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在哈佛大學師生中流傳著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題”一個人從小時會說話起就會不斷提問，那就是在思索；就是為一個大科學家，他的知識也只是整個知識海洋中的幾個小貝殼，仍然要不斷地思索?？墒?，為什么偏偏在我們的學校里，這樣的提問和思考少了，甚至幾乎是沒有了呢？是不是我們的學生什么都懂了，不需要問了呢？當然不是！是我們的學生不會問了！這要歸結(jié)于我們的教育形成的這樣一種思維定勢：學習和研究是兩個階段，學生只是學，學書本知識，學好書本知識將來自然就會用；中小學階段只是打基礎(chǔ)，搞研究是上了大學、當了科學家以后的事。但是，我們的先人并不這樣認為，在他們看來，“問”就是“學”的一種，也是研究，所以學習叫做“問學”，學習和研究獲得的知識叫“學問”。在英文中，study的意思既是學習也是研究，這也表明學習和研究是有著密切關(guān)系的。所以，把學習和研究截然分開，并不符合學習的規(guī)律。從生理學上說，上了大學才去開發(fā)研究潛能，也會錯過頭腦中研究性才能開發(fā)培養(yǎng)的最好時機，失去一生中良好思維品格養(yǎng)成的最好時機?，F(xiàn)在，人們終于提出了研究性學習！這是教育觀念的一個可喜的進步，是對舊的思維定勢的否定。

下面，就針對我所做過的《模型直升機》一課，談?wù)勗谛W綜合實踐活動課中開展研究性學習的一些體會。

一、轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)思維定勢

《模型直升機》一課，按照傳統(tǒng)的教學方法，無外是老師首先向?qū)W生介紹有關(guān)飛機的知識，再著重講解直升機的特點，使學生了解直升機的飛行原理，然后讓學生制作模型，最后教師總結(jié)。這種傳統(tǒng)的教學方式無疑桎梏了學生的思維，使學生沒有任何發(fā)揮的余地。

我在上這節(jié)課時，注重以學生為主體，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，使學生收獲頗豐。該課分為兩課時。首先，在第一課時向?qū)W生簡單介紹直升機的有關(guān)知識，激發(fā)學生的學習興趣，由學生自愿結(jié)合分組，組長負責選擇研究課題；如直升機的發(fā)展史、直升機的構(gòu)造、直升機的種類、直升機的用途等。教師在帶領(lǐng)大家共同商定注意事項后，由學生去收集材料，學訪解決研究課題。其次，在第二課時先讓各組以不同形式對本組的研究成果進行展示，通過展示交流，全班已基本掌握直升機的相關(guān)知識。再次，提出注意事項由各組制作，發(fā)現(xiàn)問題鼓勵學生在組內(nèi)研究解決，教師適當指導，但千萬不可包辦代替。最后，各組競賽，教師和學生共同總結(jié)本次活動，提出努力方向，鼓勵學生大膽嘗試。課后統(tǒng)計100%的學生掌握直升機的相關(guān)知識，并制作出模型直升機，80%的學生了解了課程以外的有關(guān)知識。

二、調(diào)整思路，注重科學方法和各種能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學方法往往只注重知識的傳授，而更多的忽略方法和能力的培養(yǎng)，導致我們的學生高分、低能。我覺得在綜合實踐活動課的教學中，在重視知識傳授的同時，更要注重科學方法和各種能力的培養(yǎng)。在《模型直升機》一課中，我有意識的讓學生通過學訪、上網(wǎng)、查閱圖書、收集資料、整理資料，從而使學生潛移默化的掌握了較科學的分析問題、解決問題的方法。在遇到類似問題，學生自然有了解決的辦法。

另外，通過讓學生分組學訪，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，交際能力、歸納整理能力和團結(jié)協(xié)作的精神。同時，在制作中，不給學生各種條條框框，讓學生自由發(fā)揮，這樣就不斷培養(yǎng)學生的組織能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。在活動中，由于分組進行，同時培養(yǎng)了學生勤學好問、勇于探索、互幫互助、公平競爭的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、加強與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機結(jié)合，以適應(yīng)二十一世紀挑戰(zhàn)

二十一世紀是科學技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，同樣是一個極富挑戰(zhàn)的信息時代，作為二十一世紀的接班人----我們的學生如果不能熟練掌握電腦是不行的。因此，在小學綜合實踐活動課中一定要有意識的加入此項內(nèi)容。

在《模型直升機》一課的教學中我有3處用到電腦：一是我制作了一個動畫效果的模型直升機在一上課就演示給學生，以激發(fā)學生的學習興趣；二是學生用電腦展示其組內(nèi)的研究成果，他們搜集我國自建國初期至今直升機的發(fā)展過程，并用powerpoint編輯成一組圖片進行演示，完全由學生獨立操作；三是我用frontpage制作學生注意事項，以引起學生有意注意。

四、研究性學習，需要具備研究素質(zhì)的教師

如果說，向?qū)W生灌輸知識的教學，產(chǎn)生了經(jīng)驗型教師，那么，要適應(yīng)研究性學習，就需要研究型教師。“研究型教師”不是指專門搞研究，而是指具備研究問題的素養(yǎng)和能力。因此，我個人認為研究型教師除了要系統(tǒng)深入地掌握所任課程需要的基本知識，還要具備一些重要的素養(yǎng)、素質(zhì)：

1、教學實踐的理論性與理論學習的實踐性。教學活動是一種實踐，這種實踐有一個上升到理論高度的問題，這就是知其所以然。書本知識主要是一些理論，這些理論也有一個與實踐聯(lián)系的問題。這就要把書本知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。把教學活動上升到理論的層面來思考、把握，是教學實踐的理論性；把教學活動與社會生產(chǎn)生活實踐聯(lián)系，是理論學習的實踐性。

2、興趣的廣泛性與學習的滲透性。除了本專業(yè)外，對其他學科有廣泛的興趣，同時能夠滲透性學習，從而達到由專才向一專多能轉(zhuǎn)變，這是新時期的教育對教師提出的要求。各門學科之間都有一定程度的聯(lián)系，了解鄰近學科或其他學科的有關(guān)知識，能夠觸類旁通、左右逢源；對一個專門課題的研究，也經(jīng)常需要鄰近學科有關(guān)知識的支持；新的學科更往往是在幾個邊緣學科結(jié)合的基礎(chǔ)上建立起來的。教師要有廣泛的興趣，在教學中隨處體現(xiàn)廣博的知識面，引導和鼓勵學生擴大知識面。

3、思考的獨立性與思想的開放性。受傳統(tǒng)文化的影響。傳統(tǒng)的教學不鼓勵獨立思考。我們的教師應(yīng)當對這些影響著教育教學的惰性因素有足夠的重視，努力加以克服。要經(jīng)常閱讀學術(shù)雜志和最新學術(shù)著作，關(guān)注學術(shù)前沿動態(tài)，以善于接受新東西的開放態(tài)度，既能把課本外的新知識及時介紹給學生，從而也可以培養(yǎng)學生對新事物的開放的思想觀念。

除了上述幾點，善于摸索、勇于探險，善于與同事合作、聯(lián)合公關(guān)，尊重科學、堅持真理等等，都是研究型教師必須具備的素質(zhì)。