體育內(nèi)容為主，健康教育課不能作為獨(dú)立的課程出現(xiàn)，因此其附屬地位難以保證其足夠的教學(xué)時(shí)數(shù)，在基本教學(xué)時(shí)數(shù)都難以保證的前提下，其教學(xué)質(zhì)量就可想而知了；二是健康教育課教師往往以體育教師代替，而體育教師并不具備從事健康教育的專業(yè)知識(shí)，另外，中學(xué)體育教師的教學(xué)與其它工作量已經(jīng)相當(dāng)大，亦無(wú)力承擔(dān)健康教育課的教學(xué)，因此，也就難以保證健康教育課的教學(xué)質(zhì)量。一項(xiàng)關(guān)于“平常獲得體質(zhì)健康知識(shí)的途徑情況”的調(diào)查結(jié)果亦對(duì)此進(jìn)行了有力證明。調(diào)查結(jié)果顯示，從老師那里獲得體質(zhì)健康知識(shí)的占所有選項(xiàng)排序的第四位，而選擇“電視”、“書(shū)籍、報(bào)刊、雜志”和“網(wǎng)絡(luò)”的分別占到第一、第二位和第三位。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)校開(kāi)展的健康教育課并沒(méi)有成為中學(xué)生獲得體質(zhì)健康知識(shí)的主要途徑。一方面印證了學(xué)校健康教育課的開(kāi)展?fàn)顩r并不理想，人們對(duì)健康教育課作為課程的意識(shí)還很薄弱。另一方面，說(shuō)明當(dāng)前中學(xué)生自主學(xué)習(xí)體質(zhì)健康知識(shí)的能力較強(qiáng)。

摘要:所謂教書(shū)育人，就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，除了教授學(xué)生教材中的內(nèi)容之外，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理，使學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)中，能夠成為一個(gè)良好的社會(huì)公民，有遵守道德和法制的意識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，這是教書(shū)育人的根本理念。學(xué)生在初中階段生理、心理已經(jīng)有了明顯的發(fā)展，學(xué)生正值青春期，在這一階段為學(xué)生樹(shù)立良好的三觀和道德準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)有積極意義，初中階段對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育教育是至關(guān)重要的，所以初中教師應(yīng)該重視德育教育工作。

關(guān)鍵詞:初中學(xué)生;德育教育

隨著中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，中國(guó)已經(jīng)走向了世界，世界多元化、經(jīng)濟(jì)全球化的影響，使國(guó)家越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，提高我國(guó)公民的基本素質(zhì)和德育素養(yǎng)。國(guó)家推出了新課程改革，要培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，為學(xué)生現(xiàn)階段的健康成長(zhǎng)以及社會(huì)主義事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，但是對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行德育教育的同時(shí)，有很多因素影響著德育教育工作的開(kāi)展，教師要堅(jiān)定不移的加強(qiáng)德育教育，塑造學(xué)生健全人格使學(xué)生能夠擁有正確的三觀。

一、初中德育教育開(kāi)展內(nèi)容

初中階段德育目標(biāo):中學(xué)德育工作的基本任務(wù)就是為學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，提高學(xué)生社會(huì)主義思想覺(jué)悟，學(xué)生能夠成為遵紀(jì)守法的社會(huì)公民，能夠成為共產(chǎn)主義社會(huì)接班人。讓學(xué)生能夠熱愛(ài)祖國(guó)，具有民族自尊心、自豪感、勵(lì)志為中國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化努力學(xué)習(xí)，樹(shù)立公民的國(guó)家觀念、道德觀念和法制觀念，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)，擁有勞動(dòng)習(xí)慣和文明行為習(xí)慣，學(xué)生能夠遵紀(jì)守法、自律自強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)守信、積極進(jìn)取、不怕困難。

二、初中德育教育開(kāi)展策略

摘要：在初中教學(xué)體系中，初中生物與健康教育的聯(lián)系最為密切，有利于初中生樹(shù)立健康意識(shí)和積極心態(tài)。初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中要借助學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地向初中生滲透健康教育，鼓勵(lì)初中生參與課堂活動(dòng)，促進(jìn)初中生健康全面地發(fā)展。文章先闡述了當(dāng)前初中生的健康狀況和生物教學(xué)滲透健康教育的意義，然后提出了初中生物教學(xué)滲透健康教育的有效策略，旨在為初中生物教師提供有效的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；健康教育

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了改變，除了追求身體健康外，更加注重心理健康、精神健康、飲食健康等多種健康形式。初中生正值青春期，在課堂教學(xué)中向初中生滲透健康教育至關(guān)重要，能夠改善初中生的生活質(zhì)量，形成正確的生活習(xí)慣和人生態(tài)度，展現(xiàn)出當(dāng)代初中生的風(fēng)采。

一、當(dāng)前初中生的健康狀況

（一）健康教育觀念淡薄

通過(guò)日常生活中和學(xué)生的交流和溝通發(fā)現(xiàn)，很多初中生對(duì)健康概念缺乏深入的理解，認(rèn)為不生病就是健康，在平時(shí)缺乏健康意識(shí)，且健康狀況不容樂(lè)觀。還有些學(xué)生認(rèn)為健康養(yǎng)生是老年人需要考慮的問(wèn)題，自我保健意識(shí)比較弱，并沒(méi)有意識(shí)到健康教育對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。甚至還有部分初中生沒(méi)有將健康教育和自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，存在“學(xué)用脫節(jié)”現(xiàn)象。

初中階段的學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，生命情感嚴(yán)重不足，這對(duì)其人生觀和價(jià)值觀的樹(shù)立也產(chǎn)生了一定的不良影響。而借助生物教學(xué)中生命教育理論的指導(dǎo)，教師采用遞進(jìn)式教學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn)地了解生命的價(jià)值和意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生精神思想的正確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。所以在初中生物教學(xué)中一定要高度重視遞進(jìn)式生命教育實(shí)踐探索，真正發(fā)揮出遞進(jìn)式生命教育的作用，為學(xué)生教育引導(dǎo)工作提供良好的支持。

一、在初中生物教學(xué)中生命教育的重要性

在當(dāng)前我國(guó)整體教育體系中，學(xué)校尚未開(kāi)設(shè)生命教育課程，但是對(duì)于初中生而言，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中只有接受生命教育，才能夠真正認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值和意義，進(jìn)而產(chǎn)生一定的生命感悟，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。因此基于生物教育與生命教育之間具有緊密的聯(lián)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以嘗試將生命教育融入到生物教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合生物教學(xué)對(duì)生命的意義和價(jià)值形成更深刻的感悟，進(jìn)而產(chǎn)生珍惜生命的情感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的思想價(jià)值觀念。唯有如此，在生物教學(xué)中充分發(fā)揮出生命教育的重要作用，才能夠?qū)Τ踔须A段的學(xué)生實(shí)施更為全面的教育和指導(dǎo)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)作出合理的指引，促進(jìn)初中教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

二、在初中生物教學(xué)中融入遞進(jìn)式生命教育的實(shí)踐措施

在初中生物教學(xué)中融入遞進(jìn)式生命教育，應(yīng)該對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容和生命教育內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)生物教學(xué)和生命教育的契合點(diǎn)，進(jìn)而循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生實(shí)施生命教育指導(dǎo)，促進(jìn)生命教育作用的發(fā)揮。1.情境教學(xué)，有效吸引學(xué)生的注意力。在生物教學(xué)中融入遞進(jìn)式生命教育，教師的首要工作就是應(yīng)該采取一定的措施吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物教學(xué)和生命教育的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)體系中生命教育的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行不斷的挖掘和學(xué)習(xí)，為學(xué)生后期深入學(xué)習(xí)生命教育相關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。所以在融入遞進(jìn)式生命教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合生命教育實(shí)際情況構(gòu)建特定的教學(xué)情境，有效吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)生命教育的順利開(kāi)展。如在對(duì)“綠色植物的光合作用”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引入生命教育方面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的生命相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣加以培養(yǎng)，為后期深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)情境，“家里的盆栽一般會(huì)放置到什么地方？你知道為什么這樣擺放嗎？要想讓植物旺盛的生長(zhǎng)在擺放過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題呢？”這樣，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠逐步產(chǎn)生對(duì)生命知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生物知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到植物生命的延續(xù)需要多種元素的相互配合，是一個(gè)有機(jī)的整體，由此向人生命的延續(xù)延伸，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人生命的價(jià)值形成初步認(rèn)識(shí)。2.實(shí)施情感激發(fā)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的共鳴。在遞進(jìn)式生命教育體系中，教師完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)后，學(xué)生一般能夠?qū)ι纬沙醪降恼J(rèn)識(shí)，此時(shí)教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引入能夠激發(fā)學(xué)生生命情感的教育內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的共鳴，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命形成更為深刻的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正確生命觀念的培養(yǎng)。如在完成情境創(chuàng)設(shè)后，教師為學(xué)生提出假設(shè)，即“植物的生長(zhǎng)需要光合作用，而如果將植物擺放到長(zhǎng)期不見(jiàn)陽(yáng)光的地方會(huì)發(fā)生什么變化呢？”學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻贸鲋参飼?huì)變黃甚至枯萎的結(jié)論，此時(shí)教師為學(xué)生展示生病植物的實(shí)體，讓學(xué)生觀察，借助適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)植物生命即將喪失的傷感情感，在學(xué)生對(duì)生命的價(jià)值形成更為深刻的認(rèn)識(shí)后，教師指導(dǎo)學(xué)生如何借助生物方面的知識(shí)對(duì)植物進(jìn)行治療，讓植物重新煥發(fā)出生機(jī)和活力。在這一過(guò)程中學(xué)生積極參與其中，在完成對(duì)植物的治療后，學(xué)生的生命情感能夠得到進(jìn)一步激發(fā)，感悟到生命的美好，生命教育也更為深入。3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命價(jià)值觀。在遞進(jìn)式生命教育的最后階段，學(xué)生基于前期的學(xué)習(xí)一般已經(jīng)能夠?qū)ι膬r(jià)值形成較為深刻的認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師對(duì)生物教材內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，能夠讓學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)層面上，促進(jìn)學(xué)生正確生命價(jià)值觀的形成。在此過(guò)程中，教師也可以將植物的生命價(jià)值向人的生命價(jià)值延伸，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到生命體不可違背自然規(guī)則，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的情感，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供重要的保障。

綜上所述，在初中生物教學(xué)中融入遞進(jìn)式生命教育，學(xué)生接受系統(tǒng)的生命教育指導(dǎo)能夠逐步形成正確的生命價(jià)值觀，有助于促進(jìn)生物教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將初中生的情感態(tài)度的培養(yǎng)列入改革的重中之重，初中生物教學(xué)不僅要教給學(xué)生生物知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)和引導(dǎo)。本文從初中生物教學(xué)中的情感教育的現(xiàn)狀入手，就初中生物情感策略的改進(jìn)提出了一系列建議，希望能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生積極情感有所幫助，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度向健康、積極的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中；生物；現(xiàn)狀；建議

初中生處在心理的“過(guò)渡期”，很容易產(chǎn)生叛逆心理，在初中生物教學(xué)中恰當(dāng)?shù)那楦胁呗詫?duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展發(fā)揮著重要作用。教育者在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教授，更要對(duì)初中生的情感進(jìn)行合理的引導(dǎo)，這樣能夠顯著提高初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果。

1初中生物教學(xué)中的情感教育的現(xiàn)狀

自從新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)展以來(lái)，情感發(fā)展目標(biāo)開(kāi)始受到教師的重視，但是現(xiàn)在的初中生物教學(xué)中的情感策略仍然存在一些問(wèn)題，具體如下：

1．1對(duì)情感因素的認(rèn)識(shí)和了解有待進(jìn)一步加深：雖然有越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度的發(fā)展，但是仍然存在大部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到情感發(fā)展目標(biāo)的重要性。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大部分的教育工作者認(rèn)為對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生關(guān)系朝更健康的方向發(fā)展，但是卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生情感發(fā)展目標(biāo)的培養(yǎng)有助于幫助學(xué)生真正的對(duì)“學(xué)習(xí)”這項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［1］。

一、初中生品德教育的原則

（一）道德認(rèn)知與道德實(shí)踐相結(jié)合的原則

對(duì)初中生進(jìn)行品德教育尤其要注重知行統(tǒng)一。初中生年齡小，社會(huì)閱歷淺，生活、學(xué)習(xí)等經(jīng)驗(yàn)基本沒(méi)有，這就需要有正確的認(rèn)識(shí)來(lái)做指導(dǎo)，否則行為就是盲目的。同時(shí)，只有在行動(dòng)中運(yùn)用到和體會(huì)到的知識(shí)才能讓學(xué)生更加容易記住和理解，也才能真正落實(shí)到行動(dòng)中去。貫徹這一原則需遵循這樣幾點(diǎn)要求：首先，組織學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)品德內(nèi)容，促使他們提高品德能力；其次，是組織學(xué)生參加豐富多樣的實(shí)踐鍛煉，將認(rèn)識(shí)落實(shí)到行為中去。蘇霍姆林斯基指出：“由道德概念通向道德信念的通道是以行為和習(xí)慣為起點(diǎn)的，而這些行為和習(xí)慣是充滿深切情感并含有孩子對(duì)待他所做的事和他周圍發(fā)生的事情的個(gè)人態(tài)度。”由此可以看出，要切實(shí)提高初中生的道德判斷和選擇能力，必須組織初中生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。另外，教育者要堅(jiān)持做到對(duì)學(xué)生知行統(tǒng)一的要求和評(píng)價(jià)。初中生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，一方面渴望長(zhǎng)大，凡事有了自己的思想和看法；一方面自我控制能力還不強(qiáng)，因此，教育者要結(jié)合初中生的特點(diǎn)，在教導(dǎo)學(xué)生品德知識(shí)的同時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生的行為，指導(dǎo)他們按品德要求做，并且善于克服急躁、沖動(dòng)等錯(cuò)誤的行為。

（二）品德影響的一致性與連貫性原則

首先，品德教育內(nèi)部要統(tǒng)一，形成合力。品德教育貫穿學(xué)校工作的始終，是全體教職員工的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)校的各項(xiàng)工作都應(yīng)將品德納入其中，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生思想品德認(rèn)識(shí)作為工作的指標(biāo)之一。其次，學(xué)校、家庭和社會(huì)三者要統(tǒng)一、外部形成合力。正如恩格斯所闡述：“許多人協(xié)作，許多力量綜合為一個(gè)總的力量時(shí)，用馬克思的話來(lái)說(shuō)，就造成了“新的力量”，這種力量和它的一個(gè)個(gè)力量的總和有著本質(zhì)的區(qū)別。”我們要善于將學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面的教育緊密結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)溝通，消除差異，形成強(qiáng)大的外部合力，共同致力于品德教育。再次，品德教育要保持連貫性，前后形成合力。品德工作要順利開(kāi)展就得遵循一定的原則，以上列舉了幾個(gè)方面。隨著社會(huì)發(fā)展，我們還得不斷吸收新的原則，更新原來(lái)的一些原則。

二、新時(shí)期加強(qiáng)初中生品德教育對(duì)策

摘要：隨著新課改的不斷深入，生活化教學(xué)已經(jīng)逐漸深入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。在素質(zhì)教育改革的大前提下，初中生物教學(xué)不僅要教授學(xué)生課堂內(nèi)容，更重要的是需要重視學(xué)生思想道德素質(zhì)的教育?；诖耍疚闹饕v述在生活化視角下，初中生物德育教育模式應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)，目前的德育教育模式又存在什么樣的問(wèn)題，以求為學(xué)生的發(fā)展提供一些理論和經(jīng)驗(yàn)支持。

關(guān)鍵詞：生活化視角；初中生物；德育教育；教學(xué)探究

德育教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，它是學(xué)校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育等相互聯(lián)系，彼此滲透，密切協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才和學(xué)校工作具有重要的導(dǎo)向、動(dòng)力和保證作用，學(xué)校必須把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置[1]。初中生物德育教育應(yīng)基于生活化視角，教師運(yùn)用貼近學(xué)生生活的案例，滲透德育教育。

一、當(dāng)今初中德育教育存在的問(wèn)題

（一）過(guò)于脫離生活。在初中德育課程中，教師講的內(nèi)容太過(guò)于形式化，或者德育教育的重點(diǎn)更偏向于書(shū)本知識(shí)的教學(xué)，而不是培養(yǎng)學(xué)生的品德。平時(shí)在教學(xué)時(shí)，生活化內(nèi)容太少，教師和學(xué)校僅是通過(guò)校規(guī)校紀(jì)來(lái)規(guī)范學(xué)生的言行，教給他們做人的道理，這樣傳授給學(xué)生的德育知識(shí)既沒(méi)有什么針對(duì)性，也沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。初中階段的學(xué)生正處于青春期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生如果沒(méi)有受到足夠的德育教育，會(huì)很容易產(chǎn)生一些心理問(wèn)題，教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造正確的三觀，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。（二）形式相對(duì)單一。初中德育教育基本是在課堂上完成的，通常是教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，課堂氛圍很沉悶。再加上初中德育教育的課堂比較單一，德育知識(shí)比較單一，學(xué)生對(duì)德育教育的來(lái)源也僅限于思想品德課本或者班會(huì)課，甚至有些教師也認(rèn)為德育教育僅限于思想品德課程，別的課程內(nèi)容都沒(méi)有德育“價(jià)值”，這樣的想法是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)德育知識(shí)的。（三）主體地位不明。在德育教育中，教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)非常重要，德育課程也應(yīng)更重視讓學(xué)生做課堂的主人，這樣更有利于其接受教師講述的知識(shí)[2]。但當(dāng)下德育教學(xué)最普遍的問(wèn)題是學(xué)生并沒(méi)有真正成為課堂的主人，學(xué)生對(duì)整體的課堂參與度和融入感并不高。課堂的主體地位也不明確，導(dǎo)致教師在講課時(shí)傳授的都是干巴巴的空洞乏味的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有積極性和主動(dòng)性。（四）教學(xué)時(shí)間較短。德育教育不同于其他學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育一般都是在每周一節(jié)的班會(huì)課程或者心理課程中見(jiàn)縫插針地說(shuō)幾句，這樣的德育教學(xué)時(shí)間一般來(lái)說(shuō)是不充足的，學(xué)生沒(méi)有吸收到德育教學(xué)的養(yǎng)分。

二、生活化視角下探究初中生物德育教育模式的重要意義