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著名幼兒教育家陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭教育一方可以勝任的，也不是幼稚園可以單獨勝任，必定要兩方面結(jié)合方能取得充分的功效?！庇纱丝芍?，家園共育至關(guān)重要，家庭教育與園所教育要并舉并重，配合默契，相互禰補(bǔ)，共同提高。那么，如何做好家園共育呢？十余年的幼教實踐，略見一斑，商榷如下：

一、家庭教育與園所教育之現(xiàn)狀

（一）家庭教育現(xiàn)狀

我們通過家長會、家訪及家長接送孩子時的閑談等形式的調(diào)查知道：隨著社會的不斷發(fā)展，社會競爭的日益加劇，信息社會、知識經(jīng)濟(jì)等新潮意識不斷沖擊家長心靈深處，知識匱乏、落伍時代感觸頗深，望子成龍、望女成鳳心切，寄希望于下一代成為普遍共識，于是，注重幼兒根基教育成為時尚。但是，如何搞好幼兒家教，多數(shù)家長無所適從，普遍存在以下幾方面問題：（1）家長不重視幼教知識學(xué)習(xí)，不了解幼兒心理特征；（2）重灌輸輕引導(dǎo)，方法簡單、“粗暴”，動輒訓(xùn)斥、漫罵甚至毆打；（3）攀比思想嚴(yán)重，重結(jié)果輕過程，只知自家孩子不如人，不知為何不如人；（4）言傳身教意識差，對幼兒“只許州官放火，不許百姓點燈”；（5）舍得投資上設(shè)施，不顧孩子承受能力，什么電子琴、小提琴、二胡、吉他……一起上，不管孩子好惡；（6）與園所教育缺乏溝通；（7）對孩子過度溺愛包辦代替，剝奪了孩子鍛煉的機(jī)會，孩子在家“衣來伸手，飯來張口?！?/p>

（二）園所教育現(xiàn)狀

隨著改革開放的不斷深入和幼兒教育正在由傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌變型，人們普遍認(rèn)為素質(zhì)教育應(yīng)從幼兒抓起，開發(fā)受教育者的潛能，幼教是基礎(chǔ)。因此，幼兒園已不再是傳統(tǒng)觀念上的“孩子玩耍之地”，而逐漸成為幼兒打牢受教育根基的搖籃。與此同時，隨著教育人事制度改革力度的加大和順應(yīng)當(dāng)今幼兒教育的需要，幼兒教師的競爭意識和危機(jī)感也隨之不斷增強(qiáng)，“哄孩子玩?；烊兆拥摹彼枷胫饾u被拋棄，被“今天工作不努力，明天努力找工作”的觀念所代替。盡管對幼教的認(rèn)識和重視教育程度有所轉(zhuǎn)變、有所提高，但是，在新形勢下如何順應(yīng)時展，搞好幼兒園教育尚有不少盲區(qū)，目前仍存在以下幾方面問題：（1）人事制度改革流于形式，機(jī)制不夠健全，不能打破關(guān)系網(wǎng)、人情網(wǎng)；（2）幼兒教師年齡結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)不夠合理，老的幼兒園嚴(yán)重存在教師老化現(xiàn)象；保育員文化水平低下又缺乏正規(guī)培訓(xùn)；（3）園所設(shè)置和師資力度缺乏宏觀調(diào)控，導(dǎo)致園所之間教學(xué)質(zhì)量懸殊，師幼比例失調(diào)；（4）資金不足，設(shè)備陳舊，滿足不了幼兒喜聞、樂見、樂用的需要；（5）園所普遍缺少幼教研究機(jī)構(gòu)和人員或沒有真正地深入到幼教研究中去；（6）受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動，不擇手段拉生源，因此園所之間相互詆毀；（7）園教與家教配合缺乏默契。

由于家教與園教上述現(xiàn)狀的實際存在，致使幼兒許多良好行為習(xí)慣難以養(yǎng)成:有的孩子膽小怯懦、自卑，缺乏自信心；有的幼兒解決問題能力差，性格內(nèi)向；有的幼兒自私自利嚴(yán)重，缺乏愛心、同情心；有的幼兒缺乏獨立性，自理能力低下；還有的幼兒不能以平和的心態(tài)和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc同伴交往，特別在有矛盾產(chǎn)生時，不知道謙讓、講道理，而是以張口罵人、動手打人等粗暴的方式去處理；更有的幼兒在家、在園表現(xiàn)兩個樣。以上種種說明家教與園教相統(tǒng)一、相協(xié)調(diào)、相結(jié)合的重要。

二、園教與家教齊抓共管，密切配合，揚長補(bǔ)短，真正形成家園共育氛圍

針對家教與園教存在的上述問題，怎樣對癥下藥、有的放矢地解決，使園教與家教配合默契，達(dá)到家園共育之目的呢？我認(rèn)為:

（一）加強(qiáng)家長與園所及教師的聯(lián)系，共同探討新形勢下的幼兒雙教雙促共育方法，創(chuàng)設(shè)有利于家長參與幼兒園管理和幼兒教育的環(huán)境。家長通過家長學(xué)校、家長會、家園聯(lián)誼會、家長開放日、家長園地等活動，既全面了解幼兒在園的學(xué)習(xí)、生活情況，又理解幼兒園教師的工作甘苦，從而積極地以主人翁的態(tài)度配合教師做好保教工作；同時，教師通過家訪、傳遞紙條、打電話等形式，了解幼兒的個性特點、在家表現(xiàn)及家庭情況，這樣，教師和家長相互溝通，家長了解園所和教師，教師了解家長，開誠布公、智者見智、仁者見仁，談出家長的教育方式和教師的教學(xué)方法，分門別類，找出共同點與差異，對那些令幼兒喜聞樂見的有利于幼兒成長的方法加以歸納總結(jié)并推廣普及，對那些過時的、違背當(dāng)代幼兒心理特征并令幼兒討厭的教育方法予以拋棄。通過各種活動的開展，真正形成家園平等相待、相互理解的和諧教育氛圍。

（二）組織好“走出去，請進(jìn)來”活動，不恥下問，甘當(dāng)小學(xué)生，揚長補(bǔ)短。

“走出去，請進(jìn)來”活動，是開闊視野、推廣先進(jìn)、激勵后進(jìn)、共同提高的好方法。在幼教過程中，可理解成兩層含義，一層是組織家教方法欠妥的家長到家教得法的家中取經(jīng)，或反過來，家教方法好的家長由教師協(xié)調(diào)到家教不得法的家庭傳經(jīng)；另一層含義是，組織園所互走互學(xué)，組織那些教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量差的園所，跨地區(qū)、跨級別的外出參觀學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，充實提高自己，或者將好的園所領(lǐng)導(dǎo)和教師（條件允許的情況下可請專家）請進(jìn)來，傳授好的幼教管理方法和教學(xué)方法，做到學(xué)以致用。通過活動的開展，家長教師都得到了學(xué)習(xí)，開闊了眼界。相信：去粗取精后的幼教效果必將有個大幅度提高，同時對家園共育氛圍的形成也將起到較大的促進(jìn)作用。

（三）加強(qiáng)家長與教師培訓(xùn)，努力提高雙方素質(zhì)。

素質(zhì)教育是現(xiàn)階段的教育方向，在我國尚無固定的成功模式，需要全社會共同探索，集思廣益，總結(jié)積累。而要搞好受教育者的素質(zhì)教育，首先要求教育者有較高的素質(zhì)。幼教包括家教和園教兩方面因素，二者相輔相成，不可偏頗。因此，家長和幼兒教師作為幼教的承擔(dān)者必須不斷提高自身素質(zhì)。對家長而言，除自學(xué)外，園方辦好“家長學(xué)?！睙o疑是提高家長家教素質(zhì)的有效方法，經(jīng)常讓教師骨干或聘請專家為家長講授以“家庭教育”為主題的專題講座、家教咨詢等，使家長認(rèn)識到家教的重要性，并及時讓家長盡可能多地了解現(xiàn)階段的幼教政策、法規(guī)，更新家長的教育觀和人才觀，向家長傳授科學(xué)教育方法，了解幼兒心理、幼教知識，更快地普及新形勢下的家庭幼教方法，同時還能幫助家長掌握孩子在園學(xué)習(xí)的詩歌、歌曲、故事、游戲及動手方面的內(nèi)容，使家長與孩子更好、更多的交流；對幼兒教師而言，根據(jù)教育需要，及時學(xué)習(xí)新的幼教理論，不斷充實自己，提高幼教水平，教師間互幫互學(xué)，使適應(yīng)新形式的新的幼教方法得以在園所實施。幼教承擔(dān)者雙方素質(zhì)的共同提高，加之相互溝通，加大力度，家園共育功效必將提高到一個新的水平。

（四）家園教育上的一致性和一貫性，是幼兒良好行為習(xí)慣形成的有效方法。

幼兒教育是一個系統(tǒng)工程，幼兒素質(zhì)受到家庭、幼兒園、社會環(huán)境的影響，只有將它們有機(jī)結(jié)合起來，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，為幼兒奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。在一次與家長交談中，有這樣一件事讓我深有感觸：在幼兒園里，老師教育孩子講文明懂禮貌，尊敬父母，而在家里，家長的要求就發(fā)生了變化，吃飯時，孩子端起飯說：“爸爸，你請吃?！卑职竹R上說：“在家里不用那么多規(guī)矩?！痹囅耄@樣的環(huán)境怎能使幼兒養(yǎng)成懂禮貌的好品質(zhì)？成人對幼兒在教育上取得一致和一貫，意味著相同信息重復(fù)輸入孩子的大腦，易于形成神經(jīng)聯(lián)系，促使習(xí)慣形成。對幼兒的要求要堅持不懈，嚴(yán)格要求，不能想起來要求一下，想不起來又聽之任之。只有家長和教師互相配合，有堅強(qiáng)的教育意志，立下規(guī)矩之后就應(yīng)要求孩子堅持做，日復(fù)一日的訓(xùn)練才能形成習(xí)慣。如果家園的教育不一致，是非常不利于幼兒良好性格與健康心理的形成與發(fā)展的。如：一些幼兒在幼兒園里很聽話，也很有禮貌，在家里就非常任性，舉止常常很無禮；在幼兒園什么事情都能自己做，比如穿衣服、疊被子、洗手、吃飯，可一回到家里，就什么也不干了，都要大人做。所以，將園內(nèi)教育延伸到家庭教育之中，從而統(tǒng)一家園教育步伐，變家長被動配合為主動參與教育，使家長與教師有共同的目標(biāo)并共同實施，是培養(yǎng)二十一世紀(jì)合格人才的關(guān)鍵。

三、轉(zhuǎn)變觀念，提高家園共育重要性的認(rèn)識。

幼兒園教育是比較正規(guī)的教育，教師對幼兒實施全面發(fā)展教育，而家庭教育比較隨意，對幼兒素質(zhì)發(fā)展影響很大。因此，要轉(zhuǎn)變家園共育的觀念，而這一觀念的轉(zhuǎn)變需要一個很長的過程。在這個過程中，幼兒園要盡力取得家長的配合，加強(qiáng)溝通，指導(dǎo)家長提高科學(xué)育兒的水平，使家長對家園共育的認(rèn)識得到升華。家園共育使家長及時了解了幼兒的在園情況及存在的缺點，增強(qiáng)了參與幼兒園管理和教育的意識，樹立了正確的教育觀和責(zé)任感，對子女的期望更加客觀，家庭教育水平有了很大的提高；教師也盡快地了解幼兒在家表現(xiàn)及家庭情況，尊重幼兒的個體差異，因材施教。幼兒的自理能力、交往能力、探索創(chuàng)新能力及自信心、耐挫折力有了顯著提高，增強(qiáng)了幼兒對不同事物的體驗、感受。

以上幾點是自己的粗淺認(rèn)識和見解，希望能引發(fā)同行們更多的思路和方法，為培養(yǎng)出更多適應(yīng)二十一世紀(jì)需求的創(chuàng)新型人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。