第一篇：小學(xué)作文教學(xué)對(duì)策

摘要:作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一大重要板塊，也是一項(xiàng)綜合性訓(xùn)練，既包含語(yǔ)言文字的訓(xùn)練、文體意識(shí)，還有思維、情感表達(dá)能力的培養(yǎng)。一直以來(lái)，學(xué)生遇到諸多難以解決的寫(xiě)作頑疾，如缺乏興趣、害怕寫(xiě)作、無(wú)以成文等，這些問(wèn)題也深深讓教師感到頭疼。改進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)，切實(shí)提高作文水平，已經(jīng)成為當(dāng)前作文教學(xué)中的重要問(wèn)題。本人以語(yǔ)言知識(shí)、文體和能力訓(xùn)練為切入點(diǎn)，談?wù)勗诮虒W(xué)當(dāng)中如何做到三者的有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞:作文教學(xué);作文能力;情境;文體

一、觀察情境教作文，思維創(chuàng)造齊發(fā)展

古詩(shī)詞是中華文化的燦爛瑰寶，流傳下來(lái)的經(jīng)典詩(shī)詞之所以膾炙人口，和詩(shī)人詞人處于情境當(dāng)中是密不可分的，詩(shī)人只有在情境中才能萌發(fā)情感，正所謂境中生情。在情感的驅(qū)動(dòng)下浮想聯(lián)翩，情動(dòng)而辭發(fā)，使詩(shī)人留下了動(dòng)人的詩(shī)篇，流傳至今，雖然小學(xué)生作文不能和詩(shī)人做詩(shī)，作家寫(xiě)文相提并論。但是同樣需要情感，為學(xué)生提供作文題材，創(chuàng)設(shè)情境。我們可以走進(jìn)大自然，和大自然做親密接觸，去看壯麗的日出，落日的余暉、璀璨的明星、絲絲的細(xì)雨、飄揚(yáng)的雪花……這些都是令人深思飛揚(yáng)、流連忘返的，大可帶著孩子去讀這本多姿多彩的“教科書(shū)”。我們可以帶領(lǐng)孩子們?nèi)ラ営[室、科技館、圖書(shū)館、海底世界參觀，體味靜謐的閱覽室讀者們專(zhuān)心致志研讀的情境;驚嘆于科技發(fā)展而創(chuàng)造的神奇世界;游走于洋溢書(shū)香的園地;留戀于奇妙未知的海底世界。我們還可以讓孩子們玩游戲，演小品，做實(shí)驗(yàn)或社會(huì)體驗(yàn)等，然后習(xí)作成文。在這些活動(dòng)中，學(xué)生作為參與者，寫(xiě)作是參與體驗(yàn)后的記敘與總結(jié)，這樣的作文課既是體驗(yàn)，也是享受，更是創(chuàng)作。像這樣的情境我們還可以創(chuàng)設(shè)很多，而每一種情境中，絕不像是上課，而是在玩，快樂(lè)地有滋有味地玩，在這樣的情境中，孩子們會(huì)迫不及待地告訴老師，他們的所見(jiàn)所想。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初級(jí)階段，詞語(yǔ)伴隨著形象，帶著形象色彩進(jìn)入他們的意識(shí)，這些詞語(yǔ)貯存在他們的大腦里，是那樣的鮮活，那樣的色澤，那樣的富有氣息。在這里孩子們一步步去認(rèn)識(shí)世界，體驗(yàn)世界，描繪世界，在孩子們興致勃勃地去體驗(yàn)客觀情境，在情感的驅(qū)動(dòng)下，想象力、思維能力與創(chuàng)造能力也會(huì)得到出乎意料的發(fā)展。因此，寫(xiě)作的內(nèi)容、教材要出新，有情有趣，就要關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)感，改革以往一些陳舊的教材內(nèi)容，多做實(shí)事，重體驗(yàn)，讓學(xué)生找到語(yǔ)言文字的樂(lè)趣。

二、淡化文體重表達(dá)，自由自主激興趣

摘要：“知識(shí)樹(shù)”是指將各個(gè)作文知識(shí)點(diǎn)的序列歸整在一起，通過(guò)“樹(shù)形圖”的方式來(lái)呈現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，通過(guò)“知識(shí)樹(shù)”來(lái)將與某個(gè)作文教學(xué)主題相關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn)匯總在一起，將其應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之中，有利于讓小學(xué)生建立宏觀的作文感官，為靈活應(yīng)用各個(gè)作文知識(shí)點(diǎn)打好基礎(chǔ)。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐探索，從幫助學(xué)習(xí)建立宏觀知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作能力、激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣三個(gè)角度來(lái)詳細(xì)闡述將知識(shí)樹(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；知識(shí)樹(shù)；應(yīng)用作用

作文教學(xué)一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中效率最低、效果最差的教學(xué)內(nèi)容，不管教師手把手教學(xué)生如何寫(xiě)作文，還是以“解放學(xué)生”的思想來(lái)為小學(xué)生提供充足的習(xí)作自由，小學(xué)生的習(xí)作能力都沒(méi)有明顯的提高。追本溯源，最根本的原因便在于小學(xué)生沒(méi)有建立穩(wěn)固的、靈活的、可遷移的習(xí)作知識(shí)結(jié)構(gòu)，也沒(méi)有掌握良好的習(xí)作技巧與習(xí)作知識(shí)。如果教師可利用“知識(shí)樹(shù)”來(lái)組織作文教學(xué)，那么自然而然便可增加小學(xué)生的字、詞、句、段落、篇章的儲(chǔ)蓄量，學(xué)生也可在知識(shí)積累中了解篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言句式等語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用方式，自主嘗試在本人作文中展開(kāi)實(shí)際應(yīng)用，從而自然而然地形成良好的習(xí)作能力。

一、幫助學(xué)習(xí)建立宏觀知識(shí)結(jié)構(gòu)

許多教師在作文教學(xué)中都有這樣一個(gè)感受：同一種習(xí)作技巧，不管教師強(qiáng)調(diào)多少遍，小學(xué)生依然會(huì)在相同的問(wèn)題中出錯(cuò)，而大量重復(fù)性的習(xí)作問(wèn)題則會(huì)逐漸消磨掉小學(xué)生的習(xí)作自信，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)長(zhǎng)期處于低效的循環(huán)狀態(tài)。造成這一問(wèn)題的主要原因便是小學(xué)生所形成的知識(shí)和結(jié)構(gòu)是碎片化的、不完整的，所以無(wú)法形成知識(shí)遷移能力。對(duì)此，教師應(yīng)充分利用知識(shí)樹(shù)來(lái)幫助學(xué)生建立完整的習(xí)作知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生靈活遷移習(xí)作知識(shí)做好準(zhǔn)備。比如，在“寫(xiě)一處自然景觀”作文教學(xué)中，筆者便以“知識(shí)樹(shù)”的方式來(lái)總結(jié)了寫(xiě)景作文的習(xí)作要求。在本課教學(xué)中，筆者繪制了一棵知識(shí)樹(shù)，在樹(shù)干中寫(xiě)下“寫(xiě)景作文技巧指導(dǎo)”，然后以六個(gè)枝干來(lái)標(biāo)注了寫(xiě)景作文的六個(gè)習(xí)作技巧，即觀察為基礎(chǔ)、善抓景物特征、確定習(xí)作順序、做到動(dòng)靜結(jié)合、抒發(fā)真情實(shí)感、善用優(yōu)美語(yǔ)句。在每一個(gè)枝干下，筆者也會(huì)細(xì)化每一項(xiàng)內(nèi)容的具體內(nèi)容，比如在“確定習(xí)作順序”中，筆者還以“小枝干”介紹了寫(xiě)景文章常見(jiàn)的空間方位順序、時(shí)間順序、地點(diǎn)順序這三種寫(xiě)景順序，并用具體實(shí)例展示了每一種習(xí)作順序的習(xí)作效果；在“善用優(yōu)美語(yǔ)句”中，筆者也介紹了擬人、比喻、類(lèi)比、排比等修辭手法，以例句來(lái)讓學(xué)生感受每一種修辭手法的習(xí)作效果。

二、提高學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作能力

景物描寫(xiě)是最常見(jiàn)的描寫(xiě)手法，好的景物描寫(xiě)，能給讀者身臨其境之感，同時(shí)還能傳達(dá)作者濃濃的思想情感。寫(xiě)作教學(xué)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生用文字把自己看到、聽(tīng)到的表達(dá)出來(lái)。這不僅體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，也體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知能力。教師要抓住寫(xiě)作這個(gè)核心任務(wù)，從學(xué)生的思想、認(rèn)識(shí)到行動(dòng)入手，抓好關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文探究寫(xiě)景作文教學(xué)的方法。

一、寫(xiě)景作文教學(xué)中的問(wèn)題

一方面，寫(xiě)景文是描寫(xiě)景物的，要想將景物描寫(xiě)得讓讀者如身臨其境，眼前出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的畫(huà)面，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難。因?yàn)閷?xiě)景文對(duì)學(xué)生的能力和素養(yǎng)等有一定的要求，對(duì)構(gòu)思能力也有一定的要求，學(xué)生要了解景物才行，否則，寫(xiě)景文會(huì)變成通篇都是毫無(wú)美感的白話文，讀者體會(huì)不到景色的美。另一方面，受應(yīng)試教育影響，寫(xiě)作變成了教師和學(xué)生不得不完成的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不得不遵從教師的指導(dǎo)參加寫(xiě)作訓(xùn)練，在長(zhǎng)期繁重且無(wú)質(zhì)量的寫(xiě)作中，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作逐漸產(chǎn)生了抵觸心理，不愿意積累素材充實(shí)作文內(nèi)容，寫(xiě)作時(shí)應(yīng)付了事，寫(xiě)完萬(wàn)事大吉，寫(xiě)作質(zhì)量堪憂，不利于未來(lái)的發(fā)展。

二、寫(xiě)景作文教學(xué)的策略

1.用多媒體輔助教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教師將多媒體運(yùn)用到寫(xiě)作課堂中，不僅可以系統(tǒng)講解寫(xiě)作方法和技巧，還可以將寫(xiě)景作文的素材展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更好地感受景物特色。介紹景物時(shí)，即使教師的語(yǔ)言再優(yōu)美，也不如學(xué)生親眼所見(jiàn)能產(chǎn)生清晰直觀的感受。教師可以通過(guò)視頻或者圖片的形式將景物展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，仿佛身臨其境，有利于提升寫(xiě)作能力。此外，用多媒體播放視頻等，還能讓學(xué)生在足不出戶(hù)的情況下，拓寬視野，感受大自然的饋贈(zèng)。

景物描寫(xiě)是最常見(jiàn)的描寫(xiě)手法，好的景物描寫(xiě)，能給讀者身臨其境之感，同時(shí)還能傳達(dá)作者濃濃的思想情感。寫(xiě)作教學(xué)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生用文字把自己看到、聽(tīng)到的表達(dá)出來(lái)。這不僅體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，也體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知能力。教師要抓住寫(xiě)作這個(gè)核心任務(wù)，從學(xué)生的思想、認(rèn)識(shí)到行動(dòng)入手，抓好關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文探究寫(xiě)景作文教學(xué)的方法。

一、寫(xiě)景作文教學(xué)中的問(wèn)題

一方面，寫(xiě)景文是描寫(xiě)景物的，要想將景物描寫(xiě)得讓讀者如身臨其境，眼前出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的畫(huà)面，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難。因?yàn)閷?xiě)景文對(duì)學(xué)生的能力和素養(yǎng)等有一定的要求，對(duì)構(gòu)思能力也有一定的要求，學(xué)生要了解景物才行，否則，寫(xiě)景文會(huì)變成通篇都是毫無(wú)美感的白話文，讀者體會(huì)不到景色的美。另一方面，受應(yīng)試教育影響，寫(xiě)作變成了教師和學(xué)生不得不完成的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不得不遵從教師的指導(dǎo)參加寫(xiě)作訓(xùn)練，在長(zhǎng)期繁重且無(wú)質(zhì)量的寫(xiě)作中，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作逐漸產(chǎn)生了抵觸心理，不愿意積累素材充實(shí)作文內(nèi)容，寫(xiě)作時(shí)應(yīng)付了事，寫(xiě)完萬(wàn)事大吉，寫(xiě)作質(zhì)量堪憂，不利于未來(lái)的發(fā)展。

二、寫(xiě)景作文教學(xué)的策略

1.用多媒體輔助教學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教師將多媒體運(yùn)用到寫(xiě)作課堂中，不僅可以系統(tǒng)講解寫(xiě)作方法和技巧，還可以將寫(xiě)景作文的素材展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更好地感受景物特色。介紹景物時(shí)，即使教師的語(yǔ)言再優(yōu)美，也不如學(xué)生親眼所見(jiàn)能產(chǎn)生清晰直觀的感受。教師可以通過(guò)視頻或者圖片的形式將景物展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，仿佛身臨其境，有利于提升寫(xiě)作能力。此外，用多媒體播放視頻等，還能讓學(xué)生在足不出戶(hù)的情況下，拓寬視野，感受大自然的饋贈(zèng)。2.組織戶(hù)外活動(dòng)深入到大自然中觀察才能獲得第一手景物素材，小學(xué)生的壓力相對(duì)較小，學(xué)校可以定期組織戶(hù)外活動(dòng)，選擇一些景色優(yōu)美的地方，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，領(lǐng)略大自然的無(wú)限美妙。戶(hù)外活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到寫(xiě)作教學(xué)中。學(xué)生在玩耍的過(guò)程中觀察大自然中的景色，可以自行選擇想要描寫(xiě)的景物，并在回校后寫(xiě)成作文。教師要認(rèn)真點(diǎn)評(píng)學(xué)生的文章，將好文章展示在班級(jí)展示欄中，供其他學(xué)生閱讀，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以便讓學(xué)生都能認(rèn)真對(duì)待教師布置的寫(xiě)作任務(wù)，從而提升作文水平。3.積累好詞佳句積累好詞佳句對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力有重要作用，學(xué)生作文有無(wú)文采取決于平時(shí)在閱讀中積累的多少。有些學(xué)生不重視閱讀，也很少積累好詞佳句，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備讀書(shū)筆記，將自己在閱讀過(guò)程中遇到的好詞佳句記錄下來(lái)，背誦鞏固，方便以后寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用。完成作文后，要及時(shí)對(duì)照讀書(shū)筆記進(jìn)行反思，看看是否將這些好詞佳句恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到了文章中，遇到較難解決的問(wèn)題，也可以詢(xún)問(wèn)教師。4.賞析課文，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)寫(xiě)作教學(xué)中最基礎(chǔ)的方法是仿寫(xiě)，小學(xué)生的表達(dá)能力不強(qiáng)，不能靈活運(yùn)用寫(xiě)作技巧和手法，而仿寫(xiě)練習(xí)可以彌補(bǔ)這個(gè)不足。教材編選時(shí)遵循一定的規(guī)律，通常將主題類(lèi)似的文章放在一個(gè)單元，教師可以通過(guò)單元的集中教學(xué)，讓學(xué)生掌握這一寫(xiě)作類(lèi)型。學(xué)生了解了不同的寫(xiě)作技巧和手法后，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，慢慢積累，就能在別人語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，融入自己的語(yǔ)言，最終形成獨(dú)特的寫(xiě)作個(gè)性。還可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文章，例如，在語(yǔ)文教材中選幾篇關(guān)于景物描寫(xiě)的課文，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，感受文章的寫(xiě)作方法，然后進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。一年級(jí)第一單元中的《荷花圓圓》《要下雨了》等文章描寫(xiě)了大自然中的景物，運(yùn)用了大量修辭手法，如“小白兔直起身子，伸了伸腰”“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”，通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言將夏天池塘中的荷葉和下雨前的狀態(tài)，描寫(xiě)得十分生動(dòng)。教師可指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，掌握正確運(yùn)用修辭手法的方法，以不斷提升作文水平。5.重視課外閱讀寫(xiě)景作文需要大量描寫(xiě)，如何將景物描寫(xiě)得形象生動(dòng)，如何讓語(yǔ)言更加優(yōu)美，需要通過(guò)大量的課外閱讀積累，積累豐富的寫(xiě)作素材。如果缺少課外閱讀的積累，就很容易寫(xiě)成通篇毫無(wú)感情色彩的流水賬，教師要教授學(xué)生閱讀技巧，讓他們?cè)谡n外閱讀中多多積累。例如，教師可以讓學(xué)生自己先誦讀文章，感受整篇文章中景物描寫(xiě)的意境，以調(diào)動(dòng)他們深入閱讀的積極性。如三年級(jí)的《花鐘》將大自然中的景物描寫(xiě)得形象生動(dòng)，“煙草花在暮色中蘇醒”“悄悄綻開(kāi)淡雅的花蕾，向人們展示美麗的笑臉”，這兩句都運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，將鮮花描寫(xiě)得如人一般有性格。教師可詳細(xì)講解文章中運(yùn)用的修辭手法及寫(xiě)作手法，讓學(xué)生掌握這些寫(xiě)作技巧，并了解這樣寫(xiě)的好處。僅通過(guò)課上閱讀是不夠的，在課余時(shí)間，教師可以推薦適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，讓學(xué)生充分利用空余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，這樣不僅能增加學(xué)生的閱讀量，也能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為了檢驗(yàn)學(xué)生課外閱讀的成果，可以定期組織閱讀比賽，通過(guò)閱讀比賽激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在比賽結(jié)束，讓學(xué)生分享自己認(rèn)為比較好的課外書(shū)籍，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的閱讀氣氛，進(jìn)而獲得更好的發(fā)展。6.調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性合作學(xué)習(xí)是滿(mǎn)足個(gè)人內(nèi)心需求的過(guò)程，學(xué)生只有愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好，才會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是有意義的，愿意學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)應(yīng)該立足于滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，讓教學(xué)活動(dòng)具有強(qiáng)烈的感情色彩，科學(xué)布置學(xué)習(xí)任務(wù)。并非所有的學(xué)習(xí)都要合作，“好鋼用在刀刃上”，安排合作學(xué)習(xí)要抓住機(jī)遇，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求和表現(xiàn)形式。例如，當(dāng)新知識(shí)出現(xiàn)需要新能力時(shí)，出現(xiàn)難以解決的問(wèn)題時(shí)，當(dāng)學(xué)生之間的意見(jiàn)不一致有爭(zhēng)議時(shí)，可以組織合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)要讓小組成員之間良好互動(dòng)，充滿(mǎn)溫暖和友誼，互相幫助，進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)。7.讓學(xué)生建立寫(xiě)作信心教師可以講述勤奮成功的典型事例，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，充分認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和短處，從而擺脫自卑，建立自信。學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是通過(guò)一系列成功的學(xué)習(xí)活動(dòng)形成的，同樣，信心的喪失也是由一系列的挫折和失敗造成的。教師要科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，只要學(xué)生有進(jìn)步，就要肯定，讓學(xué)生隨時(shí)看到自己的進(jìn)步，感受到自我力量的存在，進(jìn)而建立信心。8.優(yōu)化評(píng)價(jià)體系應(yīng)試教育關(guān)注考試成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生害怕考試，不敢面對(duì)成績(jī)，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心和興趣。教師要優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，不應(yīng)將提升成績(jī)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，也不應(yīng)將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)必須關(guān)注學(xué)生的能力和需要，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，而不是一味地計(jì)較分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)要全面、多元，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。過(guò)去只單純地追求掌握知識(shí)，忽視了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生成績(jī)雖高，能力卻一般。評(píng)價(jià)應(yīng)該是互動(dòng)的，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中的雙向選擇、交流和協(xié)商，重視自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生和家長(zhǎng)積極參與的互動(dòng)活動(dòng)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是過(guò)程，要注重對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。9.進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)想要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，練習(xí)必不可少，實(shí)踐是積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的有效手段。很多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不知道應(yīng)該寫(xiě)什么，絞盡腦汁地想，寫(xiě)出的內(nèi)容空洞乏味，究其原因是缺少寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，教師要努力增加學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。寫(xiě)景作文有別于其他題材，學(xué)生要認(rèn)真觀察和體會(huì)才能寫(xiě)下真實(shí)且生動(dòng)的文章。為了提高學(xué)生的作文水平，教師可以通過(guò)專(zhuān)題訓(xùn)練提高學(xué)生的寫(xiě)景能力。比如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，以校園為主題，仿照課文內(nèi)容寫(xiě)作。也可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，比如在寫(xiě)景作文中，比喻手法比較常見(jiàn)，讓學(xué)生以校園為主題模擬造句。學(xué)生造句完成，教師要科學(xué)評(píng)價(jià)，指出其中的閃光點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤，從而讓學(xué)生在專(zhuān)題訓(xùn)練中掌握寫(xiě)景的方法和技巧。10.運(yùn)用修辭手法為了讓描寫(xiě)更加生動(dòng)，修飾必不可少。寫(xiě)景作文中常用修辭手法，通過(guò)修辭手法突出景物的特點(diǎn)。修辭手法多種多樣，學(xué)生可以根據(jù)寫(xiě)作需要選擇不同的修辭手法，從而寫(xiě)出生動(dòng)的寫(xiě)景文章。比如，比喻修辭能將抽象的景物用具體的畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)，擬人手法能讓原本客觀的景物變得富有靈魂，文章也更加活靈活現(xiàn)。比如《詠柳》，詩(shī)人賀知章將春風(fēng)比喻成了剪刀，將無(wú)形的風(fēng)用具體的事物呈現(xiàn)出來(lái)，形成了獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。所以在寫(xiě)景作文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視修辭手法的教學(xué)，讓學(xué)生打下扎實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)，以保證作文的質(zhì)量。11.融情于景在寫(xiě)景文章中，很多時(shí)候作者并不是單純地描寫(xiě)景色，而是借由景物抒發(fā)情感，讓文章的立意更加深刻，內(nèi)容更加吸引人閱讀。雖然景物屬于客觀事物，但是如果只圍繞景物進(jìn)行描寫(xiě)，文章會(huì)顯得比較空洞，即便使用再多華麗的詞藻也不能體現(xiàn)出其靈性，內(nèi)容也比較單一。雖然景物沒(méi)有思想和情感，但是作者是有的，在作文中把情感融入到景色中，作文內(nèi)容會(huì)更加充實(shí)，能融情于景，借景抒情。學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用借景抒情的方法，無(wú)論是哪種情緒，都能用景物表達(dá)出來(lái)。比如《只有一個(gè)地球》，作者運(yùn)用了多種描寫(xiě)手法，比喻、擬人，對(duì)地球進(jìn)行了詳細(xì)的描寫(xiě)，體現(xiàn)了作者對(duì)地球的熱愛(ài)之情，呼吁人們要保護(hù)地球。如果只是單純地描寫(xiě)地球，就很難喚起人們保護(hù)地球的情感，而正是由于作者將自己的情感融入其中，才能讓讀者在閱讀的時(shí)候產(chǎn)生情感共鳴，獲得理性思考。在寫(xiě)景作文中必須抒發(fā)情感，體現(xiàn)文章的靈魂所在，以為讀者帶來(lái)良好的閱讀體驗(yàn)。12.豐富觀察角度在寫(xiě)景作文中積累寫(xiě)作素材至關(guān)重要，想要積累豐富的寫(xiě)作素材，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的觀察能力。在觀察中，學(xué)生要學(xué)會(huì)從不同的角度體會(huì)和感受，比如《題西林壁》通過(guò)不同角度描寫(xiě)山峰，突出了山峰的形象。教師要指導(dǎo)學(xué)生多角度觀察，寫(xiě)出景物的特點(diǎn)，文章才會(huì)更加精彩。比如，大海和小河雖然都是水，但是一個(gè)波瀾壯闊，一個(gè)潺潺流淌，描寫(xiě)前要認(rèn)真觀察和思考，抓住其特征，用心體會(huì)，將其積累成寫(xiě)作素材。綜上所述，景物描寫(xiě)是最常見(jiàn)的描寫(xiě)手法，好的景物描寫(xiě)能讓讀者產(chǎn)生身臨其境之感，同時(shí)還能傳達(dá)作者濃烈的思想情感。教師要重視寫(xiě)景教學(xué)，多角度切入，抓好寫(xiě)景的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生將景物描寫(xiě)得如身臨其境。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體走進(jìn)寫(xiě)作課堂，能讓學(xué)生更好地感受景物特色。積累好詞佳句對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力有重要作用，有些學(xué)生不重視閱讀，也很少積累好詞佳句，教師要指導(dǎo)學(xué)生將在閱讀過(guò)程中遇到的好詞佳句記錄下來(lái)，方便以后寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用。小學(xué)生的表達(dá)能力不強(qiáng)，不能靈活運(yùn)用寫(xiě)作技巧和手法，而仿寫(xiě)練習(xí)可以彌補(bǔ)這個(gè)不足。為了將景物描寫(xiě)得形象生動(dòng)，需要通過(guò)大量的課外閱讀積累，避免將作文寫(xiě)成通篇毫無(wú)感情色彩的流水賬。教師應(yīng)該立足于滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，讓教學(xué)活動(dòng)具有強(qiáng)烈的情感色彩。教師要多和學(xué)生交流，讓他們充分認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和短處，從而擺脫自卑心理，建立寫(xiě)作信心。應(yīng)試教育關(guān)注考試成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心和興趣，教師要優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，不應(yīng)將提升成績(jī)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，也不應(yīng)將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要關(guān)注學(xué)生的能力和需要，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

小學(xué)生作文興趣和能力的培養(yǎng)，對(duì)于孩子們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文及其它學(xué)科具有重要的意義。如何做好小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于作文、會(huì)作文，進(jìn)而善于作文，需要一線教師深研，文章就此進(jìn)行淺薄探討，與同仁共勉。

一、轉(zhuǎn)變作文教學(xué)理念

小學(xué)生正處在天真浪漫的年齡，作文理應(yīng)是孩子們吐露心聲、發(fā)泄想法、記錄生活的陣地。然而，縱觀全國(guó)的小學(xué)作文教育，教師所秉持的作文教學(xué)理念完全被功利化了，未考慮孩子們的學(xué)習(xí)態(tài)度和人文精神培養(yǎng)，只為升學(xué)而作文。功利化的作文理念完全偏離了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的宗旨。新時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變以“為作文”為本位的教學(xué)理念，將孩子們從“學(xué)科教學(xué)和課堂約束”中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)而以孩子們的發(fā)展為本位，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命、關(guān)心關(guān)注環(huán)境和自然為主旨的人生態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去看、聽(tīng)、說(shuō)、記，寫(xiě)真實(shí)的生活、真實(shí)的自我，哪怕是可笑的也應(yīng)該給予積極的形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)長(zhǎng)期循序漸進(jìn)的引導(dǎo)樂(lè)學(xué)作文，逐步培養(yǎng)學(xué)生作文能力，進(jìn)而會(huì)作文、善于作文，為全面提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提供強(qiáng)力的支撐。

二、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的作文能力

1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)日記習(xí)慣。寫(xiě)日記是小學(xué)生應(yīng)該具備的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，旨在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，通過(guò)運(yùn)用工具書(shū)寫(xiě)日記達(dá)到識(shí)字、理解詞、會(huì)造句的目的，日積月累助力學(xué)生形成作文能力。教師要加強(qiáng)學(xué)生的記日記指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生記錄家庭生活中有意義的事、記錄上學(xué)路上看到的事、記錄校園生活中有意義的事、記錄重大節(jié)日活動(dòng)、記錄課外讀物中的精彩片段，要以簡(jiǎn)短精要的語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)、表達(dá)自己的感想，通過(guò)師生共同努力記錄生活中有意義的點(diǎn)滴，日久積累形成良好的記日記習(xí)慣，進(jìn)而為寫(xiě)出個(gè)性化的作文奠定堅(jiān)實(shí)的作文能力基礎(chǔ)。2.引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的閱讀。閱讀能力培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力最為受益的莫過(guò)于學(xué)生的作文能力將得到同步提升。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讀符合自身認(rèn)知、符合自己喜好的書(shū)籍，在開(kāi)展廣泛閱讀中引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的生活的經(jīng)驗(yàn)、詞匯、優(yōu)美的語(yǔ)言，鍛煉自己的語(yǔ)言理解能力和運(yùn)用能力。同時(shí)，為有效借助閱讀提高學(xué)生的作文能力，還可以開(kāi)展閱讀后仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練；開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，開(kāi)展閱讀時(shí)讓孩子們說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)課文的理解，介紹文章的寫(xiě)作思路、文章布局和語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)等，通過(guò)多措并舉開(kāi)展閱讀教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生逐步形成作文能力。3.引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)和感悟。作文來(lái)源于生活，真正能夠感動(dòng)讀者的高質(zhì)量作文不需要有太過(guò)華麗的語(yǔ)言，而需要有真實(shí)的生活。要堅(jiān)決避免讓學(xué)生單純背誦作文“秘籍”中假大空的作文，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的作文的寫(xiě)作手法、文章布局等，要讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到：“作文來(lái)源于生活，得高分的作文應(yīng)該寫(xiě)真實(shí)的有意義的生活?！毙W(xué)生特別愛(ài)參與各種活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)比賽、看電視劇講故事情節(jié)、參觀革命烈士紀(jì)念館、春游等活動(dòng)，也可以讓學(xué)生積極參加家庭活動(dòng)，如生日宴會(huì)、結(jié)婚慶典等，讓學(xué)生在各式活動(dòng)中體驗(yàn)真實(shí)的生活，感悟真實(shí)的生活，從而積累廣泛的作文素材，全面有效形成個(gè)性化的作文能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的作文態(tài)度

在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作文表現(xiàn)出來(lái)的興趣不一：或積極性高漲，除課堂作文能及時(shí)完成外，還連篇累牘的交上自己的課外習(xí)作，要求老師給予批閱；或表現(xiàn)平平，完全停留在完成不得不完成的任務(wù)上；或態(tài)度冷淡，學(xué)不學(xué)作文無(wú)所謂，寫(xiě)好寫(xiě)差一個(gè)樣；或諱疾忌醫(yī)，一遇作文課如見(jiàn)妖魔鬼怪，能躲則躲，能拖則拖。諸如此類(lèi)，在作文教學(xué)的過(guò)程中屢見(jiàn)不鮮。本文試圖從中小學(xué)生對(duì)作文教學(xué)的好惡表現(xiàn)方面探索原因，并就作文教學(xué)中必須采取的對(duì)策略陳管見(jiàn)。

一、是否具有優(yōu)質(zhì)的作文起步教學(xué)，是兒童稚嫩、敏感、

纖弱心河里能否激起喜愛(ài)作文浪花的關(guān)鍵

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，二三年級(jí)是起步作文的關(guān)鍵階段。大部分農(nóng)村小學(xué)，由于師資質(zhì)量上的問(wèn)題，不少教師對(duì)學(xué)生造句的輔導(dǎo)，不是通俗地解釋某詞的意思，在學(xué)生真正理解之后，再啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行多角度訓(xùn)練，達(dá)到比較熟練運(yùn)用的目的，而是在學(xué)生一知半解之時(shí)，就舉出少得可憐的例句，替剛剛啟動(dòng)思維的學(xué)生套上一個(gè)箍，把知識(shí)局限在一個(gè)小圈圈內(nèi)。當(dāng)著根據(jù)一定的意思綴段或綴文時(shí)，教師所舉例句上有的，學(xué)生有可能熟練運(yùn)用，很快成段成文。而例句上無(wú)，綴段或綴文中所需要的，學(xué)生就會(huì)彷徨而不知所措。如無(wú)反復(fù)，就會(huì)加重一部分學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，感到“作文”難，從作文起步階段就開(kāi)始產(chǎn)生逆反心理。正如前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果兒童感到學(xué)習(xí)困難，如果別人都能夠接受的東西他不能接受，那就說(shuō)明，他在童年時(shí)期沒(méi)有從周?chē)娜四抢铽@得對(duì)于他的發(fā)展來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)獲得的東西。兒童正是在這個(gè)年齡期——從一歲到七、八歲，變得頭腦遲鈍的?！币虼?，起步作文這一步抓不好，對(duì)學(xué)生以后的作文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生十分嚴(yán)重的后果。

二、豐富多彩的作文教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生作文情趣的源泉，

而生硬平淡的作文教學(xué)，則是阻礙學(xué)生作文進(jìn)步的丘陵

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)一年則重的是識(shí)字?jǐn)?shù)學(xué)，在進(jìn)入三年級(jí)后除了識(shí)字?jǐn)?shù)學(xué)以外還有閱讀教學(xué)和作文教學(xué)等，在這些過(guò)程中作文教學(xué)是最難的一部份，它的關(guān)鍵是要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)素材，來(lái)重新構(gòu)造一句話，或一段句子來(lái)構(gòu)成一篇完整的作文，多數(shù)學(xué)生都害怕寫(xiě)作文，那么作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師如何才能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平呢？下面筆者來(lái)淺談一下自己的看法。

1通過(guò)教師的講解和示范作文，讓學(xué)生把握要點(diǎn)，培養(yǎng)其寫(xiě)作的靈感

在寫(xiě)作訓(xùn)練中、語(yǔ)文教師往往把文章的字、詞、句、段篇、中心思想，文章結(jié)構(gòu)，邏輯修辭等作為不同階段的訓(xùn)練中心任務(wù)。這些任務(wù)雖然很重要，但并汪能中心任務(wù)，中心任務(wù)應(yīng)該是“靈感”的訓(xùn)練。靈感來(lái)源于生活、靈感來(lái)源于思考、感來(lái)源于可持續(xù)性的思考，靈感來(lái)源于全時(shí)性的思考，靈感來(lái)源于人的主動(dòng)性、靈感來(lái)源于個(gè)休對(duì)大自然的熱愛(ài)……但事實(shí)上，我們的作文多是給定好了題目的，如寫(xiě)《我的老師》記一件有義意的事》《論勤奮》等，這本身就是讓學(xué)生沒(méi)有多少靈感，因?yàn)閷W(xué)生只能以苦思冥想、生搬硬套來(lái)完成任務(wù)。研究美國(guó)、澳大利亞、日本、英國(guó)的作文教學(xué)，很容易發(fā)現(xiàn)，教師們給的是場(chǎng)景，假如你坐的飛機(jī)失事，你被海水沖到一個(gè)孤島上，如何生存？如果你是羅斯思總統(tǒng)，你如何面對(duì)日本部隊(duì)？等等。面對(duì)場(chǎng)景，學(xué)生一定會(huì)用不同的視角對(duì)待，當(dāng)然就會(huì)產(chǎn)生不同靈感，有個(gè)性化的文章，也就有高質(zhì)量文章，有時(shí)候，我們看到了什么事情，看到了美麗的景色，想起了某一件事情，就特別想把它寫(xiě)下來(lái)，這時(shí)如果馬上動(dòng)筆，就寫(xiě)就種由靈感帶不來(lái)“習(xí)作欲望，就消失無(wú)蹤了，老師要善創(chuàng)設(shè)習(xí)作情景，激起學(xué)生的習(xí)作興靈感，并給學(xué)生充分的習(xí)作時(shí)間，讓學(xué)生“流寫(xiě)下一時(shí)的感受”，這樣的文章一定是好文章。激發(fā)學(xué)生的習(xí)作“靈感”，就要改變習(xí)作的文題和內(nèi)容。

總之，如果我們的課堂把靈感當(dāng)作中心任務(wù)，學(xué)生一定不會(huì)被字、詞、句、段、篇、修辭所困擾，因?yàn)殪`感會(huì)全面啟動(dòng)學(xué)生的思維，會(huì)主動(dòng)調(diào)取素材庫(kù)的素材，也會(huì)自動(dòng)生成新的話語(yǔ)，積累的作用將面面展現(xiàn)，可以說(shuō)個(gè)人的寫(xiě)作才華，是在重視每一次靈感中展現(xiàn)的，“沒(méi)有靈感的重視，也就不會(huì)有全體學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)”。

醫(yī)治小學(xué)作文教學(xué)這個(gè)頑癥的良藥就是所有語(yǔ)文老師不斷地研究、實(shí)踐和反思。只有我們主動(dòng)進(jìn)行改鞋，作文才能有望成為學(xué)生的“最?lèi)?ài)”。

2運(yùn)用示范方法提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。它需要觀察、思維、表達(dá)密切配合。當(dāng)前，作文教學(xué)質(zhì)量不盡人意的重要原因就是沒(méi)有使觀察、思維、表達(dá)諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展；沒(méi)有把學(xué)作文和學(xué)做人結(jié)合起來(lái)認(rèn)識(shí)；沒(méi)有讓非智力因素和個(gè)性展開(kāi)翅膀。當(dāng)我們打開(kāi)第十一冊(cè)語(yǔ)文課本的時(shí)候，學(xué)生們已開(kāi)始了小學(xué)最后一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，怎樣使他們?cè)谧魑乃缴线_(dá)到“大綱”的要求也就擺到了老師們的面前。

一、本冊(cè)教材作文訓(xùn)練內(nèi)容分析。

1.在前五年作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，本冊(cè)教材提出了3個(gè)方面的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目：在第3組讀寫(xiě)例話中提出“認(rèn)真修改自己的作文”。這是小學(xué)階段學(xué)習(xí)結(jié)束前對(duì)“怎樣修改作文”訓(xùn)練的總結(jié)。修改作文要具備一定的認(rèn)識(shí)能力，在六年級(jí)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目中提出是恰當(dāng)?shù)?。在前面幾年學(xué)習(xí)修改自己的作文的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有明確目標(biāo)進(jìn)行形成性訓(xùn)練。在第5組課文中提出“事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”。從作文的角度，“讀寫(xiě)例話”指出：“平時(shí)觀察注意事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)，作文時(shí)就能把內(nèi)容寫(xiě)得更具體、更準(zhǔn)確?！焙芎玫赝瓿蛇@項(xiàng)訓(xùn)練，從一定程度上可使學(xué)生很好地克服描寫(xiě)敘述不具體不準(zhǔn)確的問(wèn)題。在第7組課文中提出“表達(dá)自己的真情實(shí)感”。在作文中表達(dá)自己的真情實(shí)感，第一是作文內(nèi)容要真實(shí)，第二是表達(dá)真實(shí)感受。由于小學(xué)生在日常生活中的心理體驗(yàn)水平正處在發(fā)展過(guò)程中，所以教師要加強(qiáng)第二方面的指導(dǎo)。

2.本冊(cè)教材分7組編排，共設(shè)計(jì)了8次作文訓(xùn)練。這8次作文訓(xùn)練具體地落實(shí)了“大綱”的年級(jí)要求，各次訓(xùn)練都有側(cè)重：第1次是看圖作文，側(cè)重觀察、想象和編列提綱訓(xùn)練。第2次是縮寫(xiě)故事，側(cè)重進(jìn)行把握故事內(nèi)容和概括能力訓(xùn)練。第3次是聯(lián)想寫(xiě)人或記事作文，側(cè)重作文基本要求訓(xùn)練。第4次是記事作文，要求寫(xiě)一件難以忘懷的事，側(cè)重選擇材料和記敘訓(xùn)練。第5次是寫(xiě)讀書(shū)筆記，側(cè)重讀書(shū)筆記的寫(xiě)法和寫(xiě)真實(shí)感想的訓(xùn)練。第6次是寫(xiě)景作文，側(cè)重觀察和抓住景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)特點(diǎn)寫(xiě)。第7次是“半命題”作文，可以寫(xiě)人，可以寫(xiě)景，也可以寫(xiě)物，側(cè)重抓事物的特點(diǎn)，表達(dá)真情實(shí)感。第8次是“半命題”作文，側(cè)重進(jìn)行表達(dá)真情實(shí)感的訓(xùn)練。

8次作文各有側(cè)重，同時(shí)也是相互聯(lián)系的。它們都提出了有中心、有條理等方面的要求。

3.教材分別在4個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練中安排了4次聽(tīng)話、說(shuō)話訓(xùn)練，它對(duì)作文水平的提高有著不可替代的促進(jìn)作用。第1次是在基礎(chǔ)訓(xùn)練1，進(jìn)行聽(tīng)記轉(zhuǎn)述故事的訓(xùn)練，同時(shí)還要求談?wù)勛约旱母邢?。?次是在基礎(chǔ)訓(xùn)練3，進(jìn)行觀察、敘述性的訓(xùn)練，要求有中心有條理，語(yǔ)句通順連貫。第3次是在基礎(chǔ)訓(xùn)練5，進(jìn)行聽(tīng)記、轉(zhuǎn)述廣播、電視播報(bào)的新鮮消息，要求說(shuō)出自己的感想的訓(xùn)練。第4次是在基礎(chǔ)訓(xùn)練7，進(jìn)行發(fā)表建議的表達(dá)訓(xùn)練。以上4次聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練除訓(xùn)練3明確地說(shuō)了要求外，都特別強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)記和發(fā)表自己意見(jiàn)和感想的要求，使聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的要求落到了實(shí)處。

小學(xué)階段是掌握基礎(chǔ)知識(shí)的重要時(shí)期，教師要努力提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。而縱觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，很多教師割裂了讀和寫(xiě)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)均不得其要點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中未能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，不能有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。本文分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，提出了幾點(diǎn)建議。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)，教師應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生為主體的原則下，將以讀促寫(xiě)作為新的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮閱讀的作用，探索讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法的實(shí)施途徑，從而保障學(xué)生的讀寫(xiě)能力得到切實(shí)提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的閱讀興趣不高

興趣是最好的老師，只有學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。但大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，自然難以組織有效的教學(xué)活動(dòng)。究其原因，主要是學(xué)生沒(méi)有掌握正確的閱讀方法，閱讀興趣不濃，導(dǎo)致在閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難情緒，不利于提升閱讀水平。

2.教師沒(méi)有個(gè)性化的作文教學(xué)理念

在作文教學(xué)中，很多教師僅將個(gè)性化作文教學(xué)當(dāng)作理論，只簡(jiǎn)單地介紹，并沒(méi)有將其落實(shí)到作文教學(xué)的實(shí)踐中，也沒(méi)有發(fā)揮個(gè)性化作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

自從1987年修訂大綱指出指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手以來(lái)，注意引導(dǎo)觀察，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力已成為廣大教師的共識(shí)，并已取得成效。但是，在具體實(shí)踐中，不能從整體上把握從內(nèi)容入手，處理不好認(rèn)識(shí)與表達(dá)、內(nèi)容與形式的關(guān)系，以致忽視表達(dá)能力的訓(xùn)練，應(yīng)引起高度重視。美國(guó)的約翰·杜威在《內(nèi)容與形式》一文中指出：所有的語(yǔ)言，不論它的媒介是什么，都牽涉到說(shuō)什么和如何說(shuō)，即內(nèi)容與形式，除了思索的時(shí)候外，形式與內(nèi)容之間是沒(méi)有界線可分的。小語(yǔ)教學(xué)大綱指出：作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。內(nèi)容與形式是密不可分的，認(rèn)識(shí)能力與表達(dá)能力哪方面有缺陷都寫(xiě)不好作文。因此，作文指導(dǎo)要從內(nèi)容入手就應(yīng)從內(nèi)容與形式，認(rèn)識(shí)與表達(dá)的聯(lián)系上來(lái)把握。片面地理解從內(nèi)容入手，重觀察輕表達(dá)會(huì)大大削弱作文教學(xué)的效果。作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手，要著眼于平時(shí)。大綱指出：作文就是讓學(xué)生練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?？础⒙?tīng)、想，屬認(rèn)識(shí)活動(dòng)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)活動(dòng)就沒(méi)有表達(dá)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)不真不深，表達(dá)也就言之無(wú)物，流于膚淺，也就不會(huì)感動(dòng)人。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周?chē)氖挛铮B(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣。(大綱語(yǔ))一句話，要豐富生活，勤于積累。作文指導(dǎo)課要從內(nèi)容入手，則主要是從學(xué)生的生活積累入手，激發(fā)表達(dá)欲望。解決了寫(xiě)什么的問(wèn)題后，要在語(yǔ)言表達(dá)的指導(dǎo)上著力。教材中作文訓(xùn)練的安排，即使是同一題材，在表達(dá)形式上的要求也是逐步提高的，通過(guò)一次作文訓(xùn)練上一個(gè)表達(dá)的臺(tái)階。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景，五年制三至五年級(jí)共安排五次練習(xí)，從第一次到第五次，選材范圍雖有所擴(kuò)大，都要求寫(xiě)出特點(diǎn)，但是在表達(dá)形式的要求上，每次作文都不同。第一次是寫(xiě)一段話，寫(xiě)重點(diǎn)觀察的景物；第二次則要求把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體，并在具體描述中表達(dá)喜愛(ài)之情；第三次要求圍繞中心寫(xiě)；第四次要求先列提綱；第五次則要求寫(xiě)出景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)，體現(xiàn)小學(xué)階段對(duì)寫(xiě)景物的最高要求?？梢?jiàn)，要達(dá)到每次作文訓(xùn)練要求，除了從內(nèi)容入手，讓學(xué)生有話可寫(xiě)以外，必須在語(yǔ)言表達(dá)的指導(dǎo)上著力，語(yǔ)言表達(dá)的指導(dǎo)要到位。否則，提高表達(dá)能力只能是一句空話。作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手，還必須辯證地看待臨時(shí)觀察與生活積累的關(guān)系。有的老師在作文課前必定要組織一次活動(dòng)或在課堂上設(shè)置一定的情境指導(dǎo)觀察。這樣的指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)起作文當(dāng)然比較順利。在學(xué)生未掌握相應(yīng)的觀察方法或明顯缺少相應(yīng)的生活積累時(shí)，這種臨場(chǎng)指導(dǎo)是有益的。但如果學(xué)生在作文前就具備了上述的兩個(gè)條件，再來(lái)如此這般的臨場(chǎng)觀察指導(dǎo)則是不可取的。課堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)常數(shù)，觀察指導(dǎo)的時(shí)間多了，表達(dá)指導(dǎo)與表達(dá)練習(xí)的時(shí)間自然就少了。此外，經(jīng)常性的臨場(chǎng)觀察指導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生形成錯(cuò)覺(jué)，以為作文內(nèi)容是老師給的，長(zhǎng)期以往會(huì)形成依賴(lài)心理，而忽視了生活積累。因此，除了必要的少量的課堂觀察外，要著重引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。值得一提的是，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，不失為積累素材和練習(xí)表達(dá)的好方法。作文指導(dǎo)，可以從內(nèi)容入手，也可以從形式入手。從內(nèi)容入手，能自由表達(dá)所看、所聽(tīng)、所想，有利于激發(fā)寫(xiě)作興趣。從形式入手，要在一定的模式中表達(dá)思想，有利于進(jìn)行語(yǔ)言文字的嚴(yán)格訓(xùn)練，兩者各有所長(zhǎng)。但是，從內(nèi)容入手，符合小學(xué)生的年齡特征。小學(xué)生思維活躍，不喜歡束縛，他們的思維又需要形象材料的支持。因此大綱規(guī)定，作文指導(dǎo)要從內(nèi)容入手。但是，從內(nèi)容入手，只是方法，不是目的。小學(xué)作文訓(xùn)練的重要目的是讓學(xué)生形成一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，如能?chē)@中心寫(xiě)，按一定的順序?qū)懙取Ｒ虼?，在備作文課時(shí)，在考慮如何從內(nèi)容入手進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)考慮到內(nèi)容與形式的聯(lián)系以及形式可能對(duì)內(nèi)容的制約。如五年制第十冊(cè)基礎(chǔ)2的作文，要求學(xué)生寫(xiě)自己一種心愛(ài)的東西，除了要抓住特點(diǎn)寫(xiě)外，還要寫(xiě)聯(lián)想。因此，在引導(dǎo)學(xué)生選材時(shí)，要注意所選的材料適宜引起美的聯(lián)想，如寫(xiě)兔子、寫(xiě)菊花、寫(xiě)儲(chǔ)蓄罐等。此外，從內(nèi)容入手是相對(duì)的。美國(guó)的威廉·W·韋斯特在《提高寫(xiě)作技能》一書(shū)中指出：當(dāng)然，你既需要形式，也需要內(nèi)容，所以，對(duì)你來(lái)說(shuō)，重要的不是你需要哪一個(gè)，而是哪一種途徑可以幫助你寫(xiě)得更好。到了高年級(jí)，學(xué)生有了較豐富的生活積累和一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，在堅(jiān)持從內(nèi)容入手的同時(shí)，不妨來(lái)點(diǎn)靈活，有時(shí)可先提表達(dá)形式上的要求和進(jìn)行表達(dá)指導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己選材寫(xiě)作。