導(dǎo)語：小學(xué)生作文創(chuàng)新思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

人才的價值在于創(chuàng)造，“獨創(chuàng)性是最美麗的花朵”。然而，語文教師在作文教學(xué)實踐中卻常常會遇到小學(xué)生作文出現(xiàn)千人一面、千人一腔、千人一篇的雷同現(xiàn)象，這是小學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。那么，在小學(xué)作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面談?wù)勛约耗w淺的看法。

一、積極拓寬作文訓(xùn)練的時空

目前小學(xué)作文教學(xué)教師給學(xué)生的思維時間和創(chuàng)新空間普遍有限，為了改變這個現(xiàn)狀，教師必須積極創(chuàng)造條件，拓寬作文訓(xùn)練的時空，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景。

1、引導(dǎo)學(xué)生把作文訓(xùn)練時間從課內(nèi)走向課外。

學(xué)生的習(xí)作是他們對日常生活感悟后的產(chǎn)物。這樣的習(xí)作往往有著鮮明的個性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒有時間的限制。學(xué)生的習(xí)作沖動絕不會只等到作文課時才產(chǎn)生。如果把學(xué)生的習(xí)作都框定在作文課上，學(xué)生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把作文的時間放在平時，讓學(xué)生有了感觸就及時地記錄下來，作文課上教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學(xué)生語言文字的表達能力和創(chuàng)新能力。

2、開展形式多樣的活動，拓寬習(xí)作訓(xùn)練的空間。

（1）結(jié)合語文課外活動，寓作文訓(xùn)練于游戲或趣味活動之中來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，讓學(xué)生在活動中提高語言表達能力和創(chuàng)新能力。例如：

①有趣的剪貼寫話。根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，選擇色彩鮮明、思想內(nèi)容健康的圖畫（如郵票、畫報上的或自己畫的畫），剪貼成單幅或多幅的圖畫，讓學(xué)生按觀察→創(chuàng)造想象→說→寫的順序?qū)懗蓭拙?、一段或一篇話（因年級而異），評出創(chuàng)造性設(shè)計和創(chuàng)造性解說獎，給予獎勵。

②實驗、制作?？上炔贾脤W(xué)生做一個科學(xué)小實驗或小制作，或回憶自然、科技活動課所做的實驗、小制作，把實驗、制作的過程、感受和新的發(fā)現(xiàn)寫下來。

③表演。語文教材中有不少課文非常適合學(xué)生表演，學(xué)生的表演過程也是對教材語言進行再創(chuàng)造的過程。因此，要提供讓學(xué)生表演的機會，在表演中提高創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生把表演的感受和發(fā)現(xiàn)寫下來。

④猜猜我寫的是誰。在學(xué)過抓特點寫人物的外表以后，可以搞一次“猜猜我寫的是誰”為題的小練筆活動。讓學(xué)生快速構(gòu)思，從正面任意寫班上一位同學(xué)的外表，鼓勵學(xué)生用上新穎的比喻及其它寫法。然后讓學(xué)生分別朗讀，大家來猜，被一下子猜對并有創(chuàng)造性的給予高分。此項活動注意教育學(xué)生不得描寫同學(xué)的缺陷或短處。

（2）充分挖掘課文中的習(xí)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如根據(jù)《窮人》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《桑娜拉開帳子以后》；根據(jù)《凡卡》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《凡卡夢見了爺爺》；根據(jù)《坐井觀天》這個寓言故事寫《青蛙出井以后》等等。

（3）豐富班隊活動內(nèi)容，為學(xué)生提供寫作機會。班隊活動內(nèi)容越豐富，學(xué)生動筆的機會和創(chuàng)新的機會也就越多。如小隊之間的挑應(yīng)戰(zhàn)，班級開展的參觀、游覽活動或舉行的智力競賽、文娛表演等，教師要抓住這些機會讓學(xué)生進行習(xí)作練習(xí)。

（4）結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記、觀后感等。

（5）通過編故事、續(xù)寫、擴寫、科幻作文、學(xué)寫童話等富有創(chuàng)造性想象因素的作文訓(xùn)練形式發(fā)展其創(chuàng)造性想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、重視創(chuàng)新思維訓(xùn)練

創(chuàng)新思維具有三個特征：就其思維的廣度而言，具有發(fā)散性；就其思維的靈活性而言，具有變通性；就其思維的個性而言，具有獨特性。我們在作文教學(xué)中應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新思維的三個特征來安排系統(tǒng)的作文訓(xùn)練。

1、沖破定勢，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性。

學(xué)生作文時的思維定勢是作文出現(xiàn)眾多雷同現(xiàn)象的主要原因，因此我們在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時要引導(dǎo)學(xué)生沖破思維定勢的束縛，把作文訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維有機結(jié)合起來。如引導(dǎo)學(xué)生同一題目多角度選材、同一中心多種選材、同一材料多種立意、同一材料多種體裁等。

2、啟發(fā)相關(guān)聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。

相關(guān)聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由某一事物聯(lián)想到另一事物的心理過程，它是創(chuàng)新思維的重要形式。通過相關(guān)聯(lián)想能不斷拓寬學(xué)生的思維空間，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。例如指導(dǎo)學(xué)生描寫“雪”這一自然景觀時，啟發(fā)學(xué)生展開相關(guān)聯(lián)想：由紛紛揚揚的雪花聯(lián)想到粉妝玉砌的世界；由厚厚的積雪聯(lián)想到孩子們打雪仗的歡樂；由雪的潔白聯(lián)想到高風(fēng)亮潔的人等。教師可教給學(xué)生在表達時引入聯(lián)想的方法，如“看著、看著，我好像……”“聽著、聽著，他仿佛……”或“看到這里，我不禁浮想聯(lián)翩”等。要鼓勵學(xué)生在作文時經(jīng)常運用相關(guān)聯(lián)想。

3、充分展示個性，訓(xùn)練思維的獨特性。

創(chuàng)新思維必定是個性思維。在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生個性化思維，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“換角度”思考，運用“批判的眼光”思考，讓學(xué)生獲得與眾不同的思維方法。例如寫《我的一家》，大多學(xué)生可能寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼等，如果反向?qū)懠彝ジ改钢g、媽媽和奶奶之間的“摩擦”，希望自己的家庭和睦起來，這將給人以耳目一新之感。

三、構(gòu)建開發(fā)的、充滿活力的教學(xué)模式

1、營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新的熱情?？刹捎蒙钤佻F(xiàn)、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段，并運用充滿情感的教學(xué)語言，營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情，讓所有學(xué)生進入“我要寫”的精神狀態(tài)。

2、放膽表達，拓展創(chuàng)新思維的空間。放膽表達，就是教師提供一種或幾種習(xí)作范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題、自己選材立意，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時間，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生的習(xí)作個性得到充分的展示。鼓勵學(xué)生放膽表達，不是說不要老師進行習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是說學(xué)生剛進入習(xí)作狀態(tài)，教師不宜用太多的框框束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生考慮較多的不是寫作的方法，而是自己的思想、情感和生活。至于教師的寫法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成習(xí)作初稿后，指導(dǎo)時要做到有的放矢。這樣，學(xué)生的習(xí)作才會有真情實感。

3、交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花。交流合作就是讓學(xué)生之間的信息和情感通過交流時產(chǎn)生思維碰撞，從而激活他們創(chuàng)新思維的火花。合作的形式主要是小組合作，成員的構(gòu)成可以按學(xué)生的作文程度搭配成組，也可以采用自愿組合的形式。這里的交流合作，是指在習(xí)作初稿完成的基礎(chǔ)上所進行的互評互改。

4、評優(yōu)激勵，激發(fā)創(chuàng)新動機?！霸u優(yōu)法”的實質(zhì)就是激勵。教師要用童心來看待學(xué)生的習(xí)作，不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，應(yīng)多肯定學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點，對習(xí)作的不足應(yīng)詼諧委婉地指出。激勵應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其需要激勵，通過高分、給予鼓勵性評語、提供“發(fā)表”機會等形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，特別是要注意發(fā)現(xiàn)差生的點滴進步，及時給予肯定和鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)新動機。