摘要：實(shí)踐教學(xué)作為電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)中不可缺少的教育手段，對(duì)培養(yǎng)出更多社會(huì)需要的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的應(yīng)用型人才起著關(guān)鍵性的促進(jìn)作用。教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的系統(tǒng)性、工程性、實(shí)踐性等特點(diǎn)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和完善。實(shí)現(xiàn)理論融入實(shí)踐的過(guò)渡促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)、修養(yǎng)等各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);電氣化工程;自動(dòng)化;教育教學(xué)

此文章是在祝昆老師的指導(dǎo)下完成的電氣化及其自動(dòng)化人才的培養(yǎng)要面向市場(chǎng)的需求，不僅要在理論教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，在充分考慮科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上突出此專業(yè)的系統(tǒng)性、工程性和實(shí)踐性。有效的實(shí)驗(yàn)課程可以很好的了解學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握情況和運(yùn)用程度，為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技能高低奠定了考核基礎(chǔ)。筆者根據(jù)我校專業(yè)的實(shí)際情況和特色，將教學(xué)環(huán)節(jié)分為以下四個(gè)板塊：

一、基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)板塊

基本實(shí)驗(yàn)板塊主要是讓學(xué)生深入了解專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能。這一板塊中是將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。要多給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)室可以采取全天開(kāi)放的形式，想要做什么樣的實(shí)驗(yàn)都由學(xué)生自己去決定，這樣就不用占用課堂的時(shí)間對(duì)提高實(shí)驗(yàn)的效率也有很好幫助。教師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握情況及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以將實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)、必做實(shí)驗(yàn)、選作實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，課程的實(shí)驗(yàn)部分可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的類型采用不同講解方法。演示性實(shí)驗(yàn)主要教師講解過(guò)程中由學(xué)生來(lái)動(dòng)手，對(duì)必做實(shí)驗(yàn)和選作實(shí)驗(yàn)則要采用師生互動(dòng)的方式，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候教師只需要在一旁輔導(dǎo)就行。但是對(duì)于綜合實(shí)驗(yàn)就需要學(xué)生自己構(gòu)思然后再動(dòng)手去做，最后得出的結(jié)論由教師組織進(jìn)行討論。這種有學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案再自行分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方式可以很好的培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教師在檢查和補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)中的不足時(shí)也能有效的幫助學(xué)生分析和檢查所得結(jié)果的正確性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)中具有代表性的想象。總之，不管怎么改變實(shí)驗(yàn)類型都必須要以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力充分體現(xiàn)其主觀能動(dòng)性。

二、綜合性設(shè)計(jì)板塊

摘要：網(wǎng)絡(luò)作為傳播信息的新媒體，已成為當(dāng)代大學(xué)生獲取知識(shí)的新途徑。湖南科技學(xué)院化學(xué)與生物工程學(xué)院利用已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建起有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程，并利用它輔助有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。文章主要對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、構(gòu)建和在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐方面進(jìn)行了探討，旨在對(duì)日后的相關(guān)研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)運(yùn)用

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是針對(duì)化學(xué)相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，主要知識(shí)點(diǎn)包括重要有機(jī)化合物的合成、分離、提純以及鑒定。通過(guò)本門(mén)課程的訓(xùn)練，可培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際操作問(wèn)題的能力，提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)和深造打好基礎(chǔ)。目前有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程雖說(shuō)是要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但是由于傳統(tǒng)教科書(shū)表達(dá)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，從而預(yù)習(xí)效果不好。然而由于學(xué)時(shí)有限，教師課堂講解演示時(shí)間較短，學(xué)生理解不透徹，實(shí)驗(yàn)一味照搬照抄，狀況百出，安全隱患大，無(wú)法真正達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生操作能力和創(chuàng)新能力，是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中面臨的首要問(wèn)題[1]。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，在線教學(xué)被廣泛應(yīng)用在高校專業(yè)教育中[2]，網(wǎng)絡(luò)課程具有開(kāi)放性、共享性、自主性、交互性等特征，可以有效地輔助教學(xué)[3]，為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革提供了新思路。若是我們通過(guò)微課、微視頻等精簡(jiǎn)視頻的方式，將實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程進(jìn)行錄制并加工剪輯制成短視頻，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，一方面可以擺脫傳統(tǒng)教科書(shū)的刻板性，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能更加直觀便捷地看到實(shí)驗(yàn)過(guò)程，另一方面借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的時(shí)限突破，能及時(shí)有效地解答學(xué)生的疑惑，縮短課堂上教師講解的時(shí)間，提高學(xué)生的自主參與度。此外，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者主要是大一、大二的學(xué)生，此階段的學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，智能高度發(fā)展，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外部附屬驅(qū)動(dòng)力轉(zhuǎn)向自我成就驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)課程的自主性，共享性恰好契合學(xué)習(xí)者此階段的心理發(fā)展特性，因此可借助網(wǎng)絡(luò)課程輔助有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。下面筆者簡(jiǎn)要介紹有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、建設(shè)及在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。

1有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)

基于我校已有平臺(tái)，我們開(kāi)展有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)，旨在建立一個(gè)界面簡(jiǎn)潔明了，使用方便快捷，資源豐富的網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的平臺(tái)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程主要從以下幾個(gè)板塊來(lái)設(shè)計(jì)：課程簡(jiǎn)介、主講教師、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、工具箱、友情鏈接。其中教學(xué)資源板塊和教學(xué)活動(dòng)板塊為重點(diǎn)建設(shè)板塊。教學(xué)資源板塊主要包含教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)課件、授課教案、實(shí)驗(yàn)視頻、動(dòng)畫(huà)、參考書(shū)目等，學(xué)生通過(guò)這個(gè)板塊可以對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的基本情況了解清楚，并可以進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，尤其借助課件和視頻可以直觀清晰的了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)的各種現(xiàn)象、注意事項(xiàng)、操作步驟，做到心里有數(shù)。這樣就能節(jié)省教師在課堂的講解時(shí)間，留給學(xué)生更多的動(dòng)手時(shí)間。教學(xué)活動(dòng)板塊主要包含答疑討論、課程作業(yè)、在線測(cè)試、試卷庫(kù)、反饋意見(jiàn)等，此板塊可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，并及時(shí)與老師交流，實(shí)現(xiàn)課堂外的延伸。

一、教材呈現(xiàn)方式為綜合立體式

在進(jìn)行語(yǔ)文課程改革后，專家對(duì)原來(lái)的教材編排方式提出了不同的意見(jiàn)。原來(lái)的編排主要是把同樣的文體安排為同一單元，認(rèn)為這種編排方式較為簡(jiǎn)單。以單篇的文章為中心，單元內(nèi)部沒(méi)有聯(lián)系。單元的文體和知識(shí)點(diǎn)相同，容易給人留下呆板的印象，知識(shí)點(diǎn)教學(xué)出現(xiàn)重復(fù)。蘇教版語(yǔ)文教材在編排上主要以主題為單元。蘇教版高中語(yǔ)文閱讀教材在編排上具有自己的特點(diǎn)，教材編排具有綜合立體的特點(diǎn)。主要反映在以下幾個(gè)方面：首先，同一個(gè)主題下面包括多個(gè)學(xué)習(xí)板塊，板塊之間具有內(nèi)在的聯(lián)系；其次，增設(shè)了積累以及應(yīng)用的環(huán)節(jié)，在主題語(yǔ)境中，學(xué)生能夠進(jìn)行思考、探討，開(kāi)展活動(dòng)。編排體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，在主題環(huán)境中學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)，教師可以借助教材開(kāi)展綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在“積累與應(yīng)用”部分，根據(jù)專題內(nèi)容，進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，與以前單篇教學(xué)相比，具有很多優(yōu)點(diǎn)。對(duì)板塊之間層次關(guān)系進(jìn)行預(yù)設(shè)，教材更加系統(tǒng)化，體現(xiàn)了教材的進(jìn)步性。蘇教版語(yǔ)文閱讀教材在處理各板塊之間的關(guān)系時(shí)，也出現(xiàn)了問(wèn)題。主要是板塊和文本主題相關(guān)，主題之間沒(méi)有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，板塊在設(shè)置時(shí)，無(wú)法體現(xiàn)主題。以“月是故鄉(xiāng)明”單元為例，分成兩個(gè)板塊：漂泊的旅人和鄉(xiāng)關(guān)何處。教學(xué)參考中提到后一個(gè)板塊是對(duì)前一板塊的拓展，但是，仔細(xì)考慮，鄉(xiāng)愁與旅人兩者沒(méi)有層次上的關(guān)系。在這個(gè)單元中，教材所選擇的文章是和鄉(xiāng)愁相關(guān)的，文章需要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。幾篇文章相對(duì)獨(dú)立，在關(guān)于主題的學(xué)習(xí)方面沒(méi)有體現(xiàn)層次的深淺。筆者對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，教師通常忽視板塊之間的層次性問(wèn)題。教師在忽略主題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是針對(duì)單篇的文章，導(dǎo)致綜合立體設(shè)計(jì)沒(méi)有達(dá)到實(shí)際的效果。以專題來(lái)進(jìn)行單元?jiǎng)澐?，編者的意圖在于在每個(gè)專題下面分設(shè)幾個(gè)板塊，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，效果并不理想。

二、從學(xué)生的角度出發(fā)

教材的板塊比較多，可以為教師提供多種教學(xué)的方案，很多板塊前面以星號(hào)標(biāo)注，教師能夠自由的選擇。但是，從實(shí)際情形來(lái)看，多數(shù)教師對(duì)此沒(méi)有進(jìn)行選擇，仍然按照原來(lái)的方法進(jìn)行板塊教學(xué)。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有落實(shí)彈性機(jī)制，板塊的設(shè)計(jì)是其中的一個(gè)因素。以“向青春舉杯”方案A為例，在學(xué)習(xí)《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》這篇文章后，主要是對(duì)人生的追求進(jìn)行思考。在“活動(dòng)體驗(yàn)”板塊，設(shè)置了多道題目，其中的一道題目是馬克思提出職業(yè)選擇所遵照的原則。方案B是《我的五樣》，開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)而感悟生命的意義。設(shè)置的題目，其中之一是對(duì)文章兩句話的理解。練習(xí)題主要是以文本為中心，教師在講解練習(xí)題時(shí)，很容易跟著書(shū)本的內(nèi)容，沒(méi)有自己的見(jiàn)解。進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)，體現(xiàn)的是選擇性，路徑不同，但是，目標(biāo)是一致的。在教材中，如果板塊前標(biāo)注星號(hào)，主要是讓教師進(jìn)行自由的選擇，編者在此處犯下錯(cuò)誤，在教材中提倡層次之間的內(nèi)在聯(lián)系，又說(shuō)明可以供自由刪選。

三、探究性的呈現(xiàn)方式

蘇教版高中語(yǔ)文閱讀教材在設(shè)計(jì)上注意探究性的學(xué)習(xí)。通過(guò)設(shè)置探究的環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。教材用大量的篇幅設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，“問(wèn)題探究”“、活動(dòng)體驗(yàn)”“、積累與應(yīng)用”等都有體現(xiàn)。在“文本研習(xí)”中，學(xué)生能夠閱讀到經(jīng)典性的作品，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀對(duì)話的環(huán)境，學(xué)生能夠參與到閱讀對(duì)話中，相互交流讀書(shū)體驗(yàn)，重點(diǎn)在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本解讀以及鑒賞的能力?！皢?wèn)題探討”環(huán)節(jié)主要是注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究的引導(dǎo)，設(shè)置具有價(jià)值性的問(wèn)題，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠深入進(jìn)行專題的學(xué)習(xí)，在探究的過(guò)程中，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)?！盎顒?dòng)體驗(yàn)”環(huán)節(jié)主要是以人文內(nèi)涵以及學(xué)習(xí)的要求為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)材料，語(yǔ)文活動(dòng)體現(xiàn)出多樣性以及豐富性，學(xué)會(huì)體驗(yàn)以及思考，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在探究性的呈現(xiàn)方式上同樣存在問(wèn)題，“問(wèn)題探討”中的問(wèn)題不具有探討性，只是結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。部分問(wèn)題具有探討的價(jià)值，但是受到各種因素的限制，不能進(jìn)行探討。首先是因?yàn)樘接懰枰馁Y料沒(méi)有提及。其次，對(duì)于探討沒(méi)有提供相應(yīng)的指導(dǎo)，以“珍愛(ài)生命”專題中的“積累與應(yīng)用”板塊為例，提到關(guān)于“文眼”的問(wèn)題，對(duì)于“文眼”進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，關(guān)于文眼研究的資料比較多，在搜集以及整理資料時(shí)，需要多種方法。利用“文眼”對(duì)散文作品進(jìn)行分析，教師需要進(jìn)行指導(dǎo)。教師的能力相對(duì)有限，在這種情況下，教材應(yīng)當(dāng)多提供一些資料。此外，為降低探討問(wèn)題的難度，編者在應(yīng)用策略時(shí)存在一些問(wèn)題。學(xué)生的個(gè)人能力有限，對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題不能完成探討，編者主要是降低難度，沒(méi)有提供相關(guān)資料，探討問(wèn)題失去意義。

摘要：新課程全面推行以后，普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)歷史教科書(shū)分別呈現(xiàn)了人類政治文明發(fā)展史，人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展史，人類社會(huì)思想文化和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史，是對(duì)以往歷史教材的提煉和升華。針對(duì)這一情況，我在平時(shí)歷史教學(xué)中嘗試板塊學(xué)習(xí)法，形成歷史的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找尋歷史發(fā)展的基本規(guī)律。

關(guān)鍵詞：新課程板塊學(xué)習(xí)法構(gòu)建框架

普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)歷史教科書(shū)分別呈現(xiàn)了人類政治文明發(fā)展史，人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展史，人類社會(huì)思想文化和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史，是對(duì)以往歷史教材的提煉和升華。但學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，覺(jué)得很吃緊，尤其要分清中外古今更顯力不從心。針對(duì)這一情況，我在平時(shí)歷史教學(xué)中嘗試板塊學(xué)習(xí)法，對(duì)理清學(xué)生思路，為學(xué)習(xí)歷史構(gòu)建框架起到一定的效果。

筆者認(rèn)為所謂的板塊學(xué)習(xí)法就是在歷史課堂教學(xué)中從一書(shū)，一章，一節(jié)的宏觀入手，構(gòu)建歷史的框架結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上不斷充實(shí)內(nèi)容，形成歷史的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找尋歷史發(fā)展的基本規(guī)律。

一、板塊學(xué)習(xí)法的可行性

1、板塊學(xué)習(xí)法如同給學(xué)生搭建房子

【摘要】隨著我國(guó)素質(zhì)教育階段的教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)階段各學(xué)科也在這個(gè)發(fā)展的過(guò)程中得到了充分的改革，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)課程而言，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)是為學(xué)生整個(gè)人生英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的階段，所以說(shuō)小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展尤為重要，小學(xué)中高年級(jí)作為整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，中高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)也剛剛從基礎(chǔ)性教學(xué)逐漸過(guò)渡到提高式教學(xué)，所以在小學(xué)中高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中也面臨更加復(fù)雜的任務(wù)。本文就小學(xué)英語(yǔ)綜合板塊教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略進(jìn)行分析和探討，以供相關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；思維品質(zhì)；教學(xué)策略

小學(xué)階段的英語(yǔ)課程作為一門(mén)重要的必修課程，其重要性是不言而喻的，同時(shí)小學(xué)英語(yǔ)綜合板塊作為集聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為一體的重點(diǎn)版塊，這一版塊是能夠?qū)W(xué)生的綜合能力進(jìn)行檢驗(yàn)和培訓(xùn)的。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行這一板塊的教學(xué)教師要在課前積極的進(jìn)行課前備課，從而保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)要將英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿到這一板塊的教學(xué)過(guò)程中，最大程度提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性

如何對(duì)在綜合板塊的教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生良好的思維品質(zhì)這是小學(xué)階段的英語(yǔ)教師所需要考慮的重要問(wèn)題。因此，這就需要英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)工作中能夠通過(guò)問(wèn)題的提問(wèn)，將知識(shí)點(diǎn)與課堂問(wèn)題相結(jié)合，通過(guò)有效的課堂問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考和思維發(fā)散，養(yǎng)成學(xué)生探究本質(zhì)和勤于思考的思維方式，從而使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)工作中能夠更好的理解所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)[1]。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)Unit5《Whatdotheydo？》一章時(shí)，教師可以在課上為學(xué)生引出相關(guān)話題，例如讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生回答一下他的同位或者前后位都在干什么？讓學(xué)生能夠更快的融入到教學(xué)環(huán)境中去，同時(shí)能夠集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在老師的提問(wèn)下更好的進(jìn)行本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)。接著教師在提問(wèn)完成之后可以正式的進(jìn)行本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸的提高對(duì)該節(jié)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的目標(biāo)。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的廣闊性

摘要:從目前來(lái)看，英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)深受困擾的問(wèn)題，原本英語(yǔ)詞匯從教授到學(xué)習(xí)應(yīng)該是具有關(guān)聯(lián)性的，但實(shí)際上兩者已經(jīng)出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。事實(shí)上，英語(yǔ)詞匯的“板塊性”對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)本身也有著非常大的促進(jìn)作用，我們應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)詞匯的“板塊性”有一定的了解，這樣才能將其更熟練地應(yīng)用到英語(yǔ)的日常教學(xué)當(dāng)中，從而提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時(shí)更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。本文對(duì)于英語(yǔ)詞匯以及英語(yǔ)詞匯的“板塊性”進(jìn)行相應(yīng)的分析，繼而對(duì)英語(yǔ)詞匯“板塊性”對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示進(jìn)行了探討，希望本文能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)詞匯“板塊性”的應(yīng)用提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)詞匯;“板塊性”;英語(yǔ)教學(xué)

在日常的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，往往會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，詞匯的記憶以及理解是相對(duì)較難的。英語(yǔ)詞匯不容易記，即使是記下了，也很容易忘記，這也是很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)共同的感受。在較短的時(shí)間段內(nèi)記住英語(yǔ)詞匯相對(duì)來(lái)說(shuō)較為容易，難的是對(duì)于英語(yǔ)詞匯進(jìn)行長(zhǎng)久的記憶。而英語(yǔ)詞匯“板塊性”教學(xué)恰恰能夠解決這個(gè)問(wèn)題，其通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的敏感性，來(lái)提高學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯的效率和質(zhì)量，從而提升英語(yǔ)教學(xué)的成效。

一、英語(yǔ)詞匯的教學(xué)分析

語(yǔ)言心理學(xué)相關(guān)理論表明，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)事實(shí)上是由幾個(gè)互相關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)構(gòu)成。首先是對(duì)于英語(yǔ)詞匯的理解以及記憶，其次是對(duì)于英語(yǔ)詞匯在腦海中的搜索和利用。在英語(yǔ)教學(xué)的日常工作當(dāng)中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題主要發(fā)生于對(duì)腦海當(dāng)中英語(yǔ)詞匯的搜索和利用這個(gè)過(guò)程中。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，對(duì)于英語(yǔ)的記憶以及理解這兩個(gè)方面沒(méi)有多大困難，但是如何在腦海中進(jìn)行詞匯的提取和使用是目前需要解決的問(wèn)題。所以從目前來(lái)看，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:首先，學(xué)生在使用英語(yǔ)詞匯的時(shí)候無(wú)法及時(shí)地在腦海中搜索到對(duì)應(yīng)的詞匯;其次，學(xué)生在使用詞匯的時(shí)候，缺乏一定的恰當(dāng)性;最后，學(xué)生們?cè)谑褂糜⒄Z(yǔ)詞匯的時(shí)候，沒(méi)有符合英語(yǔ)的語(yǔ)言使用習(xí)慣。除了這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中還易受到母語(yǔ)的干擾，如果對(duì)于英語(yǔ)詞匯的漢譯進(jìn)行機(jī)械性的記憶，那么就非常容易出現(xiàn)詞義不準(zhǔn)的情況，語(yǔ)境也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。英國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家指出，英語(yǔ)詞匯教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)或者理解一個(gè)單詞，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)單詞的時(shí)候能夠把它和其他的事物聯(lián)系在一起，這樣才能正確、合理地使用單詞，適用于正確的場(chǎng)合以及與其他的單詞進(jìn)行正確的搭配。同時(shí)這名學(xué)者也著重說(shuō)明了英語(yǔ)詞匯與社會(huì)以及文化之間的聯(lián)系，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)Bird這個(gè)單詞的時(shí)候，應(yīng)該了解具有不同文化背景的國(guó)家對(duì)于這個(gè)單詞的理解也不同，英國(guó)人認(rèn)為Bird主要代表的是知更鳥(niǎo)，而對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，鳥(niǎo)當(dāng)中最為典型的是麻雀。因此，一些學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握詞匯的時(shí)候，不應(yīng)該主要依靠老師的教授，而是需要自身進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累。所以，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該主要教授學(xué)生如何積累英語(yǔ)詞匯，引導(dǎo)他們了解英語(yǔ)詞匯的文化背景，對(duì)英語(yǔ)詞匯的具體含義進(jìn)行分析，通過(guò)小組合作的方式是最為有效的。

二、現(xiàn)代詞匯教學(xué)分析以及詞匯的新視角

一、小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)與發(fā)展

2003年9月,國(guó)務(wù)院召開(kāi)了全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議,在下發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中明確提出要“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程,促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享,提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程通過(guò)教學(xué)光盤(pán)播放點(diǎn)、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)和計(jì)算機(jī)教室等三種模式來(lái)實(shí)現(xiàn)，國(guó)家和地方投資近100個(gè)億。2004年12月,教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）,這是我國(guó)頒布的第一個(gè)中小學(xué)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。該《標(biāo)準(zhǔn)》從“意識(shí)與態(tài)度”、“知識(shí)與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會(huì)責(zé)任”四個(gè)維度規(guī)范了中小學(xué)教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員應(yīng)分別具備的教育技術(shù)能力,對(duì)能力的定義體現(xiàn)了立體化、多維化的特征，是指導(dǎo)中小學(xué)教師、管理人員和技術(shù)人員教育技術(shù)培訓(xùn)與考核的基本依據(jù)。2005年4月,為貫徹落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》,教育部啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”項(xiàng)目,這一項(xiàng)目包括培訓(xùn)、考試、認(rèn)證等三個(gè)部分。培訓(xùn)內(nèi)容是指達(dá)到教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)所需要的知識(shí)與能力（分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）；考試內(nèi)容和培訓(xùn)內(nèi)容基本一致；認(rèn)證是指按照審核認(rèn)定的考試成績(jī)授予教師相應(yīng)的等級(jí)證書(shū)。2005年，湖南省教育廳、發(fā)改委和財(cái)政廳聯(lián)合制定了《湖南省2004-2005年度農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程實(shí)施方案》（湘教發(fā)[2005]83號(hào)），同年完成工程實(shí)施地區(qū)三種模式的建設(shè)任務(wù)。目前，方案已實(shí)施多年，中小學(xué)已基本安裝了遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，但是，7年來(lái)的實(shí)踐表明，這些系統(tǒng)并沒(méi)有很好地發(fā)揮作用。根本原因就是缺乏人才，缺乏具有教育技術(shù)能力，尤其是信息技術(shù)教育應(yīng)用能力的教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員，即學(xué)科教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)和提高滯后。

眾所周知，在教育信息化硬件環(huán)境建設(shè)到位的情況下,人的因素———教師的教育技術(shù)能力、特別是教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用能力成為影響教育信息化順利推進(jìn)、教育改革成敗的關(guān)鍵因素[1]。事實(shí)上，從一般意義上講,小學(xué)教師比大學(xué)教師甚至中學(xué)教師更加關(guān)注教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,因?yàn)樾W(xué)教育最需要教育藝術(shù)，教育信息技術(shù)正是讓教育藝術(shù)更好展現(xiàn)的最佳工具。所以，小學(xué)教師教育技術(shù)能力，特別是信息技術(shù)與課程整合的能力，是新課程改革的需要，是信息時(shí)代對(duì)小學(xué)教師的基本要求。

二、小學(xué)教師教育信息技術(shù)能力結(jié)構(gòu)

教育技術(shù)本質(zhì)就是應(yīng)用技術(shù)手段來(lái)優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程,從而提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益[2]。教育技術(shù)能力,即教育技術(shù)應(yīng)用能力,是指在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下,為提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果,運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)和技能解決教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)、行為以及道德和情感等[3]。教師教育技術(shù)能力主要由以下三部分要素構(gòu)成[3]。（1）知識(shí)要素:對(duì)教育技術(shù)基本理論和技能的掌握程度；（2）實(shí)踐要素:在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用教育技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；（3）情感要素：認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)在推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性，并能在教學(xué)中自覺(jué)應(yīng)用教育技術(shù)、開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合、進(jìn)行教學(xué)改革研究并承擔(dān)相關(guān)社會(huì)責(zé)任等，同時(shí)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與態(tài)度。我院小學(xué)教育信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心服務(wù)于全校師范專業(yè)學(xué)生，承擔(dān)全省小學(xué)教育信息化專門(mén)人才的培養(yǎng)任務(wù)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員的不同要求，我們將小學(xué)教師教育技術(shù)能力分解為三個(gè)板塊，即“小學(xué)教師基本教育技術(shù)能力”、“小學(xué)教育信息化資源建設(shè)技能”和“小學(xué)教育信息化平臺(tái)建設(shè)技能”，如圖1所示。

對(duì)培養(yǎng)小學(xué)教育信息化技術(shù)人才的專業(yè)（教育技術(shù)學(xué)專業(yè)）進(jìn)行全部三個(gè)板塊的能力訓(xùn)練，其他師范類專業(yè)學(xué)生、在職小學(xué)教師均進(jìn)行第一個(gè)板塊的能力訓(xùn)練，且適當(dāng)進(jìn)行后兩個(gè)板塊的能力訓(xùn)練。

摘要:為了增加單片機(jī)實(shí)驗(yàn)箱的功能性，解決單片機(jī)分層次教學(xué)，作者設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)了一款多功能、雙核心的單片機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)箱。該實(shí)驗(yàn)箱采用了傳統(tǒng)51單片機(jī)和高性能STM32單片機(jī)作為控制核心，具有“單片機(jī)硬件認(rèn)知”“單片機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐”“綜合拓展”和“二次開(kāi)發(fā)”功能，可較好地應(yīng)用于51單片機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、STM32教學(xué)實(shí)踐、電子競(jìng)賽等活動(dòng)。

關(guān)鍵詞:雙核心;單片機(jī);STM32;實(shí)驗(yàn)箱

目前，單片機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)箱仍大多采用傳統(tǒng)8051內(nèi)核的單片機(jī)作為開(kāi)發(fā)對(duì)象，而市場(chǎng)上流行的高性能單片機(jī)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的卻較少。為了增加單片機(jī)實(shí)驗(yàn)箱的功能性，解決單片機(jī)實(shí)驗(yàn)分層次教學(xué)，本文采用了“一塊硬件電路板雙控制核心”的方案，設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)了一款雙核心、多功能的單片機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)箱。［1］

1單片機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)箱的設(shè)計(jì)

1．1單片機(jī)實(shí)驗(yàn)箱總體設(shè)計(jì)。單片機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)箱以51單片機(jī)+STM32單片機(jī)為控制核心，由“硬件認(rèn)知”、“基礎(chǔ)實(shí)踐”、“綜合拓展”和“二次開(kāi)發(fā)”四大板塊組成。1．2單片機(jī)實(shí)驗(yàn)箱主控芯片。單片機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)箱具有51單片機(jī)和STM32兩個(gè)控制核心。51單片機(jī)主控芯片:本實(shí)驗(yàn)箱選擇國(guó)產(chǎn)宏晶科技公司的高速/低功耗的STC89C52單片機(jī)。［2］該芯片擁有的靈巧的8位CPU和在線可編程Flash，使其在高校教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)得到了廣泛使用。STM32單片機(jī)主控芯片，本實(shí)驗(yàn)箱選擇ST公司開(kāi)發(fā)的STM32F103ZET6芯片。該芯片采用超低功耗的ARM處理器內(nèi)核，芯體尺寸32位，速度可達(dá)72MHz，運(yùn)算速度比8051快得多;具有硬件資源豐富、低價(jià)格、低功耗、高性能等優(yōu)勢(shì)，能夠在經(jīng)濟(jì)型產(chǎn)品上實(shí)現(xiàn)先進(jìn)且復(fù)雜的功能。1．3單片機(jī)實(shí)驗(yàn)箱控制單元的設(shè)計(jì)。1．3．1單片機(jī)硬件認(rèn)知板塊。本實(shí)驗(yàn)箱硬件認(rèn)知板塊主要包括三個(gè)方面:(1)將硬件電路原理圖印制在了實(shí)驗(yàn)箱內(nèi)蓋上，便于學(xué)生一打開(kāi)實(shí)驗(yàn)箱就可以直觀地觀察電路原理。(2)將電路典型元器件進(jìn)行插入式連接，便于實(shí)物認(rèn)知。［3］(3)將電路引腳分配印制在電路板絲印層上，便于硬件接線和軟件編程。1．3．2單片機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐板塊。單片機(jī)實(shí)驗(yàn)箱采取模塊式設(shè)計(jì)思想，主要由LED流水燈、數(shù)碼管、蜂鳴器、按鍵、液晶顯示、點(diǎn)陣、繼電器、實(shí)時(shí)時(shí)鐘、EEPROM、溫度傳感器、紅外接收，共11個(gè)獨(dú)立基礎(chǔ)模塊組成，如圖1所示。圖1實(shí)驗(yàn)箱基礎(chǔ)模塊電路原理圖51單片機(jī)和STM32作為兩個(gè)獨(dú)立的控制核心，可以分別實(shí)現(xiàn)對(duì)以上11個(gè)基礎(chǔ)模塊的控制。1．3．3單片機(jī)綜合拓展板塊。在51單片機(jī)和STM32的雙核心控制下，將基本板塊的11個(gè)基礎(chǔ)模塊，按不同的控制需求進(jìn)行任意組合，可以完成多種綜合拓展實(shí)驗(yàn)。例如:組合LED流水燈+數(shù)碼管模塊，可以實(shí)現(xiàn)交通燈倒計(jì)時(shí)功能;組合液晶顯示+按鍵+蜂鳴器模塊，可以實(shí)現(xiàn)病房呼叫或音樂(lè)盒功能;組合液晶顯示+溫度傳感器+繼電器模塊，可實(shí)現(xiàn)溫度自適應(yīng)調(diào)整等功能。［3］1．3．4單片機(jī)二次開(kāi)發(fā)功能的設(shè)計(jì)。單片機(jī)實(shí)驗(yàn)箱采取易擴(kuò)展的設(shè)計(jì)思想:將51單片機(jī)和STM32的所有I/O引腳通過(guò)排針形式全部引出，方便對(duì)系統(tǒng)的擴(kuò)充和二次開(kāi)發(fā)。［4］在每個(gè)教學(xué)單元，引導(dǎo)學(xué)生自主焊接一些小的控制單元，例如交通燈控制單元、電機(jī)驅(qū)動(dòng)單元、舵機(jī)控制單元等。讓學(xué)生將個(gè)人作品通過(guò)排線與實(shí)驗(yàn)箱I/O引腳進(jìn)行連接，驗(yàn)證個(gè)人控制單元功能，增加學(xué)習(xí)興趣。

2單片機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)箱設(shè)計(jì)成果

[摘要]大學(xué)英語(yǔ)是高等教育中的一門(mén)重要公共課。教師在傳授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還承擔(dān)著課程思政的任務(wù)。因此，教師準(zhǔn)確掌握大學(xué)英語(yǔ)的課程思政價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，采取科學(xué)的方法進(jìn)行課程思政活動(dòng)，是新時(shí)期提高教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。文章立足于個(gè)人大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)總結(jié)了課程思政在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值和開(kāi)展優(yōu)勢(shì)，提出了課程思政的實(shí)踐路徑，進(jìn)一步深化了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的認(rèn)識(shí)，為更好地開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程思政工作提供參考。

[關(guān)鍵詞]課程思政大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐路徑

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！贝髮W(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)公共課，同樣承擔(dān)著課程思政的任務(wù)，因其特殊的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)方式，表現(xiàn)出了獨(dú)具個(gè)性化的課程思政價(jià)值。英語(yǔ)教師應(yīng)立足于課程特征和學(xué)生特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的措施，實(shí)施系統(tǒng)化的路徑，更好地進(jìn)行課程思政工作。

課程思政在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值

1.提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一直以來(lái)，我國(guó)高校的“專業(yè)教學(xué)”和“思政教育”之間呈現(xiàn)割裂狀態(tài)，各門(mén)專業(yè)課主要開(kāi)展專業(yè)知識(shí)教育活動(dòng)，而思政課程則承擔(dān)著思想政治教育的任務(wù)。兩項(xiàng)教學(xué)工作很少形成交集，由此出現(xiàn)了思政教育內(nèi)容、方法和效果的局限性，導(dǎo)致部分學(xué)生存在著“專業(yè)素質(zhì)高，而思政修養(yǎng)差”的問(wèn)題。課程思政就是要求包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課在內(nèi)的所有課程都承擔(dān)起思政教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)教學(xué)”和“思政教育”的完美融合。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中積極開(kāi)展課程思政工作，既能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)的讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)能力，又可以潛移默化地提高學(xué)生的思想道德與政治修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提升人才培養(yǎng)價(jià)值。這十分契合我國(guó)課程思政工作全員、全程、全課育人的“三全育人”目標(biāo)。2.創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容。課程思政的核心任務(wù)就是在各類課程的教學(xué)工作中融入愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)社會(huì)主義的思想，在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和政治修養(yǎng)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展課程思政工作，一方面必然要引入愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)社會(huì)主義相關(guān)的教學(xué)素材，如大量的時(shí)政材料、新聞素材等，可以充實(shí)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，教師也會(huì)立足于個(gè)人生活感受和經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生傳輸積極健康的思想觀念。這無(wú)疑改變了以往大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中單純地以專業(yè)知識(shí)傳授為主的局面，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了耳目一新、更具親和力的感覺(jué)。學(xué)生能夠獲得英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)以外的思想熏陶、政治教育和情感引導(dǎo)，從而會(huì)更加積極地參與英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，這不僅可以提高英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和效率，還能順利實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育的雙重目標(biāo)。3.增強(qiáng)課程協(xié)同效應(yīng)。大學(xué)英語(yǔ)與其他課程同行同向地開(kāi)展課程思政工作時(shí)，還可以形成良好的協(xié)同育人效應(yīng)。一是大學(xué)英語(yǔ)與其他公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)踐課協(xié)同開(kāi)展課程思政工作，可以充分立足于各門(mén)課程的知識(shí)特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生，使其成為有知識(shí)、有理想、有道德的優(yōu)秀人才。二是大學(xué)英語(yǔ)與其他課程協(xié)同開(kāi)展課程思政工作，能有效激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、進(jìn)取心，使其能夠樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，嚴(yán)格要求自己，努力提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，從而也有利于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。三是大學(xué)英語(yǔ)與其他課程協(xié)同開(kāi)展課程思政工作，能夠進(jìn)一步推動(dòng)各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的“一體化”進(jìn)程，以課程思政為“紐帶”，強(qiáng)化各門(mén)課程之間的配合度，協(xié)同強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展課程思政工作的優(yōu)勢(shì)

【摘要】語(yǔ)塊是英語(yǔ)的基本語(yǔ)言單位，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本單位和理想單位。語(yǔ)塊教學(xué)是提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言地道性和流利性的關(guān)鍵所在，是融詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)用、語(yǔ)篇教學(xué)為一體的整體性教學(xué)，可全方位提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊意識(shí)和語(yǔ)塊能力是教師在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)努力的方向。

【關(guān)鍵詞】外語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)塊；語(yǔ)塊教學(xué)

一、語(yǔ)塊是英語(yǔ)的基本語(yǔ)言單位

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)句子結(jié)構(gòu)與規(guī)則的掌握，把詞匯教學(xué)置于第二位，詞匯教學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)都被看成是語(yǔ)法教學(xué)的補(bǔ)充。然而近幾十年來(lái)，詞匯教學(xué)的地位漸漸被一些語(yǔ)言和教學(xué)研究者提高至等同于甚至高于語(yǔ)法教學(xué)的地位，詞匯被認(rèn)為是語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)。Lewis(1993)認(rèn)為，由于人們把語(yǔ)法看成是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，把掌握語(yǔ)法系統(tǒng)看成是有效交際的前提，所以語(yǔ)言教學(xué)中的詞匯受到了誤解。Zimmerman(1997)也指出：“縱觀外語(yǔ)教學(xué)的歷史，詞匯教學(xué)的作用被低估了?！?/p>

Widdowson(1989)更認(rèn)為，語(yǔ)法的作用是調(diào)節(jié)性的，是服務(wù)于詞匯的。在詞匯日益受到重視的過(guò)程中，詞匯的概念也有了突破，它不僅僅指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的單個(gè)的詞與習(xí)語(yǔ)，即可借助語(yǔ)言規(guī)則自由組合的單詞和不能用規(guī)則解釋的固定短語(yǔ)，還包括各種類型的多詞結(jié)構(gòu)，即語(yǔ)塊。語(yǔ)塊是指由連續(xù)或非連續(xù)的兩個(gè)以上的詞組成的，作為一個(gè)整體來(lái)儲(chǔ)存與使用的結(jié)構(gòu)。語(yǔ)塊不僅指“intheend”這樣的連續(xù)性短語(yǔ)結(jié)構(gòu)；也包括不連續(xù)的句子框架，如“notonly...butalso”，還包括一些完整的句子，如“Howdoyoudo”。

越來(lái)越多的研究者認(rèn)為，詞匯在語(yǔ)言使用中往往不是獨(dú)立存在的，而是以語(yǔ)塊的形式出現(xiàn)的。最早對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行研究的Becker(1975)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言的記憶和存儲(chǔ)、輸出和使用不是以單個(gè)詞為單位，而那些固定或半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu)才是人類交際的最小單位。Lewis(1997)認(rèn)為，語(yǔ)言不是由傳統(tǒng)的語(yǔ)法與詞匯組成，而是由多詞的預(yù)制語(yǔ)塊組成的。近年來(lái)由于計(jì)算機(jī)技術(shù)和語(yǔ)料庫(kù)的飛速發(fā)展，語(yǔ)塊在語(yǔ)言中存在的普遍性及重要性得到進(jìn)一步證實(shí)，板塊性被認(rèn)為是真實(shí)語(yǔ)言的一大特點(diǎn)。Sinclair(1991)通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)研究證實(shí)英語(yǔ)詞匯在使用中呈現(xiàn)一定的模式。他認(rèn)為，那些出現(xiàn)頻率高、不同程度詞化的語(yǔ)塊是英語(yǔ)中的基本語(yǔ)言單位。Altenberg(1998)的研究也發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)自然話語(yǔ)中有80%由各類板塊結(jié)構(gòu)組成,也就是說(shuō)大部分話語(yǔ)是通過(guò)語(yǔ)塊來(lái)實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)塊是英語(yǔ)的基本語(yǔ)言單位。