論文摘要：初中生；網(wǎng)絡(luò)負(fù)面影響；策略

論文摘要摘要：初中生極其輕易受到網(wǎng)絡(luò)的不良影響，從學(xué)校、家庭和社會三方面出發(fā)，提出通過“加強(qiáng)健康的網(wǎng)絡(luò)教育，創(chuàng)建綠色網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，轉(zhuǎn)移初中生的注重力”的方式來減少網(wǎng)絡(luò)對初中生的負(fù)面影響，以期為初中生創(chuàng)造一個綠色、健康、積極的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，在促進(jìn)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時，也為青少年的學(xué)習(xí)、生活和成長提供了新的舞臺。然而，網(wǎng)絡(luò)也是把雙刃劍，鮮花和毒草并存。初中生作為一個非凡群體，身心發(fā)展還不成熟，尤其輕易受到網(wǎng)絡(luò)的不良影響。本文提出一些減少網(wǎng)絡(luò)對初中生不良影響的方案，以期為初中生創(chuàng)造一個綠色、健康、積極的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

1加強(qiáng)健康的網(wǎng)絡(luò)教育

加強(qiáng)對初中生的認(rèn)知教育和德育教育。讓他們知道，互聯(lián)網(wǎng)只是我們生活中的一個重要組成部分，互聯(lián)網(wǎng)以外同樣有很多出色、有趣的事物，互聯(lián)網(wǎng)永遠(yuǎn)不可能、也不應(yīng)該為我們生活的全部，同時教育他們分清現(xiàn)實世界和虛擬世界，并引導(dǎo)其分清網(wǎng)上的善惡。

1.1學(xué)校的教育

一、德育工作對于初中教育的意義

1.確保社會主義條件下學(xué)校的正確教育。正確把握學(xué)校的社會主義性質(zhì)和政治方向，積極貫徹共產(chǎn)黨的教育方針和以馬克思主義為指導(dǎo)的德育內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)該在日常的教學(xué)活動中加強(qiáng)對學(xué)生的愛國主義、集體主義文明教育培養(yǎng)，樹立學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)和遵紀(jì)守法的思想品德。

2.推動社會主義精神文明建設(shè)。精神文明建設(shè)是國家社會主義建設(shè)的重要工作，學(xué)校是精神文明建設(shè)的主戰(zhàn)場，承擔(dān)著教育學(xué)生的重要責(zé)任。初中階段正是學(xué)生塑造品德的關(guān)鍵時期，是學(xué)生形成正確人生觀、價值觀和世界觀的重要時期。初中階段的德育工作對于學(xué)生的成長有著至為關(guān)鍵的作用。

二、初中德育教學(xué)的現(xiàn)狀

1.初中德育工作逐漸被邊緣化。目前初中德育教育工作只是停留在表面，并沒有深入到實際工作中去，缺乏硬性的指標(biāo)和監(jiān)督措施。學(xué)校內(nèi)真正對德育教育的關(guān)心不是很充足，難以構(gòu)成影響，學(xué)校把精力主要放在學(xué)生升學(xué)的智育工作，忽視了德育的工作，沒有意識到德育工作對于初中生心智發(fā)展的重要性，甚至有的學(xué)校存在完全不關(guān)注德育教育的情況。

2.德育教育工作各環(huán)節(jié)缺乏有機(jī)聯(lián)系。初中德育工作對于學(xué)校其他工作存在一定的影響，德育工作想起做什么就做什么，具有較強(qiáng)的隨機(jī)性，缺乏有機(jī)的聯(lián)系；學(xué)校和教師對于學(xué)生思想品德教育的漠視，也是造成德育工作艱難前行的主要原因。學(xué)生在成長的過程中沒有得到良好的引導(dǎo)，容易養(yǎng)成一些壞習(xí)慣，甚至走上違法犯罪的道路，危害社會。

【摘要】初中數(shù)學(xué)教育對于處于初中教育階段的學(xué)生來說是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)教育伴隨著大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯。初中數(shù)學(xué)教育可以說是在數(shù)學(xué)教育全階段最重要的一個階段，初中數(shù)學(xué)教育是否優(yōu)質(zhì)直接影響著學(xué)生整個數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)生涯。所以，如何在初中數(shù)學(xué)教育中做到優(yōu)質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教育著應(yīng)該努力去思考的話題。本文結(jié)合筆者多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，就如何在初中數(shù)學(xué)教育中做到優(yōu)質(zhì)教育談一談自己的一點看法。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);優(yōu)質(zhì)課堂;問題;興趣

在很大一部分學(xué)生看來，初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科是較為枯燥和抽象的，這也是影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性、主動性的主要因素，但是數(shù)學(xué)教學(xué)不管從學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯還是從更為現(xiàn)實性的應(yīng)試角度來講，都是對學(xué)生而言非常重要的一門學(xué)科。所以說。作為初中數(shù)學(xué)教師必須切實從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷提升自身綜合素質(zhì)，創(chuàng)造性地開展教學(xué)實踐，努力在初中數(shù)學(xué)教育中做到優(yōu)質(zhì)教育，才能不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，如何在初中數(shù)學(xué)教育中做到優(yōu)質(zhì)教育，首先我們應(yīng)該從現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，從中找出問題，通過問題針對性提升。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教育存在的問題

教師、學(xué)生、家長，是教育工作中最為重要的三個方面，畢業(yè)也將從這三個方面，對現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教育中存在的問題進(jìn)行分析。1.教師方面。(1)在備課方面，教師沒有做到充分備課。對于接受過高等教育的初中教師來說，有的教師覺得初中知識過于簡單，很容易學(xué)會也很容易掌握，這就導(dǎo)致了對施教過程中的大意與漫不經(jīng)心，以至于認(rèn)為是否認(rèn)真?zhèn)湔n甚至于是否備課對于初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量影響不大，從而導(dǎo)致了課堂時間安排不合理，課堂教學(xué)思路不清晰、邏輯性不嚴(yán)密，知識鏈條無法緊密聯(lián)系在一起?；蛟S對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實的學(xué)生而言能夠接受知識、理解知識，但是對于一些本來成績就不好、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，就存在了理解障礙，一頭霧水，不但嚴(yán)重影響學(xué)生對所授知識的學(xué)習(xí)，還影響學(xué)生以后相關(guān)知識的學(xué)習(xí)甚至今后的學(xué)習(xí)道路。所以，沒有認(rèn)真?zhèn)湔n或者說沒有備課，對自己的教育事業(yè)或者說對自己的學(xué)生而言都是極為不負(fù)責(zé)任的做法(2)在教學(xué)方式方面，傳統(tǒng)教學(xué)方式簡單、粗糙?，F(xiàn)階段，有很大一部分教師在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中所采取的教學(xué)方式簡單、粗糙，教學(xué)按部就班，一言一行都循規(guī)蹈矩，沒有創(chuàng)新意識，課堂時間，僅僅是將教學(xué)教材中的內(nèi)容講解一遍，這與學(xué)生自己研讀教材并沒有什么實質(zhì)性的區(qū)別，這也就導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識不甚理解，不懂變通學(xué)習(xí)，舉一反三。2.學(xué)生方面。初中階段學(xué)生正處于人生觀價值觀初步形成期，不再像小學(xué)生那樣貪玩、懵懂無知，但是貪玩是每個孩子的天性，而且是向成年人過渡的重要事情，自尊心強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，自制力不強(qiáng)，叛逆心較重等問題都會不同程度出現(xiàn)，沒有強(qiáng)大的自制力和約束力。如果學(xué)生沒有嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不主動、不積極。

二、初中數(shù)學(xué)做到優(yōu)質(zhì)教育的方法

內(nèi)容摘要：隨著西方文化中消極因素的滲入，社會上不良傳媒對學(xué)生的影響，早戀現(xiàn)象變得越來越普遍，嚴(yán)重影響了初中生的身心健康。本文選擇初中生作為研究對象，圍繞“早戀”這一問題展開，通過對初中生早戀問題進(jìn)行分析，探求早戀的原因，結(jié)合多年的班主任教育和管理實踐，提出初中生早戀的輔導(dǎo)策略，詳細(xì)闡述了學(xué)校、教師及家長應(yīng)如何應(yīng)對早戀的策略，希望對教育部門和家長能正確理解和合理解決初中生的早戀問題有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：初中生；早戀；輔導(dǎo)策略

近年來，早戀已成為初中生的實際問題，由于初中生年齡偏小，正處在青春發(fā)育期，青春期是一個人由不成熟發(fā)展到成熟的關(guān)鍵時期,是一個充滿依賴性與獨立性、幼稚性與自覺性矛盾斗爭的復(fù)雜時期。她們大多天真、單純，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，各種信息源源不斷地傳入，學(xué)生的視野更加開闊，思維更加活躍，思想也更加開放，這為現(xiàn)代教育提出了一個更新、更棘手的課題---早戀。初中生由于對戀愛缺乏正確的認(rèn)識以及充分的心理準(zhǔn)備，早戀中的波折往往成為心理問題的應(yīng)激源，因此如何引導(dǎo)初中生正確對待早戀，預(yù)防心理問題的發(fā)生，是青春期教育的關(guān)鍵，分析初中生的戀愛心理特征，為開展學(xué)校健康教育工作，加強(qiáng)新時期初中生的素質(zhì)教育和心理咨詢提供理論依據(jù)，同時也有助于我們采取相應(yīng)的、有效的措施，解決好初中生“早戀”問題。

一、分析初中生早戀心理的成因

初中生早戀心理的成因，是自身因素、家庭和學(xué)校教育及社會環(huán)境影響等多方面因素綜合作用的結(jié)果。

1.自身因素的影響

摘要：農(nóng)村屬于經(jīng)濟(jì)、文化、教育水平比較低的特殊地區(qū)，農(nóng)村初中生由于父母文化水平較低、生活環(huán)境較差、以及學(xué)校教育觀念落等相關(guān)因素的影響，使得初中生的心理不能得到成長，使得一些學(xué)生在本該開心成長的花季年華，成為了心理不健康品德有問題的不良少年。因此農(nóng)村初中學(xué)校的德育教育必須重視起來，老師們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)美好的品德。本文就農(nóng)村初中德育管理工作進(jìn)行了深入探究，并提出了一系列的有效方法加強(qiáng)學(xué)生的德育管理工作。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中德育管理；特殊方法

品德是衡量人性的一把公平的尺子，優(yōu)良的品德是每個人必備的素質(zhì)，只有每個人都具備高尚的品德，這個世界才會真的變得美好。我國的教育箴言是：“學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)”。學(xué)校把教會學(xué)生做人為首要目標(biāo)。農(nóng)村教育是我國比較特殊的一部分。農(nóng)村在整個中國屬于經(jīng)濟(jì)、文化、教育、思想比較落后，信息比較閉塞的地區(qū)，農(nóng)村初中生們的父母文化水平相對較低，教育環(huán)境也比較差，所以農(nóng)村教育發(fā)展速度相對較低。農(nóng)村初中生處于還不夠成熟的年紀(jì)，面對外部的花花世界和網(wǎng)絡(luò)的誘惑使得他們的思想很容易走偏，因此學(xué)生德育管理工作應(yīng)該重視起來，如果不能培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)那又何談育才呢。

1農(nóng)村初中學(xué)校學(xué)生德育現(xiàn)狀

1．1學(xué)生自身：農(nóng)村的生活環(huán)境比不上城市，沒有城市的孩子良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，由于信息比較閉塞經(jīng)濟(jì)比較落后，學(xué)生們的生活以前比較單調(diào)，但隨著近幾年網(wǎng)絡(luò)的普及和父母的疏于管教，很多初中生在面對網(wǎng)絡(luò)的誘惑時不能控制自己，沉迷網(wǎng)絡(luò)無法自拔。再加上學(xué)生受網(wǎng)上不良信息的影響學(xué)生之間形成了許多不良的風(fēng)氣，學(xué)生之間互相攀比，不能樹立正確的人生觀，存在著極其嚴(yán)重的問題行為。

1．2父母家庭：農(nóng)村初中生的父母大多數(shù)文化水平都比較低，他們平時對孩子的教育一般都是撒手不管的狀態(tài)。他們認(rèn)為只要把孩子送去學(xué)校，就不需要為孩子操心太多，只要每次把孩子的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)交給學(xué)校他們就可以完全放心了。在平時他們只顧著掙錢打工、種地，與孩子的交流是少之又少，只要孩子不犯錯他們從來不會教育孩子，在孩子的思想和心理方面從不注意，直到孩子出現(xiàn)嚴(yán)重的思想問題才發(fā)現(xiàn)，然后就是一頓暴打，這樣既不能使孩子改錯，還使孩子身心受到更嚴(yán)重的傷害。

一、貧困山區(qū)初中生思想道德現(xiàn)狀分析

（一）山區(qū)初中學(xué)校重智育輕德育

上級向?qū)W校要成績，學(xué)校向教師要成績，教師向?qū)W生要成績。學(xué)校的一切工作不得不始終圍繞中考這個指揮棒轉(zhuǎn)，且不說在各個學(xué)科中滲透思想教育，就連德育教育主陣地的思想品德課教師都成了讓學(xué)生背記知識點、考高思想品德課成績、培育高考苗子的機(jī)器了。教學(xué)狀況根本不能與貧困山區(qū)的實際相結(jié)合，不能因材施教，一切都以中考為中心，德育教育被忽視和冷落。

（二）山區(qū)家庭教育方式單一

要想改變自己的命運(yùn)，上學(xué)讀書是比較便捷的一個選擇，所以，山區(qū)家庭對孩子的教育并不是不重視。事實上，孩子的教育已經(jīng)成了貧困山區(qū)家庭生活重要內(nèi)容，孩子的成績成了街頭巷尾人們談?wù)摰闹攸c話題，有好多家庭甚至不惜一切代價由專人陪同孩子進(jìn)城讀書?？墒牵趯⒆拥钠返屡囵B(yǎng)方面的工夫，家庭給予的重視是少之又少。家長忽視對孩子的德育教育，更多地重視孩子的知識教育和智能開發(fā)，更多地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績。單一的家庭教育方式，這是致使貧困山區(qū)初中生思想道德低下的原因之一。另外，眾星捧月式的家庭成員結(jié)構(gòu)和生活氛圍，也沒有給孩子提供參加勞動和社會活動的機(jī)會。繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和課外學(xué)習(xí)班充斥著他們稚嫩的童年時代和快樂的少年時代，他們成了學(xué)習(xí)的工具。其結(jié)果是，許多孩子高分低能，不能也不會處理生活中遇到的問題。還有，一些家長自身的道德素養(yǎng)不高，沒有意識到對孩子進(jìn)行品德教育的重要性。這些家長不懂如何教育孩子，以為提供良好的物質(zhì)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境就能換來完美的結(jié)果。雖然也有一些家長意識到德育的重要，但教育方式不適，粗暴行事，只告訴孩子應(yīng)該或不應(yīng)該做什么，卻不與孩子溝通，其結(jié)果，或使孩子產(chǎn)生逆反心理，或使孩子沒有主見，只知順從。當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)孩子身上的問題并欲糾正時，他們已形成的生活習(xí)慣、品行性格、思維習(xí)慣卻很難改變了。這種家庭教育的滯后性、單一性，給孩子良好人格的形成帶來很大的負(fù)面影響。

（三）山區(qū)社會環(huán)境日漸復(fù)雜

父母是學(xué)生的第一任老師，學(xué)生接受一切教育的基礎(chǔ)是家庭教育，學(xué)生的啟蒙思想和初始價值理念都是在家庭這一教育環(huán)境當(dāng)中形成的，家庭教育對學(xué)生而言是至關(guān)重要且不可替代的。當(dāng)下，社會上存在一些負(fù)面能量，學(xué)生只有在家庭教育這個第一道防線當(dāng)中打好堅實的基礎(chǔ)，才能在成長過程中多吸收正能量，不被負(fù)面因素和不良風(fēng)氣所影響?？梢姡己玫募彝サ掠h(huán)境對學(xué)生形成良好道德品質(zhì)和未來道德發(fā)展都是很重要的，以下是我對此主題的思考。

一、家庭德育環(huán)境的構(gòu)成

荀子說：“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑?！北背膶W(xué)家顏之推指出：“與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也；與惡人居，如入鮑魚之肆，久而自臭也?！笨梢姽湃艘褜彝キh(huán)境對人的道德品質(zhì)的影響有了比較深刻的認(rèn)識，雖然對家庭德育環(huán)境未有專文著述，但大抵包括家庭中的人際環(huán)境、禮制環(huán)境和風(fēng)俗環(huán)境等?，F(xiàn)代教育一般認(rèn)為家庭德育環(huán)境指家庭經(jīng)濟(jì)狀態(tài)及社會地位、家庭結(jié)構(gòu)與組成、家庭成員關(guān)系、家庭教育觀念及方法、父母的道德品質(zhì)、家庭文化環(huán)境、家庭成員心理素質(zhì)等影響和制約青少年道德品質(zhì)形成和發(fā)展的家庭內(nèi)外部因素的總和。因家庭經(jīng)濟(jì)狀況及社會地位、家庭結(jié)構(gòu)與組成等因素相對穩(wěn)定且難以短期人為調(diào)節(jié)，故可稱為客觀因素。家庭教育觀念及方法、家庭人際關(guān)系、文化環(huán)境等因素均可由家長主觀調(diào)整控制，故可稱為主觀因素，本文所指家庭德育環(huán)境以主觀因素為主。

二、家庭德育環(huán)境作用的特點

家庭德育環(huán)境作為一個有機(jī)整體，對學(xué)生的道德內(nèi)化與生成產(chǎn)生影響是毋庸置疑的，其過程及作用機(jī)理較為繁復(fù)，但也有自身的特點。1.影響結(jié)果的獨特性家庭德育環(huán)境獨一無二，其培養(yǎng)出的孩子具有獨特性。每個家庭與德育環(huán)境有關(guān)的因素各有不同，特別是家庭的文化環(huán)境、家庭教育觀念和方法都有著不一樣的地方，其紐帶是天然的血緣關(guān)系。每個人從出生就開始生活在不同的家庭環(huán)境中，并時刻接受環(huán)境的熏陶和教育。學(xué)生的品行具有極強(qiáng)的家庭烙印，有鮮明的個性化特征。2.影響方式的滲透性家庭德育環(huán)境滲透于家庭生活的方方面面，與家庭生活融為一體。學(xué)生在與家庭成員共同生活的過程中耳濡目染，受到教育。因此，不像學(xué)校教育那樣具有固定時間、地點和教育計劃，而是遇事而悔，長期、分散、靈活地滲透在家庭生活中。3.影響過程的長期性家庭德育環(huán)境不是靜態(tài)的，會不斷調(diào)整而呈現(xiàn)出動態(tài)變化。初中生處于身心發(fā)展急劇變化的年齡段，成員溝通方式、文化環(huán)境、教育方法等家庭德育環(huán)境因素必然會不斷地調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生在這個年齡段的生理、心理特點，這個過程具有長期性。4.影響作用的動態(tài)性家庭教育環(huán)境中的客觀因素相對穩(wěn)定，而主觀因素則會隨著家庭變遷、學(xué)生成長等發(fā)生變化，呈現(xiàn)出必然的動態(tài)性。特別是初中生處于青春期，成人感加強(qiáng)、獨立性增強(qiáng)而依賴性減弱、自我評價能力提高，這些都打破了原有家庭教育環(huán)境的平衡。反映到學(xué)校教育中，就是教師經(jīng)常聽到家長抱怨孩子越來越不聽話、越來越難管、越來越難以琢磨孩子的一些行為等。若要解決，則需要家長從多個方面對家庭教育環(huán)境的主觀因素進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到再次平衡的狀態(tài)。

三、家庭德育環(huán)境優(yōu)化的措施

一、家庭教育及家庭教育課程化的內(nèi)涵

家庭教育是家長們把對孩子教育的自覺意識轉(zhuǎn)化為孩子的各種良好品行、習(xí)慣的過程，是自孩子出生起就應(yīng)該實施的潛移默化的教育。家庭教育的主要責(zé)任是教會孩子獨立，分享，尊重。近年來，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動了家庭教育理念的推廣，家長們對家庭教育的關(guān)注度不斷提升。然而許多家長對家庭教育的功能與定位存在誤解，認(rèn)為家庭教育主要是配合學(xué)校教育進(jìn)行，這顯然是片面的。家庭教育與學(xué)校教育兩者是互相依賴、相互促進(jìn)的平等互利關(guān)系，兩者相輔相成，相得益彰。我們主張?zhí)剿鞯募彝ソ逃n程化，指的是學(xué)校主要利用已經(jīng)建立的網(wǎng)上家長學(xué)校平臺，幫助家長在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以課程化的方式接受系列的、規(guī)范化的指導(dǎo)與培訓(xùn)，以確立正確的家庭教育理念，參與豐富多彩的家庭教育教學(xué)活動，逐步形成以學(xué)校為主導(dǎo)、家長為主體的家庭教育網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的健康成長營造一個更好的環(huán)境。家庭教育課程化是新時代背景下的創(chuàng)新之舉，有利于全面提升家長的整體素質(zhì)，從而推進(jìn)家庭教育有效進(jìn)行。目前，我們所做的是根據(jù)多年辦學(xué)經(jīng)驗，針對初中生的家庭教育現(xiàn)狀，進(jìn)行通識類的家庭教育指導(dǎo)，并創(chuàng)造條件逐步完善課程標(biāo)準(zhǔn)，課程教材，課程實施和課程評價等內(nèi)容。

二、初中生家庭教育的現(xiàn)狀

2016年8月8日的《2016年中國家庭教育焦點問題調(diào)查報告》揭示了家長在孩子不同成長階段(0到3歲、4到6歲、7到18歲)所面臨的家庭教育問題，其中低齡兒童智力過早開發(fā)、孩子素質(zhì)能力缺失及不同城市衍生的“個性化”等問題已成為當(dāng)代家庭教育的痛點。報告指出，中國青少年(7-18)家庭教育焦點問題排名前三的分別是生活懶散不愛整理衣物(70%)，有拖延傾向喜歡把事情留在最后(58%)，缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃(56%)。報告顯示，不同地區(qū)的家長面臨的家庭教育問題大致相同，重合度達(dá)80%，只是在不同問題的關(guān)注程度上呈現(xiàn)出一定地域性差異。其中排在家長關(guān)注的前三位的分別是：一線城市是生活懶散(66.91%)拖延(55.22%)自控力差玩手機(jī)(51.79%)；二線城市是生活懶散(69.81%)拖延(57.27%)沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃(56.06%)；三、四線城市是生活懶散(72.54%)沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃(63.02%)拖延(60.57%)。可見，隨著孩子年齡的增長，越來越多的父母發(fā)現(xiàn)孩子生活懶散，學(xué)習(xí)缺乏恒心，存在畏難情緒。它折射出應(yīng)試教育的弊端，家長過早重視孩子的成績，而忽視了素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

三、初中生家庭教育的重點

根據(jù)埃里克森(Erikson，E.H，1902-1994)提出的以自我為核心的心理(人格)發(fā)展理論學(xué)說(psychosocialtheory)，初中生一方面勤奮學(xué)習(xí)，期待在學(xué)業(yè)上取得成就；但又擔(dān)心自己會遭遇失敗，因此勤奮感和自卑感構(gòu)成了本階段的基本沖突。這時，如能得到成人的支持、幫助與贊揚(yáng)，則能進(jìn)一步加強(qiáng)他們的勤奮感，使之進(jìn)一步對學(xué)業(yè)發(fā)生興趣。初中生的依賴重心已從家庭轉(zhuǎn)到學(xué)校、少年組織等社會機(jī)構(gòu)方面。許多人將來對學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度和習(xí)慣都可追溯到本階段的勤奮感。針對初中生的身心發(fā)展特點，本階段的家庭教育重點應(yīng)是：①鼓勵孩子與同伴互動，尋求他們的接納；培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)；②幫助孩子獲得學(xué)習(xí)的樂趣與勤奮感，體驗成功，積累經(jīng)驗，以形成勤奮進(jìn)取的個性，克服自卑，勇敢面對現(xiàn)實困難；③積極回應(yīng)孩子的努力，用認(rèn)同和贊美的方式培養(yǎng)孩子良好的自我概念；④引導(dǎo)孩子建立普遍型學(xué)習(xí)動機(jī)，增加學(xué)習(xí)活動(知識性、技能性、課外活動)的內(nèi)驅(qū)力；⑤培養(yǎng)孩子求知讀書的動機(jī)、興趣、習(xí)慣、態(tài)度以及意志與價值觀等心理因素，形成一致性的人格特征。⑥指導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)中學(xué)會讀書、用功讀書、熱愛讀書。⑦善于傾聽孩子的意見，采用協(xié)商、民主的親子互動模式，充分發(fā)揮孩子的自主性和能動性，讓孩子把家長的信任感內(nèi)化為學(xué)習(xí)的潛力和動力，提高學(xué)習(xí)自我管理能力。⑧家庭充滿正能量，父母情緒正向，經(jīng)常讀書看報，對孩子形成正面影響。四、初中生家庭教育課程化的初步實踐蘇州市作為人口凈流入的二線城市，城鄉(xiāng)居民原有的家庭基礎(chǔ)、背景和結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化。面對來自不同地域、不同素養(yǎng)基礎(chǔ)的家長群體，原有的家長學(xué)校等家庭教育指導(dǎo)方式需要創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型，其中包括探索家庭教育課程化的有效實施。筆者認(rèn)為，可從以下幾方面著手實踐。1.構(gòu)建系統(tǒng)的家庭教育課程體系。主要涵蓋以下教育專題：①初中生的身心特點與成長規(guī)律；②初中生家庭教育的責(zé)任理念與主要內(nèi)容；③初中生的心理矯治與健康指導(dǎo)；④親子溝通的方法與技巧；⑤初中生的同伴交往與學(xué)習(xí)指導(dǎo)；⑥家庭教育與學(xué)校教育的溝通與融合；⑦家庭教育的資源開發(fā)與案例積累。具體做法：①用好蘇州市教育局編寫的《蘇州市家庭教育家長讀本(中學(xué)篇)》，并根據(jù)學(xué)校與學(xué)情不斷調(diào)整拓展、修改完善家庭教育專題，使之形成適合本校初中學(xué)生家長的培訓(xùn)教材，逐漸構(gòu)建家庭教育校本課程體系；②信息技術(shù)與家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的整合，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源供家長共享，如蘇州市“智慧教育教師”APP，“蘇州父母”APP，校園網(wǎng)平臺，有關(guān)班級QQ群、微信群等，供家長自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)資料，并開發(fā)更多的包括教育案例在內(nèi)的學(xué)習(xí)資源；③研發(fā)可供不同層次家長和不同時間學(xué)習(xí)的菜單式培訓(xùn)方案，為本校學(xué)生與家長提供個性化、階梯式的家庭教育指導(dǎo)；④探索并實施家庭教育課程的評價機(jī)制。2.培育雙師型家庭教育指導(dǎo)教師團(tuán)隊。為充分發(fā)揮家庭教育在學(xué)生健康成長過程中的作用，培育家庭教育指導(dǎo)教師團(tuán)隊是關(guān)鍵。近幾年，蘇州市已舉辦了七屆“中小學(xué)家庭指導(dǎo)師”培訓(xùn)班，為家庭教育課程化培育師資力量。學(xué)校在分析學(xué)情和家庭教育情況的基礎(chǔ)上，選拔有豐富教育經(jīng)驗的班主任和優(yōu)秀家庭教育父母參加，聘請國內(nèi)教育學(xué)、心理學(xué)專家及家庭指導(dǎo)專職教師進(jìn)行培訓(xùn)。逐步形成了由智慧教師和愛心父母組成的雙師型家庭教育指導(dǎo)教師團(tuán)隊，平時就通過教師的有效指導(dǎo)和家長的現(xiàn)身說案例來充分發(fā)揮團(tuán)隊的作用。目前，團(tuán)隊中的很多優(yōu)秀者已加入蘇州市家長學(xué)校的“智慧教育教師”APP和“蘇州父母”APP。3.完善多途徑家庭教育培訓(xùn)體系。(1)定期開設(shè)家庭教育專題講座和沙龍。學(xué)校每學(xué)期根據(jù)家庭教育課程教材和主題，制定家庭教育講座和沙龍計劃。實現(xiàn)班級、年級、校級三層銜接，社會、學(xué)校、家長、學(xué)生四位一體。做到內(nèi)容分層，即班級聯(lián)系學(xué)生實際舉辦有效性講座，年級針對學(xué)生身心特點開展針對性講座，校級涉及社會家庭教育存在的普遍問題進(jìn)行實踐性講座。形式新穎，即專家點撥與教師指導(dǎo)相結(jié)合，理論講授與案例分析相結(jié)合，活動觀摩與親身實踐相結(jié)合。(2)開發(fā)豐富的家庭教育課程資源。借助“蘇州市安全教育平臺”，建立開放、靈活、快捷的安全教育課堂。結(jié)合“蘇州市家長學(xué)校平臺”，中的系列活動，組織授課講座，開展親子閱讀、校園開放等活動，進(jìn)行家長沙龍研討、家長互教互學(xué)、家訪指導(dǎo)、個別咨詢等。借助校外少年宮、活動中心、實踐學(xué)校等教育場所，開展生命教育專題活動。借助相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺，為家長提供健康教育的內(nèi)容與方法……4.組織多樣化的家庭教育活動。目前，學(xué)校的大小活動都有家長、社區(qū)、街道志愿者的身影。學(xué)校的家長委員會成員在學(xué)校設(shè)立的志愿崗、綠色食堂管理小組、綜合實踐活動聽證會等已發(fā)揮越來越大的作用。學(xué)校每學(xué)期開設(shè)7個安全教育專題，組織至少3項安全教育活動，如“開學(xué)第一課”“防溺水專題”“校車安全”等，要求家長和孩子一起完成，學(xué)校安保部門定期檢查完成情況，寫出評價反饋意見。學(xué)校實踐家庭教育開放課程，歡迎家長走進(jìn)學(xué)校組織活動，如每學(xué)期家長會的策劃與組織都由班級家委會成員策劃與承擔(dān)；發(fā)動家長與孩子一起參加學(xué)生運(yùn)動會，由家長擔(dān)任后勤服務(wù)；組織家長參與畢業(yè)典禮、成長儀式等的策劃與后勤管理、攝像攝影的美篇推送等。

摘要：德育工作是學(xué)校工作的重要內(nèi)容，在農(nóng)村的特殊背景下，新時期農(nóng)村初中學(xué)校的德育工作面臨一些新的問題，作者結(jié)合自身教學(xué)實踐，分析目前農(nóng)村初中學(xué)校德育工作存在的問題，并提出一些與解決的思路對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中學(xué)校；德育工作；存在問題；對策研究

一、農(nóng)村初中學(xué)校德育工作存在的問題

（一）學(xué)校德育方法單一，以懲罰為主。在不少農(nóng)村初中學(xué)校，德育方法非常單一，缺乏體驗教育，只是空洞說教；一些老師的教育方式以懲罰為主，甚至出現(xiàn)一些體罰學(xué)生的行為。在個別老師看來，學(xué)生是吃硬不吃軟的，跟他和顏悅色地說服教育，還不如直接使用懲罰的方式更直接有效。所以，簡單粗暴的方式成為大部分農(nóng)村初中教師常用的德育方式。

（二）共青團(tuán)、少先隊組織在學(xué)校德育教育中的作用被弱化。共青團(tuán)、少先隊組織是中小學(xué)德育工作中的一支重要力量，它們肩負(fù)著對青少年進(jìn)行思想品德教育的職責(zé)，但是在當(dāng)前的農(nóng)村初中德育教育過程中，共青團(tuán)、少先隊組織的這種作用出現(xiàn)相對弱化的傾向，甚至被許多學(xué)校忽視，育人意識不強(qiáng)。很多學(xué)校的共青團(tuán)、少先隊部形同虛設(shè)，只是在完成上級工作布置時，才被動地開展活動；同時，許多團(tuán)干部、大隊輔導(dǎo)員都是兼職，平時的教學(xué)任務(wù)繁重，時間有限、能力有限、經(jīng)驗不足，開展的活動更注重趣味性，未能從啟發(fā)學(xué)生的思想品德發(fā)展的角度設(shè)計各種團(tuán)隊活動，完全沒有發(fā)揮其德育教育的功能。

（三）家庭教育出現(xiàn)誤區(qū)，家長配合度不夠。隨著“外出務(wù)工熱”的發(fā)展，農(nóng)村的留守兒童越來越多，家里的老人有心管、無力教，導(dǎo)致孩子自由散漫、誤入歧途的案例越來越多。同時，由于大部分農(nóng)村家長自身文化程度不高，對孩子要么是“過分袒護(hù)，過分放縱”，要么就是“一言不合，棍棒伺候”，這些錯誤的教育方式，影響到孩子的健康成長；到初中階段，許多家長管不了了，只能把孩子交給學(xué)校，完全依賴學(xué)校的約束教育。當(dāng)孩子在學(xué)校違反紀(jì)律、出現(xiàn)問題，需要家長配合時，許多家長的態(tài)度是躲避，或者一味維護(hù)自己孩子的利益，這就導(dǎo)致學(xué)校德育工作難以有效地開展。

一、研究背景和文獻(xiàn)簡述

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市化進(jìn)程不斷加快，農(nóng)村勞動力向城市化轉(zhuǎn)移是必然趨勢。在此背景下，留守兒童的規(guī)模不僅不會縮小，而且必將在一段時間內(nèi)繼續(xù)擴(kuò)大。2012年9月，教育部公布義務(wù)教育隨遷子女超1260萬，義務(wù)教育階段留守兒童2200萬。2013年5月，全國婦聯(lián)的調(diào)查報告顯示，中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量已經(jīng)超過6000萬人，占全國兒童20%左右。由于長期與父母分居兩地，大多數(shù)留守兒童在心理、教育、生活等方面存在各種問題，這就更需要政府、社會以及學(xué)術(shù)界予以高度關(guān)注。研究表明，孩子在中小學(xué)階段成績越好，在進(jìn)入工作崗位時收入可能越高［1］。在兒童發(fā)展的國際性測試(PISATIMSS)中表現(xiàn)越好的國家，其衡量經(jīng)濟(jì)發(fā)展的指標(biāo)表現(xiàn)也越突出［2］。因此，關(guān)注“留守兒童”成績表現(xiàn)具有十分重要的意義。近年來，留守兒童的相關(guān)研究逐步深入，但多數(shù)談及的是留守兒童心理、道德方面的問題，對其學(xué)習(xí)方面的討論明顯不足。比如，父母外出打工是否會對子女的學(xué)習(xí)成績造成影響，研究結(jié)果并不一致。大部分學(xué)者認(rèn)為，師資力量、監(jiān)護(hù)人文化水平等都是重要影響因素，因此推斷父母外出打工是導(dǎo)致孩子成績明顯弱于非留守兒童的主要原因［3］［4］。另有學(xué)者認(rèn)為，父母外出打工對于孩子的學(xué)習(xí)成績無影響或者影響不顯著。認(rèn)為留守兒童學(xué)習(xí)成績較差是因為他們對于父母的想念和隨之而來的孤獨寂寞感造成的，又或是父母外出造成孩子學(xué)習(xí)環(huán)境改變而導(dǎo)致的，父母是否外出對孩子成績影響不大［5］［6］。從樣本選擇來說，多數(shù)研究把父母一方外出打工的即算做留守兒童［7］。少數(shù)研究則認(rèn)為，父母單方外出并不代表其家庭教育就缺失，應(yīng)該從父母角色是否缺失來定義留守兒童［8］。本研究以西部某欠發(fā)達(dá)縣為調(diào)查樣本(以下簡稱為調(diào)查縣)，走訪了被調(diào)查縣6個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，著重從留守兒童的成績表現(xiàn)以及相關(guān)的學(xué)校教育、家庭護(hù)理和政策需求等方面來對留守兒童的學(xué)習(xí)生活情況進(jìn)行深入研究。本研究將小學(xué)和初中進(jìn)行對比分析，數(shù)據(jù)均來源于學(xué)校成績登記冊，可靠性強(qiáng)。另外，本研究首次將父母雙方均外出的定義為“留守”，單方外出的定義為“半留守”，區(qū)別對待，提高了分析的準(zhǔn)確性。最后還通過典型案例剖析留守兒童成績表現(xiàn)差異的原因。

二、“留守兒童”成績表現(xiàn)的差異性和階段性

根據(jù)調(diào)查縣2013年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，該縣共有留守兒童15204人，其中高中以下學(xué)齡留守兒童11310人。由父母一方照顧的有7038人，占留守兒童的62．2%;父母雙親外出，由爺爺奶奶或外公外婆照顧的有4272人，占留守兒童的37．8%。從一年級到九年級，各年級留守兒童人數(shù)呈遞增趨勢，三年級以上的留守兒童，大部分在學(xué)校住宿，寄宿學(xué)生5883人，占52%，且80%以上在農(nóng)村。本次調(diào)研采用調(diào)查問卷和實地訪談相結(jié)合的方法，總共訪談了調(diào)查縣中的駱駝巷村、娟嶺村、十里鋪村、金山村、趙塬村、權(quán)垣村等6個村落;并以十里鋪村的十里中學(xué)和十里小學(xué)為問卷調(diào)查對象。其中，十里中學(xué)總共發(fā)放問卷316份，包括留守和半留守兒童共158份，非留守兒童158份，最終回收有效問卷283份，其中包括143份留守和半留守兒童。十里小學(xué)共發(fā)放問卷300份，總回收有效問卷265份。這里定義父母一方外出者為“半留守”，雙方都外出者為“留守”，而留守兒童和半留守兒童相加成為“總留守兒童”。小學(xué)階段留守、半留守和非留守兒童三者成績相差不大，留守和半留守兒童整體成績表現(xiàn)比較靠前，由高到低基本呈“倒金字塔”分布。而初中階段，三者成績表現(xiàn)差異卻十分顯著，總留守兒童的成績分布由原來的“倒三角形”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢鹱炙狈植?，大部分總留守兒童成績表現(xiàn)不佳，總留守兒童整體排到了后50%。圖3是被調(diào)查中學(xué)相對于小學(xué)成績表現(xiàn)的一個對比統(tǒng)計數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)顯示，60%的留守兒童和53%的半留守兒童較自己小學(xué)成績而言，都明顯下降。而這一現(xiàn)象在非留守兒童中僅占37%。充分證明了對于總留守兒童，在初中的成績表現(xiàn)明顯劣于小學(xué)，需要引起社會各界的高度關(guān)注。

三、“留守兒童”成績表現(xiàn)差異的原因分析

面對以上數(shù)據(jù)和案例，可以肯定“留守兒童”與“非留守兒童”之間確實存在成績表現(xiàn)的顯著性差異，且“留守兒童”的成績在初中階段有更為顯著的劣勢。那么，究竟是什么導(dǎo)致了這一現(xiàn)象的出現(xiàn)?