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葉圣陶先生說過，作文即寫話，如果話都說不好，如何能寫得好！學生作文不會下筆，正是因為無話可說，無話可寫。作文訓練時，要針對重“文”輕“語”，重“寫”輕“說”的弊端，從內容入手，堅持先說后寫，說寫結合。從說到寫，是說和寫的統(tǒng)一發(fā)展，說得好了，自然就能寫得好，這既有利于減緩作文教學的陡度，也有利于口頭表達能力和書面表達能力的相互促進，相互提高。教學中廣開言路，是要引導學生根據(jù)具體的要求充分表達，把說的訓練與寫的訓練綜合起來進行，讓學生經(jīng)歷由說到寫的過程，以說促寫，以說導寫，做到“言之有物，言之有序”，就能很好地提高學生作文的能力。

一、說要求，明確習作意圖

小學生的作文練習，每次都有提出明確的訓練要求，以使教師的指導和學生的表達愿望相適應。作文訓練的要求為學生所掌握，這是指導學生寫好文章的重要保證。習作要求大多淺顯易懂，基本概括了應該“寫什么”和“怎么寫”的內容，學生經(jīng)過閱讀，是容易讀懂，容易理解掌握的。啟發(fā)學生把自己的理解說出來，在理解中訓練表達，在交流中明確習作意圖。學生了解了要求，找準著力點，寫作就有了指向。

二、說素材，充實作文內容

“寫什么”是習作指導要解決的最主要問題。學生感到最困惑的也就是“無話可寫”。這是因為學生受到經(jīng)歷、見聞等的局限，積累的少。但各個學生的所見所聞卻又是多姿多彩的，如果把每個學生的材料疊加起來，就相當豐厚了。指導時，讓學生暢所欲言，給予每個學生練習說話的機會，把選取的材料說出來，表達的欲望就會被激發(fā)，既能增強學生之間的相互了解，又能觸類旁通，積累豐富的材料。積累豐富了，就能從大量的所見所聞中提煉出自己要表達的意思，作文的內容也更充實了。

如指導第九冊第二單元“尊敬或佩服的一個人”作文，我聯(lián)系學生的生活實際，從學生印象最深的人或事出發(fā)，提出“誰是你最尊敬或佩服的人”這個問題，讓學生回憶，激發(fā)學生說話的欲望。學生會對自己身邊的人進行比較，很快就各自確定說話的話題。接著，啟發(fā)學生準備各自的說話內容：①你最尊敬或佩服的人是誰？②他長什么樣？③他是做什么工作的？④這個人做的什么事讓你尊敬或佩服他？⑤從這件事中你感受到了什么？通過這些問題，幫助學生把自己想說的意思說具體，說清楚。然后，再次引導“你想不想把剛才介紹的內容寫下來？”學生表達的欲望更強烈了，有了內容說，就會有內容寫，大大推動了從說到寫的訓練。

三、說構思，打開作文思路

學生有了作文內容，并不等于就會表達，更不等于就能表達得很好。因為，內容在還沒有運用語言文字表達的時候，往往是零散的，不確定的。只有找到恰當?shù)男问?，才能把這些零亂而不夠確定的內容，順暢、清楚地表達出來。學生作文水平不高的一個原因，就是表達的形式過于單一。教學時，要引導學生參照從閱讀中汲取的作文構思范例，把自己的作文構思說出來，打開作文的思路，選擇恰當?shù)臄⑹龇绞奖磉_，對腦海里已經(jīng)擬定的材料進行歸納、整合，為寫作成文打下堅實的基礎。

第十冊第三單元是進行“介紹好朋友”的習作訓練。這類題材，與學生的日常學習生活關系密切，材料的積累是十分豐富的，但應該怎么寫才會有新意，卻是一大問題。如何才能讓學生寫出的作文不至于千篇一律呢？我在教學中，先幫助學生歸納對比《“諾曼底”號遇難記》和《理想的風箏》這兩篇寫人記事課文的敘述順序和寫作特點，再引導他們說說自己的作文構思，并進行比較，拓展自己的思路，最終確定自己作文的表述方式。這樣的說，可以讓學生學習作者的表達技巧，完善自己的表達。

四、說評改，體驗改作樂趣

《語文課程標準》指出作文教學要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。習作訓練，要著眼于對學生自己修改作文的指導。學生從自己修改習作中，能受到啟發(fā)和教育，對寫作的感悟也會加深。說話是語言再次內化的過程，讓學生談談自改作文的過程和啟發(fā)，對提高寫作能力的幫助是非常大的。因為，學生的作文是用自己的話表達自己要說的意思，寫出來的內容，跟原來想說的意思是否一致，是否全說清了，只有作者自己最清楚。說得好了，文章也就改得好了。同時，其他同學在聽了作文修改的經(jīng)過后，能從中學習別人的長處，發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，找到努力的方向，達到共同提高的目的。

在第十冊第四單元“成功的喜悅”習作訓練中，我先啟發(fā)學生修改作文的方法，圍繞“是否有錯別字；語句是否通順；成功的過程是不是寫清楚，寫具體了；有沒有寫出成功的感受”進行自改，再引導學生交流自改作文的過程和啟發(fā)，并說說為什么要這樣改，做到“知其然，亦知其所以然”。學生在交流中，提高了自改作文的能力，又享受到通過修改使作文質量有所提高的快樂。

五、說感受，加深寫作領悟

以往講評作文，大多是老師的“一言堂”，僅僅是籠統(tǒng)地指出學生作文的優(yōu)劣。學生始終處于被動接受的地位，效果并不好。只有對學生放手，學生才能真正得到自主發(fā)展。學生說作文后的感受，就是要化被動為主動，讓學生自己參與作文講評的過程，切實提高學生的寫作能力。引導學生介紹自己作文的目的，介紹自己是怎么寫成這篇文章的，并把自己對所寫文章的認識、收獲和需要推敲的地方都說出來，其他同學也談談文章好在哪里，自己聽了有什么感受，有哪些收獲。這樣做，能調動學生的積極性，發(fā)揮了主動性，使他們逐步懂得作文應該怎么寫，怎么樣才能寫好。而且，這對作文困難較大的學生提高作文水平的幫助特別大。

如在講評“成功的喜悅”作文時，我選擇了幾篇比較具有代表性的習作，有針對性地引導學生說寫作后的感受。先讓文章作者自讀作文，再啟發(fā)思考討論：這篇文章內容真實、具體嗎？語句通順嗎？克服困難和挫折的經(jīng)過寫清楚了嗎？成功的感受是什么？文章好在哪里？有什么不足的地方？對你有什么啟發(fā)？學生交流時是坦誠而富有實效，說出的感受也是真切的。學生體會到成功和進步的快樂，看到自己的不足，增強了寫作的信心，才會努力把今后的作文寫好。