導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)生科學(xué)精神培育課題研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、背景與問(wèn)題的提出

(一)本課題的研究對(duì)象—民族預(yù)科班教育教學(xué)

以及各種客觀條件的限制，民族預(yù)科班由從全區(qū)(少量外省)蒙授學(xué)生中錄取的學(xué)生組成。預(yù)科學(xué)生由于文、理科基礎(chǔ)較差。不能直接進(jìn)入本科，必須通過(guò)預(yù)科階段的學(xué)習(xí)，達(dá)到應(yīng)有的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)才能進(jìn)入本科學(xué)習(xí)(漢生班)民族預(yù)科教育的政策性非常強(qiáng)，具有特殊的教育意義。新時(shí)期，如何提高全面民族生的素質(zhì)，民族預(yù)科教育中面臨的重要問(wèn)題。教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)不斷總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，取得更大的成果，尤其要重視基礎(chǔ)課程的改革，創(chuàng)建符合預(yù)科特點(diǎn)的教育教學(xué)模式。

專業(yè)設(shè)置以文科類和地方特色的專業(yè)為主。學(xué)制一般為四年，少數(shù)民族地區(qū)各高校都有一定數(shù)量的從少數(shù)民族學(xué)生中招生的少數(shù)民族學(xué)生班?；痉譃槿悾杭兠褡逭Z(yǔ)言授課班、用漢語(yǔ)授課的民族班和民族預(yù)科班。這些辦學(xué)形式承擔(dān)著為本地區(qū)培養(yǎng)各類民族人才的重任。其中前兩種形式是從入學(xué)到畢業(yè)整班移動(dòng)。管理和教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，教學(xué)和畢業(yè)有相對(duì)獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)。預(yù)科班是經(jīng)過(guò)預(yù)科期間的學(xué)習(xí)，然后轉(zhuǎn)入普通本科學(xué)習(xí)，除了預(yù)科期間學(xué)習(xí)和管理相對(duì)獨(dú)立外，其它與普通班的要求一致，各專業(yè)都對(duì)預(yù)科開放。預(yù)科形式對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的民族人才有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)(見(jiàn)后面的敘述)也是民族教育典型的辦學(xué)形式，其教育教學(xué)方式有普遍性，對(duì)預(yù)科教育教學(xué)的研究是具有普遍意義。

本課題研究的實(shí)踐背景是內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)民族預(yù)科班的教育教學(xué)沿革。

(二)民族預(yù)科教育對(duì)培養(yǎng)民族人才的重要性

民族高等教育是我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分，民族高等教育的興旺與否，關(guān)系到我國(guó)國(guó)土面積二分之一以上的少數(shù)民族地區(qū)能否實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的大問(wèn)題，是關(guān)系到實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一各民族大團(tuán)結(jié)的百年大計(jì)。

內(nèi)蒙古自治區(qū)，是我國(guó)最早成立的民族自治區(qū)，有蒙古、達(dá)斡爾、鄂溫克、鄂倫春、回、滿、朝鮮等十幾個(gè)少數(shù)民族，內(nèi)蒙古自治區(qū)地域遼闊，資源豐富。全區(qū)耕地面積八千多萬(wàn)畝，占全國(guó)耕地面積的5.2%;有二億四千多萬(wàn)畝的森林，十三億畝的草原。牲畜頭數(shù)居全國(guó)第一位。地下資源豐富，稀土儲(chǔ)量相當(dāng)于世界其他各國(guó)總儲(chǔ)量的一倍，占全國(guó)總產(chǎn)量的99%;煤碳儲(chǔ)量居全國(guó)第二位。發(fā)展能源工業(yè)和稀土工業(yè)以及民族工業(yè)的潛力很大。

民族預(yù)科班學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)過(guò)幾年的社會(huì)實(shí)踐，大多走向地方領(lǐng)導(dǎo)崗位或成為地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)骨干力量,他們也是保持民族地區(qū)社會(huì)穩(wěn)定的主要力量。在第五次全國(guó)民族教育工作會(huì)議上，明確了鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為黨的民族教育和工作的指導(dǎo)方針。陳至立同志在此次會(huì)議上總結(jié)了我國(guó)民族教育事業(yè)的發(fā)展和基本經(jīng)驗(yàn)，提出了新時(shí)期民族教育工作的方針和任務(wù)。在談到深化改革和加快民族教育政策措施時(shí)提出：“加快民族教育的發(fā)展，是鞏固和發(fā)展平等、團(tuán)結(jié)、互助的社會(huì)主義民族關(guān)系的奠基性工程，對(duì)于確保西部大開發(fā)戰(zhàn)略的順利實(shí)施，增強(qiáng)民族地區(qū)綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，有效抵御國(guó)內(nèi)外民族分裂勢(shì)力的滲透和破壞，具有重大的現(xiàn)實(shí)和歷史意義。加快民族和西部地區(qū)的發(fā)展，人才、科技是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)。要全面貫徹‘三個(gè)代表’重要思想，牢固確立‘科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力’、‘人才資源是第一資源’的觀念，以科教興國(guó)戰(zhàn)略推進(jìn)西部大開發(fā)戰(zhàn)略，充分認(rèn)識(shí)民族教育的重要戰(zhàn)略地位和作用，把民族教育置于新世紀(jì)我國(guó)教育優(yōu)先發(fā)展的重點(diǎn)位置，采取切實(shí)措施，加快民族教育事業(yè)的發(fā)展?！?/p>

1、從國(guó)內(nèi)外政治與科學(xué)技術(shù)發(fā)展形勢(shì)來(lái)認(rèn)識(shí)民族人才的培養(yǎng)和需求的重要性

從國(guó)內(nèi)形勢(shì)看：?民族人才的培養(yǎng)任務(wù)主要由民族地區(qū)高校和部分內(nèi)地學(xué)校承擔(dān)。民族地區(qū)理工科大學(xué)是培養(yǎng)高層次民族科學(xué)技術(shù)人才的基地。對(duì)于在科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力還比較落后的民族地區(qū)的大學(xué)來(lái)講,面向21世紀(jì),無(wú)論在科學(xué)技術(shù)方面,還是在人才素質(zhì)培養(yǎng)方面都面臨著重要而艱巨的任務(wù),而使培養(yǎng)的高層次科學(xué)技術(shù)人才具備高素質(zhì)是關(guān)鍵。在我國(guó)改革開放之初，鄧小平就強(qiáng)調(diào)了人才的重要性。隨著我國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，進(jìn)一步提出了“科學(xué)技術(shù)人員是新的生命力的開拓者和科技知識(shí)的重要傳播者”的觀點(diǎn)。由于我國(guó)科技文化比較落后，人才培養(yǎng)問(wèn)題更顯突出，人類生產(chǎn)及社會(huì)服務(wù)自動(dòng)化、信息化、智能化水平在不斷提高，許多繁重、重復(fù)的體力勞動(dòng)正在被各種自動(dòng)化機(jī)械和計(jì)算機(jī)所取代，對(duì)勞動(dòng)者知識(shí)和技能的要求越來(lái)越高。大力提高我國(guó)勞動(dòng)者中科技人員的比例，提高勞動(dòng)者的整體素質(zhì)，對(duì)我國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化事業(yè)具重要意義。加快人才培養(yǎng)，要大力發(fā)展教育。經(jīng)濟(jì)文化比較落后少數(shù)民族地區(qū)人才的需求尤為重要。

?我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要國(guó)內(nèi)政治穩(wěn)定的環(huán)境。由于民族地區(qū)的地理環(huán)境與內(nèi)地不同，文化、經(jīng)濟(jì)又相對(duì)落后，培養(yǎng)大量符合現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)的少數(shù)民族干部有利于我國(guó)社會(huì)的政治穩(wěn)定。目前，國(guó)內(nèi)還有一小撮分裂分子、分子，他們與國(guó)外敵對(duì)勢(shì)力相勾結(jié)，妄圖破壞我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)，破壞國(guó)內(nèi)政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)繁榮的大好局面。我們對(duì)此要保持高度的警惕并進(jìn)行堅(jiān)決的打擊。在宗教傾向比較重的少數(shù)民族地區(qū)，大量培養(yǎng)高素質(zhì)少數(shù)民族人才是粉碎這些分裂分子妄想的重要保證，是繁榮和發(fā)展民族經(jīng)濟(jì)和文化的主要力量之一。他們成為漢族與各少數(shù)民族之間互相學(xué)習(xí)，相互溝通理解的橋梁?？s小少數(shù)民族地區(qū)和祖國(guó)其它地區(qū)的發(fā)展差距，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的少數(shù)民族人才，有助于解決社會(huì)主義時(shí)期的民族問(wèn)題，保證國(guó)內(nèi)社會(huì)政治長(zhǎng)期穩(wěn)定，增強(qiáng)各民族的凝聚力，增強(qiáng)綜合國(guó)力，使我們的中華民族立于不敗之地。

就內(nèi)蒙古地區(qū)而言，長(zhǎng)期政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)繁榮、各民族安居樂(lè)業(yè)的局面，得到黨中央的肯定。這種局面與一部分高素質(zhì)的少數(shù)民族干部和科技人才活躍在政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域是分不開的。而這些人才多數(shù)來(lái)自民族預(yù)科班和民族班。內(nèi)蒙古地區(qū)各高校歷來(lái)重視人才培養(yǎng)的質(zhì)量，堅(jiān)持把“多出人才，出好人才”作為教育改革的根本目的。從1980年開始，內(nèi)蒙古地區(qū)各高?；謴?fù)招收民族預(yù)科生，大量培養(yǎng)民族科技人才。已畢業(yè)預(yù)科生達(dá)到近3000名，現(xiàn)活躍在自治區(qū)各行各業(yè)，不同的層次，對(duì)自治區(qū)社會(huì)穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)建設(shè)及文化發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

?民族預(yù)科班畢業(yè)生就知識(shí)結(jié)構(gòu)和就業(yè)等方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。他們專業(yè)面比較寬，知識(shí)結(jié)構(gòu)面比較合理，特別是在計(jì)算機(jī)等新技術(shù)和外語(yǔ)的水平上具有一定的優(yōu)勢(shì);預(yù)科生的優(yōu)點(diǎn)得益于在大學(xué)期間與漢生同班，教學(xué)要求，培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等各方面的要求都與漢生一致，沒(méi)有特別的照顧，除了外語(yǔ)之外沒(méi)有降低標(biāo)準(zhǔn)。充分利用了普通高校的教師隊(duì)伍素質(zhì)高，課程內(nèi)容先進(jìn)，參考資料充足，教學(xué)手段先進(jìn)等優(yōu)勢(shì)。而純民族語(yǔ)言班教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)獨(dú)立，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)低一些。教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有不足之處，有關(guān)的教材，參考資料等相對(duì)缺乏。民族預(yù)科教育模式能夠十分有效地彌補(bǔ)上述不足。

預(yù)科班畢業(yè)生留在民族地區(qū)工作的比例很高，并且穩(wěn)定性很好。在民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)相對(duì)落后，生存環(huán)境不理想，國(guó)家東西部發(fā)展不平衡、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型等大環(huán)境的影響下，一部分畢業(yè)生在政治思想素質(zhì)方面，還存在著這樣那樣的問(wèn)題，少數(shù)人的“愛(ài)國(guó)心、事業(yè)心、責(zé)任心，團(tuán)結(jié)友愛(ài)心”不強(qiáng)，不愿意，也不安心在少數(shù)民族地區(qū)生產(chǎn)第一線工作，人才流失嚴(yán)重，造成少數(shù)民族地區(qū)長(zhǎng)期人才短缺，尤其短缺高層次的人才，與許多用人單位對(duì)理工科大學(xué)的畢業(yè)生能夠“分得來(lái)，留得住，用得上”的強(qiáng)烈希望背道而馳。國(guó)家也注意到這一點(diǎn)了，用各種渠道幫助民族地區(qū)擺脫這種困境，如派博士團(tuán)，人才政策向西部?jī)A斜等措施。但這些遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的需要。要充分發(fā)揮全國(guó)支援的高層次人才的聰明才智，需要本地區(qū)少數(shù)民族人才的配合協(xié)調(diào)和大力支持。相對(duì)而言，少數(shù)民族人才穩(wěn)定性比較好，絕大多數(shù)留在邊疆地區(qū)工作，扎根在邊疆地區(qū)，這在邊疆地區(qū)艱苦現(xiàn)實(shí)環(huán)境下是難能可貴的。他們了解和熟悉當(dāng)?shù)厍闆r，更能發(fā)揮和挖掘當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)，他們民漢兼通，在協(xié)調(diào)當(dāng)?shù)厝罕婈P(guān)系，與周邊國(guó)家開展貿(mào)易等方面有很大的優(yōu)勢(shì)，是發(fā)展特色經(jīng)濟(jì)的重要的人才力量。這也是我們培養(yǎng)大量高素質(zhì)的，民族人才的有利的方面。這是社會(huì)對(duì)民族理工科人才的最基本的要求。

從國(guó)際形勢(shì)來(lái)看：?隨著世界政治多極化和和平與發(fā)展已成為了時(shí)代的主題。經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的日益明顯，我們面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。我們是在國(guó)際和平環(huán)境可望繼續(xù)保持的難得機(jī)遇中進(jìn)行社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的,可以預(yù)計(jì):我國(guó)經(jīng)濟(jì)將更有效益地持續(xù)、快速、健康地發(fā)展,這將與西方發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)持續(xù)低速發(fā)展、甚至發(fā)生衰退、高失業(yè)不能緩和等狀況形成鮮明對(duì)比。但是我們也必須清醒地看到,我們還面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如，國(guó)際上我們還面臨著霸權(quán)主義與強(qiáng)權(quán)政治的壓力和發(fā)達(dá)國(guó)家在經(jīng)濟(jì)與科技上占優(yōu)勢(shì)的壓力。尤其發(fā)達(dá)國(guó)家的敵對(duì)勢(shì)力不甘心中國(guó)的發(fā)展,將繼續(xù)對(duì)我國(guó)實(shí)行"西化"與"分化"的和平演變策略,并與我國(guó)爭(zhēng)奪各民族優(yōu)秀人才，引發(fā)各民族之間的矛盾，削弱國(guó)力，達(dá)到他們的目的。從伊拉克，科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)看出敵對(duì)勢(shì)力往往利用當(dāng)?shù)馗髅褡逯g的矛盾，為其侵略和掠奪作為重要手段。這點(diǎn)應(yīng)特別引起我們的警惕。這就需要我們做好工作,使它們成為我國(guó)人才成長(zhǎng)的激勵(lì)因素。高素質(zhì)民族人才是我們有效防范敵對(duì)勢(shì)力的破壞的不可忽視的力量。

?隨著對(duì)外開放基本國(guó)策的深化,國(guó)際間的交流與合作日益頻繁和密切,近十幾年改革的實(shí)踐已經(jīng)證明,這是非常正確有效的。為此,我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)還必須考慮與國(guó)際市場(chǎng)接軌,參加國(guó)際經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)大循環(huán),這是當(dāng)前時(shí)代的潮流,也符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與綜合國(guó)力增強(qiáng)的需要。但是我們還要看到,在這個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際市場(chǎng)上,不同民族文化的碰撞是不可避免的。近代歷史已多次證明,帝國(guó)主義的文化滲透必然隨著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)輸入中國(guó),其目的是要?dú)缥抑腥A民族的文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng),從而挫傷國(guó)人的自尊心、自信心和愛(ài)國(guó)主義精神,破壞我中華民族內(nèi)部的凝聚力和向心力,為實(shí)現(xiàn)帝國(guó)主義把弱國(guó)變成殖民地的企圖創(chuàng)造條件。少數(shù)民族科技人才的培養(yǎng)有利于我國(guó)與世界各國(guó)的文化交流，有利于抵制外國(guó)敵對(duì)勢(shì)力的文化滲透。

總之，國(guó)際、國(guó)內(nèi)的發(fā)展形勢(shì)都要求我們所培養(yǎng)的民族科技人才,不僅在業(yè)務(wù)上要有更廣闊的視野,以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)日新月異的進(jìn)步和社會(huì)的飛速發(fā)展，還要熟悉我中華民族的優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng),具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,與各民族團(tuán)結(jié)友愛(ài)。在這個(gè)基礎(chǔ)上,他們進(jìn)一步樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,從而能在復(fù)雜的政治、經(jīng)濟(jì)斗爭(zhēng)中堅(jiān)持正確的政治方向，成為具有愿為中華民族的大團(tuán)結(jié)和繁榮富強(qiáng)奉獻(xiàn)力量的人才。

在實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的進(jìn)程中絕對(duì)不能忽視培養(yǎng)少數(shù)民族人才。在和平時(shí)期，有時(shí)給人的錯(cuò)覺(jué)是民族人才的培養(yǎng)問(wèn)題并不突出，但歷史和現(xiàn)實(shí)世界的變化告訴我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題不能掉以輕心。特別是民族地區(qū)理工科大學(xué)，培養(yǎng)的是高等民族科學(xué)技術(shù)人才，他們直接從事國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科學(xué)技術(shù)工作，是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中的不可輕視的骨干力量之一。民族高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)具有雙重任務(wù)。它一方面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)有社會(huì)主義覺(jué)悟、有文化的勞動(dòng)者;另一方面貫徹黨的民族政策，培養(yǎng)有堅(jiān)定、正確的政治方向的民族人才，以適應(yīng)民族地區(qū)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。在少數(shù)民族聚居區(qū)，需要大量的兼通漢語(yǔ)、漢文的干部和專業(yè)技術(shù)人才。因?yàn)闈h語(yǔ)、漢文是我國(guó)傳授科技知識(shí)的主要工具。沒(méi)有兼通漢語(yǔ)和少數(shù)民族語(yǔ)言的人才，民族地區(qū)的建設(shè)事業(yè)就會(huì)不順利。

如何把少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的、德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，以適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，做社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是全體教育工作者，尤其民族教育教學(xué)工作者的重要任務(wù)，也是高等教育教學(xué)研究與改革的一個(gè)特殊而基本課題。

(三)民族預(yù)科教育教學(xué)中存在的問(wèn)題與改革措施

在目前提倡培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)的形勢(shì)下，研究和建立符合少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)，提高民族學(xué)生全面素質(zhì)，面向21世紀(jì)的教育教學(xué)觀念、教學(xué)運(yùn)行模式和學(xué)生管理模式十分重要。師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段等諸多方面的改革顯得更加迫切。目前民族預(yù)科教育中存在的問(wèn)題有：

1、落后的教育觀念制約民族教育的健康發(fā)展。民族預(yù)科教育，就其教育的性質(zhì)、任務(wù)和對(duì)象而言，它同普通高等教育沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，唯獨(dú)教育對(duì)象是少數(shù)民族學(xué)生。民族預(yù)科教育作為培養(yǎng)人的特殊的社會(huì)活動(dòng)，就是我們黨和國(guó)家為促進(jìn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展，解決民族問(wèn)題，培養(yǎng)少數(shù)民族干部的一種特殊的辦學(xué)形式。它又具有特殊性。

發(fā)展民族預(yù)科教育，既要按照普通高等教育的一般規(guī)律辦事，又要貫徹黨的民族政策，按照民族工作的特殊規(guī)律進(jìn)行工作。要正確處理一般與特殊的關(guān)系，共性和個(gè)性的關(guān)系，并注意二者的統(tǒng)一。只強(qiáng)調(diào)普通高等教育的特點(diǎn)，而忽視民族教育的特點(diǎn)，我黨的教育事業(yè)就不完整;只強(qiáng)調(diào)民族特色而忽視一般高等教育的特點(diǎn)也不行，那樣，我們終將游離于統(tǒng)一的高等教育體系之外，被社會(huì)所淘汰。我們盡量避免出現(xiàn)一頭熱的思想觀念。目前、民族教育教學(xué)質(zhì)量不高，肯定有其客觀的原因，我們應(yīng)當(dāng)以實(shí)事求是的態(tài)度認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，但更多地從主觀上尋找原因。任何一個(gè)地區(qū)，任何一個(gè)學(xué)校都有自己的特點(diǎn)，我們必須從自己的特點(diǎn)出發(fā)考慮工作。轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念、適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展是民族教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。

2、加強(qiáng)對(duì)民族預(yù)科生的政治覺(jué)悟、思想品德的教育，提高他們的精神文明程度，是培養(yǎng)符合我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)人才的需要。民族人才分布在民族地區(qū)的各行業(yè)和領(lǐng)導(dǎo)崗位上，他們的政治素質(zhì)，思想品德的好壞，有沒(méi)有能力抵制腐敗等不良現(xiàn)象，直接影響到各民族的團(tuán)結(jié)、政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展。沒(méi)有搞好各民族團(tuán)結(jié)工作，不以國(guó)家大局為重的、胸懷不坦蕩的人才不是我們所需要的真正的人才。只有具備很高的綜合素質(zhì)的人才才能為邊疆地區(qū)的建設(shè)和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn);目前世界正處于政治多級(jí)化、經(jīng)濟(jì)全球化的新形勢(shì)下，民族教育面臨著進(jìn)一步加強(qiáng)政治、思想品德教育的新的任務(wù)。

3.民族教育雖然已經(jīng)形成了一定的規(guī)模和體系，但是各層次教育質(zhì)量不高，初等教育和高等教育銜接欠合理。民族初等教育相對(duì)落后，主要原因是農(nóng)村、牧區(qū)教育投入不足，缺乏高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，特別是漢語(yǔ)教學(xué)非常落后。只有少數(shù)學(xué)生考入大學(xué)，沒(méi)有考上大學(xué)的大部分人，由于條件所限，得不到職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)，許多人直接落入失業(yè)者行列中。即使考入大學(xué)的學(xué)生，由于語(yǔ)言基礎(chǔ)、理科基礎(chǔ)很薄弱，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，給學(xué)校教育工作也帶來(lái)很多麻煩。這是基礎(chǔ)教育質(zhì)量低帶來(lái)的后果。這些因素導(dǎo)致民族高等教育落后，增加了民族教育工作的實(shí)際難度?；A(chǔ)教育質(zhì)量的提高需要很長(zhǎng)時(shí)間和大量的投入，短期內(nèi)很難見(jiàn)到明顯效果。高等院校具備相對(duì)集中的高素質(zhì)師資隊(duì)伍和比較齊備的教學(xué)設(shè)施，充分利用高校的人力和物力資源，促進(jìn)民族教育的發(fā)展是行之有效的，所以，我們有必要探索如何有效發(fā)揮高校的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)少數(shù)民族人才的問(wèn)題。

4、避免民族學(xué)生受教育過(guò)程中可能出現(xiàn)的事實(shí)上不平等現(xiàn)象。由于完全用民族語(yǔ)言授課的中學(xué)畢業(yè)生，升學(xué)出路很有限，許多人在升學(xué)考試中被淘汰。即使在降低錄取線，受“照顧”的情況下考入大學(xué)，又不得不放棄民族語(yǔ)言授課的便利條件，改換成極不熟練的漢語(yǔ)授課環(huán)境，同時(shí)又學(xué)外語(yǔ)，致使身心負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)感到困難。有的學(xué)校和專業(yè)要求民族生只學(xué)漢語(yǔ)不學(xué)外語(yǔ)，降低了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。過(guò)去學(xué)到的民族語(yǔ)言文字，又不能在原有基礎(chǔ)上得到提高。就語(yǔ)言而言，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的母語(yǔ)也不行，漢語(yǔ)也不行，外語(yǔ)更不行。這種‘三不行’的尷尬局面，阻礙了民族生的進(jìn)步。這些，如果不妥善處理的話，容易引起民族生的不平等感，既影響教育教學(xué)的健康發(fā)展，也不利于民族團(tuán)結(jié)。我們不提倡用民族語(yǔ)言學(xué)習(xí)理工科知識(shí)，而采用民族預(yù)科班的教育模式，要求學(xué)生具備相當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)文知識(shí)和能力，部分高層次人才需要掌握一定的外語(yǔ)。但我們要承認(rèn)和體諒民族生大學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的客觀困難，對(duì)他們公平對(duì)待，避免造成事實(shí)上的不平等。

5、需要擴(kuò)大招收民族預(yù)科生。目前，相對(duì)全國(guó)高校的擴(kuò)招比例來(lái)看，民族生的升學(xué)率提高不多。社會(huì)的發(fā)展需要更多的民族人才，民族生的擴(kuò)招也是非常必要的。擴(kuò)招在一定程度上彌補(bǔ)因民族基礎(chǔ)教育薄弱而造成的民族教育損失?？梢圆扇〉头咒浫?，學(xué)制適當(dāng)延長(zhǎng)、加強(qiáng)教育教學(xué)改革等措施，充分發(fā)揮高校的人才優(yōu)勢(shì)、管理優(yōu)勢(shì)、教學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)更多的民族人才。

6、學(xué)生管理要?jiǎng)?chuàng)新和適應(yīng)大眾化。我們不能只考慮管理者的輕松，而忽略民族預(yù)科生與漢生的交流帶來(lái)的諸多益處，要改變民族生和漢生相對(duì)獨(dú)立的管理模式。大學(xué)期間預(yù)科生學(xué)習(xí)生活相對(duì)獨(dú)立造成與漢生的交流相對(duì)少，不利于各民族學(xué)生之間的交流和溝通。不利于民族生學(xué)習(xí)漢生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作風(fēng)，更不利于他們用漢語(yǔ)交流和學(xué)習(xí)能力的提高;少數(shù)民族學(xué)生能歌善舞開朗、豪放的性格也影響漢生，對(duì)他們文化素質(zhì)的提高很有幫助。

7、少數(shù)民族學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村牧區(qū)，家境比較貧窮，特困生較多，造成實(shí)際完成學(xué)業(yè)的困難增加。目前，針對(duì)預(yù)科生的各類獎(jiǎng)學(xué)金和困難補(bǔ)助較少，應(yīng)該多渠道籌集。

這些問(wèn)題直接影響民族預(yù)科教育的質(zhì)量，如何改變這種狀況是值得我們深入探討的問(wèn)題，也是本課題所要解決的主要問(wèn)題。我們采取了以下幾方面的改革措施：

1、改變教學(xué)觀念，深入開展對(duì)預(yù)科教學(xué)的針對(duì)性研究與實(shí)踐。眾所周知，由于客觀條件造成預(yù)科教育教學(xué)的特殊性。對(duì)這一群體我們不能以普通班的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們，而應(yīng)該給予一定的時(shí)間和特殊的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)他們，達(dá)到普通班學(xué)生應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，最終培養(yǎng)成為合格的人才。目前，對(duì)預(yù)科的教育教學(xué)改革還不盡如人意，預(yù)科人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。要改變這種情況，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，切實(shí)進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐。首先，對(duì)預(yù)科生的文理基礎(chǔ)差的問(wèn)題，要有正確的看法。民族預(yù)科生很聰慧，知識(shí)積累和能力提高速度較快。我們對(duì)民族預(yù)科生的潛力要有信心，對(duì)民族預(yù)科生的智力和能力的快速發(fā)展要充分的肯定。教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)度等應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生的各方面知識(shí)和能力的提高的進(jìn)程，不要一味的慢節(jié)奏教學(xué)。其次，我們要充分認(rèn)識(shí)到預(yù)科教學(xué)改革的艱巨性。教學(xué)改革本身是一個(gè)艱巨的任務(wù)，而改革又要適合預(yù)科生這樣‘弱勢(shì)’群體。如何掌握改革的‘度’的問(wèn)題還需要大量的研究和實(shí)踐。再次，我們進(jìn)行預(yù)科教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)把課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革作為切入點(diǎn)，針對(duì)性研究是極為重要的。這樣，我們對(duì)要研究的問(wèn)題有整體的了解和把握，有的放矢：?目前，高等教育課程體系及教學(xué)內(nèi)容的改革有了很大進(jìn)展，已有幾十本面向21世紀(jì)的教改教材問(wèn)世，但沒(méi)有一本教材是針對(duì)少數(shù)民族班教育特點(diǎn)的。說(shuō)明民族生教學(xué)改革相對(duì)落后，有必要開展研究工作;?大學(xué)第一年的主要基礎(chǔ)課(數(shù)學(xué)、物理、漢語(yǔ)及力學(xué))，由于其本身所特有的文化功能，對(duì)民族班學(xué)生來(lái)講，這些基礎(chǔ)課不但成為學(xué)習(xí)后繼專業(yè)課的主要基礎(chǔ)，而且是他們克服自我弱點(diǎn)，提高文理素質(zhì)的關(guān)鍵和載體。因此，根據(jù)民族生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)考慮以課程為先導(dǎo)，有針對(duì)性地進(jìn)行民族班的教學(xué)改革，把我們的改革推進(jìn)到課程體系及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際改革上來(lái);?我國(guó)有關(guān)高校實(shí)行民族班教育多年來(lái)，遠(yuǎn)未形成適應(yīng)民族班教學(xué)的優(yōu)秀教材體系，因此，很有必要建立符合形勢(shì)發(fā)展需要的，有利于提高民族生全面素質(zhì)的理工科改革教材，尤其在面向21世紀(jì)的新形勢(shì)下應(yīng)重點(diǎn)考慮教材問(wèn)題。改革的重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在教材當(dāng)中;?由于民族班的學(xué)時(shí)、課程等的組織管理與普通本科生有較大的差別，所以，有必要把教學(xué)運(yùn)行模式與主要基礎(chǔ)課程體系、教學(xué)內(nèi)容的改革相結(jié)合起來(lái)研究。

2、師資隊(duì)伍建設(shè)是永恒的主題。除了民族預(yù)科生本身的客觀條件外，從事民族預(yù)科教育教學(xué)的師資隊(duì)伍的水平的高低，直接影響預(yù)科教育教學(xué)水平。承擔(dān)民族班教育教學(xué)的教師的負(fù)擔(dān)比普通教師的負(fù)擔(dān)重。他們?yōu)閭浜谜n，要進(jìn)行大量的科學(xué)研究和針對(duì)性的教學(xué)研究工作、從事大量的參考資料的翻譯、參考對(duì)照等工作。他們的負(fù)荷很重，付出的勞動(dòng)與相應(yīng)的回報(bào)不成比例等問(wèn)題長(zhǎng)期存在。從事民族預(yù)科教學(xué)的教師的責(zé)任心和耐心經(jīng)常受到挑戰(zhàn)。教學(xué)初期，教師和學(xué)生思想準(zhǔn)備不足，學(xué)生學(xué)起來(lái)困難，教師教起來(lái)覺(jué)得難度很大，造成教師們不愿意教預(yù)科生。教師素質(zhì)低，教學(xué)效果差，民族預(yù)科班學(xué)生意見(jiàn)很大。有時(shí)意見(jiàn)擴(kuò)大，造成社會(huì)影響，不利于社會(huì)穩(wěn)定。這些說(shuō)明對(duì)民族預(yù)科特殊教學(xué)，更需要政治覺(jué)悟高、素質(zhì)高、穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。

3、教學(xué)模式的改革。目前，我國(guó)不同的地區(qū)、不同的學(xué)校對(duì)民族預(yù)科生，采取的教學(xué)模式的形式各不相同，并經(jīng)歷了近二十年的波動(dòng)。但實(shí)質(zhì)上都采取了比漢生班多一年的培養(yǎng)模式。具體操作上，要么大學(xué)預(yù)科階段重復(fù)學(xué)習(xí)高中的內(nèi)容，然后再學(xué)大學(xué)課程，要么把漢生班的課程、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)簡(jiǎn)單地平均“拉長(zhǎng)”，一成不變地慢速度教學(xué)，忽視了預(yù)科生的潛力，不利于學(xué)習(xí)優(yōu)良生的快速成長(zhǎng)的‘懶散式’的運(yùn)行模式。幾十年的實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式對(duì)民族生全面素質(zhì)的提高，培養(yǎng)不同類型學(xué)生的效果不理想。造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，高淘汰率，考試成績(jī)差，因而，挫傷了少數(shù)民族學(xué)生自尊心，自信心和上進(jìn)心。其復(fù)雜的心理矛盾不是一般思想工作所能排除的，很難增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也不能使他們盡快適應(yīng)漢語(yǔ)授課的學(xué)習(xí)環(huán)境。進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)后，困難和問(wèn)題不斷出現(xiàn)。

以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)預(yù)科教育教學(xué)，同樣經(jīng)歷了以上情況。我們簡(jiǎn)單回顧一下內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)曾經(jīng)采取的預(yù)科教學(xué)模式：

第一階段：1980—1983年，“1+4”模式。第一年復(fù)習(xí)中學(xué)課程，第二年轉(zhuǎn)入本科學(xué)習(xí)。效果：學(xué)生積極性不高，淘汰率高，質(zhì)量低。

第二階段：1984—1985，“4+1”模式。采取直接編入各專業(yè)本科就讀的方式。學(xué)習(xí)能跟上的預(yù)科生可以和漢生一樣四年完成學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)跟不上者，在某一年級(jí)重讀一年，不視為留級(jí)。效果：淘汰率較高，質(zhì)量低。

第三階段：1986—1987年，我校委托內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué)，復(fù)習(xí)強(qiáng)化高中課程，次年轉(zhuǎn)入本科班學(xué)習(xí)。仍是“1+4”模式。效果：學(xué)生管理不規(guī)范，學(xué)生積極性不高，淘汰率很高，質(zhì)量低。

第四階段：1988—1989年，民族預(yù)科生用三年的時(shí)間學(xué)學(xué)基礎(chǔ)課程，轉(zhuǎn)入本科班后學(xué)習(xí)兩年專業(yè)課。稱為“3+2”模式。效果：有一定改善，但不明顯，課程安排不合理，基礎(chǔ)與專業(yè)課程銜接不好。

第五階段：1990—年，民族預(yù)科生學(xué)習(xí)兩年半大學(xué)基礎(chǔ)課，轉(zhuǎn)入本科專業(yè)后再學(xué)兩年半。稱為“2.5+2.5”模式。一部分整班轉(zhuǎn)專業(yè)。效果：模式趨于合理，但基礎(chǔ)課與專業(yè)課學(xué)習(xí)仍銜接不好，學(xué)生預(yù)科期間的負(fù)擔(dān)過(guò)重。

第六階段：年至今，采用了“1+4”、“2+3”和優(yōu)秀生選拔制度，專業(yè)開放制度并存的教育教學(xué)運(yùn)行模式。招生150名，全部預(yù)科。效果：模式合理，與專業(yè)課程銜接合理，學(xué)生積極性高(詳細(xì)分析說(shuō)明見(jiàn)后面)。

教學(xué)運(yùn)行模式的不穩(wěn)定性，說(shuō)明了預(yù)科教學(xué)的不完善和許多問(wèn)題的存在。歷次調(diào)整預(yù)科模式時(shí)沒(méi)有很好的從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、后繼銜接與學(xué)制的關(guān)系上作整體性考慮。我們認(rèn)為：提高少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生全面素質(zhì)，根本出路在于進(jìn)一步改革，完善、發(fā)展教育模式。

4、教學(xué)內(nèi)容的改革。仍以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)為例。雖然改革取得了一些成績(jī)，但理工科民族班的教學(xué)中，最根本的問(wèn)題仍未得到徹底解決：文理基礎(chǔ)弱，專業(yè)課學(xué)習(xí)困難，成績(jī)差，學(xué)習(xí)被動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容陳舊與計(jì)算機(jī)結(jié)合少，素質(zhì)教育的研究不足等等。問(wèn)題的根源還在于前二年的基礎(chǔ)打得不夠扎實(shí)，尤其是三大基礎(chǔ)課(數(shù)學(xué)、物理、漢語(yǔ)文)教學(xué)效果差，直接關(guān)系到一年或二年后能否順利過(guò)度到專業(yè)課學(xué)習(xí)，并以良好的成績(jī)完成學(xué)業(yè)。通過(guò)研究我們認(rèn)為，這三門課對(duì)預(yù)科生的成長(zhǎng)極為重要，能起到彌補(bǔ)預(yù)科生的中學(xué)學(xué)習(xí)的不足，同時(shí)為后繼課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有得到充分更新。課程內(nèi)容和課程體系的改革沒(méi)有與提高學(xué)生全面素質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，所以很有必要進(jìn)一步深入研究，進(jìn)行課程體系、教學(xué)內(nèi)容的革新和優(yōu)化。

5、改革教學(xué)方法和手段。對(duì)預(yù)科生的教學(xué)方法缺乏靈活性和多樣性，教學(xué)方法單一，基本照本宣科，很不利于學(xué)生的科學(xué)思維和能力的培養(yǎng)與發(fā)展。教學(xué)手段上，利用電化教學(xué)(多媒體、計(jì)算機(jī)實(shí)踐等)比較少，不利于提高教學(xué)效率和對(duì)課程內(nèi)容的改進(jìn)。這種局面必須盡快扭轉(zhuǎn)。

6、對(duì)學(xué)生管理工作進(jìn)行改革。民族預(yù)科生的管理一般來(lái)講相對(duì)獨(dú)立，很不利于預(yù)科生漢語(yǔ)文水平的提高，不利于形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，不利于民族團(tuán)結(jié)的要求。對(duì)此，我們不能因?yàn)楣芾砩系睦щy而不改變管理模式。

7、我們對(duì)預(yù)科教育教學(xué)改革有很好的積累，并有多年的針對(duì)性的研究與改革經(jīng)驗(yàn)和成果，值得總結(jié)、提高。在高校擴(kuò)招的形勢(shì)下，進(jìn)一步完善改革成果，使教育教學(xué)適應(yīng)民族預(yù)科教育的發(fā)展，有必要從實(shí)際出發(fā)對(duì)改革做深入系統(tǒng)的研究。

本課題是根據(jù)形勢(shì)和任務(wù)的需要提出的，是從教育改革的實(shí)踐中提出的。完成這一研究課題，既有實(shí)際意義，也有理論價(jià)值。它對(duì)于深化教育教學(xué)改革，辦好理工科大學(xué)民族教育，建設(shè)和完善民族地區(qū)高等學(xué)校教學(xué)改革，無(wú)疑是有益的。

本項(xiàng)目所進(jìn)行的理工科民族預(yù)科班教學(xué)改革的研究，既立足于內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)預(yù)科班的教學(xué)實(shí)踐，也著眼與研究成果的普遍性，不僅對(duì)內(nèi)蒙古地區(qū)少數(shù)民族本科教育教學(xué)改革有促進(jìn)和推廣作用，而且期望對(duì)全國(guó)相關(guān)高校民族高等教育教學(xué)改革產(chǎn)生借鑒和參考價(jià)值。

二、民族預(yù)科教育教學(xué)改革指導(dǎo)原則

在堅(jiān)持教育原則的基礎(chǔ)上，把握好教學(xué)改革原則，這樣才能使改革有目標(biāo)，有效果。

1、總結(jié)過(guò)去的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，改變教育教學(xué)觀念，通過(guò)認(rèn)識(shí)共性，強(qiáng)調(diào)特殊性，對(duì)預(yù)科教學(xué)中的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的研究和教學(xué)改革實(shí)踐。完善改革成果，努力確定穩(wěn)定、有效的教學(xué)模式;提出解決問(wèn)題的思路和措施，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，大力提高預(yù)科生的科學(xué)文化素質(zhì)。同時(shí)，改革成果的主要思想適用于其它非預(yù)科班的教學(xué)，為推進(jìn)學(xué)校整體教育教學(xué)改革做貢獻(xiàn)。

2、教學(xué)改革必須充分發(fā)揮和利用預(yù)科生求知欲旺和動(dòng)手能力強(qiáng)(雖然語(yǔ)言交流有困難，但預(yù)科生動(dòng)手能力很強(qiáng))的特點(diǎn)(我們稱為從預(yù)科生本身借力)，發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)的作用，提高預(yù)科生的教學(xué)質(zhì)量(我們稱為順力送一程)。千萬(wàn)不要用枯燥無(wú)味，蒼白無(wú)力的教學(xué)方法，無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容挫傷他們的積極性和自尊心。

3、改變傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生置于被動(dòng)地位、缺乏實(shí)踐能力、效率低下的保姆式及灌輸式的教學(xué)方法，開展具有新穎內(nèi)容，先進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教學(xué);探索有思想內(nèi)涵，原理透徹的教學(xué);倡導(dǎo)能真正達(dá)到生動(dòng)活潑，啟人智慧，培育理性思維的現(xiàn)代基礎(chǔ)課教學(xué)(有靈魂的教學(xué))，使學(xué)生不僅求得主要基礎(chǔ)課的真才實(shí)學(xué)，而且人文素質(zhì)得到大幅度提高，并啟迪創(chuàng)新精神。

4、教學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)行傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的教學(xué)改革，淡化由于計(jì)算機(jī)的發(fā)展而變得非本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐教學(xué)的課程，努力推出教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)、結(jié)構(gòu)合理與其它相關(guān)課程有效銜接的教材及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的電子版本。

5、教學(xué)手段上充分利用現(xiàn)代電化教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)、cai、多媒體教學(xué)、做實(shí)驗(yàn)等手段，建設(shè)多方位的先進(jìn)的教學(xué)手段系統(tǒng)。

6、尊重預(yù)科生的人格，不傷害他們的自尊心，對(duì)他們以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主;教師要有耐心，深入學(xué)生，及時(shí)了解情況，有針對(duì)性地解決問(wèn)題;關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，使之度過(guò)預(yù)科這關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，并使預(yù)科生終身受益。

三、課題研究的基本思路與研究方法

在對(duì)這一課題的研究過(guò)程中，我們努力堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，從我區(qū)高等預(yù)科教育實(shí)際出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)工作中存在的實(shí)際問(wèn)題加以重點(diǎn)研究。同時(shí)，注意總結(jié)我們長(zhǎng)期以來(lái)進(jìn)行的教育教學(xué)改革，并借鑒其他少數(shù)民族預(yù)科教育工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，借鑒國(guó)外高等教育的有益經(jīng)驗(yàn)，力圖在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將過(guò)去的預(yù)科教育和現(xiàn)在的預(yù)科教育加以比較，從中探討理工科大學(xué)培養(yǎng)少數(shù)民族科學(xué)技術(shù)人才的教育教學(xué)模式、主要基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革和實(shí)踐教學(xué)規(guī)律。其基本思路和研究方法可以歸納為以下“七個(gè)結(jié)合”。

1、宏觀研究與微觀研究相結(jié)合

這一課題的研究對(duì)象，雖然是理工科大學(xué)的少數(shù)民族教育問(wèn)題，但教育本身不是孤立的。從宏觀上來(lái)講，預(yù)科教育，尤其受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)、傳統(tǒng)文化的制約，同時(shí)也對(duì)社會(huì)的政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)、人文起著很重要的反作用，這種反作用隨著國(guó)家科技、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)生活的復(fù)雜化越來(lái)越大，它的重要性也越來(lái)越明顯，這在高等教育中表現(xiàn)得更為突出。同時(shí)，社會(huì)對(duì)高級(jí)專門民族人才的需求，是民族高等教育改革和發(fā)展的動(dòng)力和源泉，培養(yǎng)高級(jí)民族專門人才的社會(huì)效益，又是檢驗(yàn)我校辦學(xué)質(zhì)量和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，這種社會(huì)效益不只是短期的而且是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，可謂十年樹木，百年樹人。因此，我們的研究工作不能只從單純的民族問(wèn)題的角度去考慮，也不能就教育論教育，而應(yīng)當(dāng)從我國(guó)邊疆地區(qū)、落后地區(qū)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的全局出發(fā)，結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)，來(lái)考察預(yù)科教育。這方面的研究要落實(shí)到培養(yǎng)預(yù)科生具有良好政治素質(zhì)、積極的人生態(tài)度，具備奉獻(xiàn)精神等方面的宏觀研究。

從微觀上來(lái)講，預(yù)科教育是整體高等教育的一個(gè)重要的組成部分。受教育的對(duì)象是文理基礎(chǔ)較弱的民族生，而教育的目的又要求我們培養(yǎng)預(yù)科生達(dá)到現(xiàn)代大學(xué)生的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。為使教育教學(xué)適應(yīng)這個(gè)特殊群體的培養(yǎng)要求，我們不得不采取特殊措施，進(jìn)行有針對(duì)性的教育教學(xué)改革。這種微觀上的教育教學(xué)研究與實(shí)踐，對(duì)我校的整體教育教學(xué)改革，也能提供有益的借鑒。

把宏觀研究和微觀研究結(jié)合起來(lái)才能視野開闊，使研究工作深入一些，對(duì)問(wèn)題的分析也更加深刻一些。對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)民族人才來(lái)講，除把握整體宏觀指導(dǎo)外，關(guān)鍵是微觀上抓住預(yù)科生的特點(diǎn)和弱點(diǎn)，有針對(duì)性的從基礎(chǔ)訓(xùn)練開始教育。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，十分注重政治思想教育，采取了組織學(xué)習(xí)、參觀，和漢生同宿舍，聽(tīng)取先進(jìn)事跡的報(bào)告，健全校規(guī)、校紀(jì)等多項(xiàng)措施，付出了辛勤的勞動(dòng)。同時(shí)，調(diào)查了解預(yù)科后的專業(yè)對(duì)民族預(yù)科生知識(shí)層面的需求，以及專業(yè)課教師們的意見(jiàn)，了解在校預(yù)科生，在后繼專業(yè)課學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)，以此作為我們對(duì)預(yù)科進(jìn)行教育教學(xué)改革和研究的重要依據(jù)之一。調(diào)研的主要結(jié)果有：?到后繼專業(yè)學(xué)習(xí)基本能跟得上，一部分學(xué)生還在班里拔尖。但在學(xué)習(xí)和用漢語(yǔ)交流方面，多數(shù)學(xué)生仍感吃力;畢業(yè)時(shí)仍受到一定的照顧;?部分學(xué)生因?qū)W習(xí)跟不上或違紀(jì)等其它一些客觀原因退學(xué)，這個(gè)比例相對(duì)于其它班較高;入學(xué)人數(shù)不多，而淘汰率高十分可惜，如果教育得當(dāng)淘汰的學(xué)生中有一部分是能補(bǔ)救的。?補(bǔ)考率比較高，畢業(yè)時(shí)在學(xué)校降低要求的情況下，仍有一定比例的學(xué)生拿不到學(xué)位證書。與八十年代比較，從九十年代開始預(yù)科教學(xué)質(zhì)量整體上在不斷地提高，但還沒(méi)有達(dá)到令人滿意的程度，與漢生班的學(xué)生比較，整體素質(zhì)還有一定的差距。追究原因，主要是對(duì)預(yù)科生的微觀教育教學(xué)沒(méi)有深入和到位，基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)改革力度和深度不夠。過(guò)去雖然作了許多有益的探索，但教學(xué)內(nèi)容和體系上改革力度不大，教學(xué)模式上還存在著不足。認(rèn)識(shí)教學(xué)上存在的問(wèn)題和不足是我們進(jìn)行教學(xué)改革的又一個(gè)重要依據(jù)。在這種情況下，我們先發(fā)現(xiàn)和確定預(yù)科教學(xué)中存在的關(guān)鍵問(wèn)題，然后進(jìn)行有針對(duì)性的微觀教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)管理制度的改革。在過(guò)去的教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，不斷深化和實(shí)踐我們的教學(xué)改革認(rèn)識(shí)，廣泛學(xué)習(xí)和研究國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的成果。在實(shí)踐過(guò)程中，我們多次進(jìn)行了教育模式的調(diào)整，達(dá)到目前比較穩(wěn)定的預(yù)科教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)。我們認(rèn)為，這種與是俱進(jìn)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，有助于使研究工作具備廣度和深度，有助于深刻揭示問(wèn)題的全貌和本質(zhì)。

2、個(gè)體研究與整體研究相結(jié)合

預(yù)科教學(xué)是我校整體教學(xué)中的一部分，是較典型的‘弱勢(shì)’群體，有針對(duì)性的提出如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何進(jìn)行改革等問(wèn)題也是整個(gè)學(xué)校面臨的問(wèn)題。預(yù)科教學(xué)中存在的問(wèn)題(除了漢語(yǔ)文的問(wèn)題之外)，在本科其它學(xué)生當(dāng)中也普遍存在，只不過(guò)程度不同罷了。所以預(yù)科的教學(xué)改革，亦推動(dòng)學(xué)校整體教學(xué)改革。反之，雖然預(yù)科有它的特殊性，但從整體教學(xué)內(nèi)容上來(lái)講它們有共性，學(xué)校整體的教學(xué)研究，又對(duì)預(yù)科的教學(xué)改革有重要的促進(jìn)作用。所以，將預(yù)科教學(xué)的典型性和學(xué)校教學(xué)的整體性二者結(jié)合起來(lái)研究是非常必要的。我們分別對(duì)學(xué)校其它專業(yè)進(jìn)行了幾輪教學(xué)改革和實(shí)踐，取得了豐富的新教學(xué)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)預(yù)科教學(xué)的改革提供了可取的經(jīng)驗(yàn)。反過(guò)來(lái)，通過(guò)對(duì)預(yù)科教學(xué)這個(gè)典型課題的深入剖析，也對(duì)學(xué)校整體教學(xué)改革加深認(rèn)識(shí)和體會(huì)。從這個(gè)意義上說(shuō)，典型研究是一個(gè)重要的研究方法，具有普遍意義。

在本課題的研究過(guò)程中，我校給予了高度重視，不僅從政治高度上去認(rèn)識(shí)課題的重要性，在物質(zhì)投入上也給了很大的支持。近三年里，對(duì)負(fù)責(zé)預(yù)科教育和管理的理學(xué)院投入了大量資金，添置了大量的教學(xué)設(shè)備：投入了40多萬(wàn)元，改善物理實(shí)驗(yàn)室，投入70多萬(wàn)元，建設(shè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合我校申請(qǐng)博士點(diǎn)的工作，投入200多萬(wàn)元，很好的改善了力學(xué)實(shí)驗(yàn)室。對(duì)教師培養(yǎng)，尤其為引進(jìn)和培養(yǎng)民族教師，學(xué)校也給予了很大的支持，先后培養(yǎng)大批碩士、博士，學(xué)校相應(yīng)地出臺(tái)了吸引人才的優(yōu)惠政策。同時(shí)，通過(guò)與國(guó)內(nèi)一些兄弟院校、研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)部門建立合作，選派教師出國(guó)進(jìn)修、考察、參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，與國(guó)內(nèi)兄弟院校經(jīng)常開展交流等多種方式和途徑，了解全國(guó)教育改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)我們的研究很有幫助。而且，有一大批教師和管理干部，對(duì)教育教學(xué)改革研究有濃厚的興趣，這些都為開展預(yù)科教育研究提供了有利條件。典型研究帶動(dòng)和推進(jìn)了整體研究。我們選擇預(yù)科教學(xué)研究作為典型和改革試點(diǎn)，“立足預(yù)科，面向全?！?。深入解剖這個(gè)典型，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取得突破，同時(shí)積極參與我校教育教學(xué)改革，積累經(jīng)驗(yàn)，有助于使研究工作具有普遍意義。這也是本課題的重要價(jià)值所在。

3、理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合

本課題的研究本身就是理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。我們(主要是前輩們)多年的教育改革實(shí)踐，為理論研究奠定了基礎(chǔ)，而改革實(shí)踐也注重理論上的指導(dǎo)，力求使實(shí)踐本身體現(xiàn)教育科學(xué)研究的意識(shí)和水平，使二者有機(jī)結(jié)合和相互促進(jìn)，貫穿于本課題整個(gè)研究過(guò)程之中。為此，在研究中，我們有計(jì)劃地進(jìn)行了一些教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)和大學(xué)語(yǔ)文課程，采用邊實(shí)踐邊進(jìn)行理論研究，同時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和完善教學(xué)機(jī)制等循序漸進(jìn)的研究方法。研究過(guò)程中出現(xiàn)理論與實(shí)踐不協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容與課程體系、現(xiàn)行的教學(xué)機(jī)制不符等現(xiàn)象時(shí)，我們及時(shí)調(diào)整各個(gè)環(huán)節(jié)，如教學(xué)內(nèi)容的重新安排，各課程之間的有效銜接，基礎(chǔ)課在后繼課中的應(yīng)用等等，并取得了一定成果。

教學(xué)改革實(shí)踐屬于教育實(shí)驗(yàn)。教育實(shí)驗(yàn)帶有社會(huì)改革的性質(zhì)，與自然科學(xué)的試驗(yàn)不同，其對(duì)象不是物而是人，而且周期長(zhǎng)，因素復(fù)雜，因此，只能在自然情境下進(jìn)行。我們?cè)谥T多研究比較、多次實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在有控制的條件下，對(duì)教育措施和教育效果之間的關(guān)系進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、研究，從而深入探索預(yù)科教育教學(xué)的特殊規(guī)律。我們認(rèn)為，提高預(yù)科教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)進(jìn)行主要基礎(chǔ)課課程體系的改革，使理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，，在探索中不斷前進(jìn)。這樣做有利于逐步形成預(yù)科教育教學(xué)實(shí)踐的理論和方法，有利于培養(yǎng)一支既有理論水平，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的預(yù)科教育師資隊(duì)伍和研究隊(duì)伍。

4、課題組人員與非課題組人員相結(jié)合

參加本課題研究的是一支少數(shù)課題組成員和多數(shù)非課題組教師相結(jié)合的研究和教學(xué)實(shí)踐隊(duì)伍。除課題組研究人員外，理學(xué)院組織了一批教師參與課題及與課題相關(guān)的研究和實(shí)踐活動(dòng)：數(shù)學(xué)系5個(gè)改革實(shí)踐班的教學(xué)組，對(duì)五個(gè)不同的工科專業(yè)進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐。主要研究如何把現(xiàn)有教學(xué)改革成果應(yīng)用于全校的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。采用“面向21世紀(jì)”的系列教材，探索我們對(duì)這些成果的實(shí)際消化程度;對(duì)三個(gè)專業(yè)進(jìn)行了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)實(shí)踐，探索這一新興課程的教學(xué)內(nèi)容、方法，研究其在提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)中的作用;物理系組織3個(gè)小組，對(duì)3個(gè)不同的專業(yè)進(jìn)行了大學(xué)物理課程的教學(xué)改革實(shí)踐，主要探討物理和數(shù)學(xué)、力學(xué)的關(guān)系與銜接，從而使教學(xué)內(nèi)容得到更新、整合和優(yōu)化，同時(shí)還研究實(shí)踐，開設(shè)現(xiàn)代物理實(shí)驗(yàn)，開設(shè)窗口教學(xué)等新嘗試;力學(xué)系在過(guò)去改革的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的專業(yè)進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐，進(jìn)行了兩段教學(xué)法、材料力學(xué)和理論力學(xué)整合研究，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐;與物理課程內(nèi)容有效銜接和優(yōu)化。參與這些改革活動(dòng)的人員將近20名，由他們構(gòu)成了兼職研究隊(duì)伍。他們當(dāng)中既有各級(jí)黨政管理干部，如我校主管教學(xué)的副校長(zhǎng)和主管后勤的副校長(zhǎng)(專業(yè)為數(shù)學(xué))帶頭參與教學(xué)和教學(xué)研究，又有活躍在教學(xué)、科研、思想政治工作第一線的教師，他們知道我們面臨問(wèn)題的難度，以及具體工作的艱巨性，但他們知難而進(jìn)，積極參與教學(xué)研究和實(shí)踐。學(xué)校還評(píng)選教育教學(xué)研究?jī)?yōu)秀論文，并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。近幾年，許多教師在校內(nèi)外刊物上發(fā)表了一批教育教學(xué)改革的研究論文，既總結(jié)了學(xué)校教育教學(xué)改革和工作的多方面經(jīng)驗(yàn)，又對(duì)進(jìn)一步深化改革和改進(jìn)工作起了促進(jìn)作用。事實(shí)證明，廣大教學(xué)和研究人員長(zhǎng)年工作在第一線，掌握豐富的第一手材料，他們的研究成果，具有針對(duì)性和說(shuō)服力。他們和課題組人員密切配合，對(duì)完成本課題的研究直接或間接地發(fā)揮了重要作用。

5、借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合

我國(guó)高等教育教學(xué)改革發(fā)展迅速，有了很多值得借鑒的成果，兄弟院校的很多優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)。，進(jìn)行調(diào)研和參觀是十分必要的。我們對(duì)太原理工大學(xué)，河北工業(yè)大學(xué)，北京工業(yè)大學(xué)、新疆大學(xué)等兄弟院校進(jìn)行了考察調(diào)研，了解到很多寶貴的教學(xué)改革的信息、成果，并學(xué)到了優(yōu)秀的教學(xué)管理模式和方法。對(duì)新疆大學(xué)的調(diào)研更具有針對(duì)性，他們很多作法和開放的思想觀念，值得我們學(xué)習(xí)、推廣使用，如民族教師和學(xué)生必須通過(guò)國(guó)家漢語(yǔ)水平考試的一定等級(jí);加大培養(yǎng)高素質(zhì)的民族教師隊(duì)伍的力度等。同時(shí)把學(xué)到的先進(jìn)教育教學(xué)改革成果應(yīng)用于我校的教育教學(xué)中(如各教改試點(diǎn)班)，使其適合我校的實(shí)際情況，再深入進(jìn)行我們的教育教學(xué)改革。這些為完成我們的項(xiàng)目起到了重要的作用。在參考這些優(yōu)秀改革成果的同時(shí)，我們必須充分考慮到我校民族預(yù)科的特殊性，尋找出符合預(yù)科教育的教學(xué)模式。只有這樣，才能完善我們的改革，并具備自己的特色。

6、學(xué)校課程建設(shè)與預(yù)科教學(xué)相結(jié)合

我校高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理和工程力學(xué)是學(xué)校的一類課程，并于1999年被評(píng)為自治區(qū)示范課(全校僅有的三門自治區(qū)級(jí)示范課程);年大學(xué)物理和工程力學(xué)教學(xué)獲自治區(qū)教學(xué)二等獎(jiǎng);年高等數(shù)學(xué)被批準(zhǔn)為自治區(qū)高校重點(diǎn)建設(shè)精品課程，物理和力學(xué)課被評(píng)為學(xué)校精品課程。在這些成果中預(yù)科教學(xué)改革成果的積累和本課題的研究成果占有一定的分量。為繼承和發(fā)展這些成果，必須始終堅(jiān)持教育教學(xué)改革，使其與預(yù)科教學(xué)改革的研究和成果緊密結(jié)合在一起，互相借鑒、互相促進(jìn)。