導(dǎo)語：小學(xué)生作文創(chuàng)新思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

人才的價(jià)值在于創(chuàng)造，“獨(dú)創(chuàng)性是最美麗的花朵”。然而，語文教師在作文教學(xué)實(shí)踐中卻常常會(huì)遇到小學(xué)生作文出現(xiàn)千人一面、千人一腔、千人一篇的雷同現(xiàn)象，這是小學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。那么，在小學(xué)作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面談?wù)勛约耗w淺的看法。

一、積極拓寬作文訓(xùn)練的時(shí)空

目前小學(xué)作文教學(xué)教師給學(xué)生的思維時(shí)間和創(chuàng)新空間普遍有限，為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，教師必須積極創(chuàng)造條件，拓寬作文訓(xùn)練的時(shí)空，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景。

1、引導(dǎo)學(xué)生把作文訓(xùn)練時(shí)間從課內(nèi)走向課外。

學(xué)生的習(xí)作是他們對(duì)日常生活感悟后的產(chǎn)物。這樣的習(xí)作往往有著鮮明的個(gè)性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒有時(shí)間的限制。學(xué)生的習(xí)作沖動(dòng)絕不會(huì)只等到作文課時(shí)才產(chǎn)生。如果把學(xué)生的習(xí)作都框定在作文課上，學(xué)生也許因?yàn)槿狈εd趣而走上為文而文的歧途。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，讓學(xué)生有了感觸就及時(shí)地記錄下來，作文課上教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工、潤(rùn)色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

2、開展形式多樣的活動(dòng)，拓寬習(xí)作訓(xùn)練的空間。

（1）結(jié)合語文課外活動(dòng)，寓作文訓(xùn)練于游戲或趣味活動(dòng)之中來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。例如：

①有趣的剪貼寫話。根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，選擇色彩鮮明、思想內(nèi)容健康的圖畫（如郵票、畫報(bào)上的或自己畫的畫），剪貼成單幅或多幅的圖畫，讓學(xué)生按觀察→創(chuàng)造想象→說→寫的順序?qū)懗蓭拙?、一段或一篇話（因年?jí)而異），評(píng)出創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和創(chuàng)造性解說獎(jiǎng)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

②實(shí)驗(yàn)、制作。可先布置學(xué)生做一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)或小制作，或回憶自然、科技活動(dòng)課所做的實(shí)驗(yàn)、小制作，把實(shí)驗(yàn)、制作的過程、感受和新的發(fā)現(xiàn)寫下來。

③表演。語文教材中有不少課文非常適合學(xué)生表演，學(xué)生的表演過程也是對(duì)教材語言進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。因此，要提供讓學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，在表演中提高創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生把表演的感受和發(fā)現(xiàn)寫下來。

④猜猜我寫的是誰。在學(xué)過抓特點(diǎn)寫人物的外表以后，可以搞一次“猜猜我寫的是誰”為題的小練筆活動(dòng)。讓學(xué)生快速構(gòu)思，從正面任意寫班上一位同學(xué)的外表，鼓勵(lì)學(xué)生用上新穎的比喻及其它寫法。然后讓學(xué)生分別朗讀，大家來猜，被一下子猜對(duì)并有創(chuàng)造性的給予高分。此項(xiàng)活動(dòng)注意教育學(xué)生不得描寫同學(xué)的缺陷或短處。

（2）充分挖掘課文中的習(xí)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如根據(jù)《窮人》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《桑娜拉開帳子以后》；根據(jù)《凡卡》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《凡卡夢(mèng)見了爺爺》；根據(jù)《坐井觀天》這個(gè)寓言故事寫《青蛙出井以后》等等。

（3）豐富班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生提供寫作機(jī)會(huì)。班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容越豐富，學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)也就越多。如小隊(duì)之間的挑應(yīng)戰(zhàn)，班級(jí)開展的參觀、游覽活動(dòng)或舉行的智力競(jìng)賽、文娛表演等，教師要抓住這些機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

（4）結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記、觀后感等。

（5）通過編故事、續(xù)寫、擴(kuò)寫、科幻作文、學(xué)寫童話等富有創(chuàng)造性想象因素的作文訓(xùn)練形式發(fā)展其創(chuàng)造性想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、重視創(chuàng)新思維訓(xùn)練

創(chuàng)新思維具有三個(gè)特征：就其思維的廣度而言，具有發(fā)散性；就其思維的靈活性而言，具有變通性；就其思維的個(gè)性而言，具有獨(dú)特性。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新思維的三個(gè)特征來安排系統(tǒng)的作文訓(xùn)練。

1、沖破定勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性。

學(xué)生作文時(shí)的思維定勢(shì)是作文出現(xiàn)眾多雷同現(xiàn)象的主要原因，因此我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生沖破思維定勢(shì)的束縛，把作文訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維有機(jī)結(jié)合起來。如引導(dǎo)學(xué)生同一題目多角度選材、同一中心多種選材、同一材料多種立意、同一材料多種體裁等。

2、啟發(fā)相關(guān)聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。

相關(guān)聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由某一事物聯(lián)想到另一事物的心理過程，它是創(chuàng)新思維的重要形式。通過相關(guān)聯(lián)想能不斷拓寬學(xué)生的思維空間，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。例如指導(dǎo)學(xué)生描寫“雪”這一自然景觀時(shí)，啟發(fā)學(xué)生展開相關(guān)聯(lián)想：由紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花聯(lián)想到粉妝玉砌的世界；由厚厚的積雪聯(lián)想到孩子們打雪仗的歡樂；由雪的潔白聯(lián)想到高風(fēng)亮潔的人等。教師可教給學(xué)生在表達(dá)時(shí)引入聯(lián)想的方法，如“看著、看著，我好像……”“聽著、聽著，他仿佛……”或“看到這里，我不禁浮想聯(lián)翩”等。要鼓勵(lì)學(xué)生在作文時(shí)經(jīng)常運(yùn)用相關(guān)聯(lián)想。

3、充分展示個(gè)性，訓(xùn)練思維的獨(dú)特性。

創(chuàng)新思維必定是個(gè)性思維。在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“換角度”思考，運(yùn)用“批判的眼光”思考，讓學(xué)生獲得與眾不同的思維方法。例如寫《我的一家》，大多學(xué)生可能寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼等，如果反向?qū)懠彝ジ改钢g、媽媽和奶奶之間的“摩擦”，希望自己的家庭和睦起來，這將給人以耳目一新之感。

三、構(gòu)建開發(fā)的、充滿活力的教學(xué)模式

1、營(yíng)造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新的熱情?？刹捎蒙钤佻F(xiàn)、表演展示、實(shí)物演示、音樂渲染等手段，并運(yùn)用充滿情感的教學(xué)語言，營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情，讓所有學(xué)生進(jìn)入“我要寫”的精神狀態(tài)。

2、放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維的空間。放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題、自己選材立意，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分的展示。鼓勵(lì)學(xué)生放膽表達(dá)，不是說不要老師進(jìn)行習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是說學(xué)生剛進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)，教師不宜用太多的框框束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生考慮較多的不是寫作的方法，而是自己的思想、情感和生活。至于教師的寫法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成習(xí)作初稿后，指導(dǎo)時(shí)要做到有的放矢。這樣，學(xué)生的習(xí)作才會(huì)有真情實(shí)感。

3、交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花。交流合作就是讓學(xué)生之間的信息和情感通過交流時(shí)產(chǎn)生思維碰撞，從而激活他們創(chuàng)新思維的火花。合作的形式主要是小組合作，成員的構(gòu)成可以按學(xué)生的作文程度搭配成組，也可以采用自愿組合的形式。這里的交流合作，是指在習(xí)作初稿完成的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的互評(píng)互改。

4、評(píng)優(yōu)激勵(lì)，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)?！霸u(píng)優(yōu)法”的實(shí)質(zhì)就是激勵(lì)。教師要用童心來看待學(xué)生的習(xí)作，不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，應(yīng)多肯定學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)習(xí)作的不足應(yīng)詼諧委婉地指出。激勵(lì)應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評(píng)環(huán)節(jié)尤其需要激勵(lì)，通過高分、給予鼓勵(lì)性評(píng)語、提供“發(fā)表”機(jī)會(huì)等形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，特別是要注意發(fā)現(xiàn)差生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。