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非常幸運能讀到佐藤學先生的這本書，同時被書中那些日本教師的敬業(yè)精神、嚴謹?shù)膽B(tài)度所感動。雖然寫的是日本的教育，但卻和我們中國的教育現(xiàn)狀有著驚人的相似之處。如

果把我們的新課程改革看作是一場革命，它就絕非是一場一蹴而就的革命。

從《靜悄悄的革命》一書中,我發(fā)現(xiàn)佐藤學先生在追求一種理想的教育:就是通過在學校實施活動的,合作的,反思的學習,創(chuàng)造以學為中心的教學,創(chuàng)造以學為中心的課程,進而將學校發(fā)展成為一個學習的共同體.如,他在書中談到:要實施以學為中心的教學,應當以在教室里構筑一種新型關系為出發(fā)點,即讓每個兒童持有自己的課題,互相探究,互相交流,互相啟發(fā),即活動的,合作的,反思的學習,具體地說:就是組織和指導有任務的學習,有小組活動的學習,有學生將自己的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享,互相欣賞的活動的學習.也就是說,就是從個體出發(fā),經(jīng)過與同伴的合作,又再返回到個體的學習.令我吃驚的是,他居然通過自己的實踐,將這種理想在學校的實施變成了現(xiàn)實,并取得豐富的經(jīng)驗.我可以說,這是我讀到的最有可操作性的教育專著.在這本書中,佐藤學先生憑著豐富的深入學校的經(jīng)驗,巧妙的將教育理念與實際操作結合起來.對于目前我們正在探索新課程改革的基層教育研究人員來說,他工作的方法與作風是那樣令人肅然起敬;他提供的經(jīng)驗是那樣的豐富和及時;他對問題的剖析是那樣的深入和透徹;他提出觀點和提供的案例是那樣的發(fā)人深省!

“靜悄悄的革命”是對教育從業(yè)者“心靈的革命”，雖然來勢并不兇猛，卻能讓我們感受到這種革命的力量。如果說“十年樹木，百年樹人”，擔負著百年大業(yè)的教育者，如能被書中對教育的熱誠點燃，則教育革命的星星之火可以燎原，必將福澤我們的下一代。而教師的角色是“反思性實踐者”，教師的使命是幫助學生在課程中獲得解放。與學生平等的交流，與學生進行思想的碰撞和火花的捕捉，這是最有價值的！重視每一個學生的“個性“、“自主性”、“主題性”，旨在培育每一個學生的思考力、判斷力、想象力、創(chuàng)造力的學力觀。觀察是教師工作中一項比較重要的能力，教師要走近學生、走進學生，更多的關注學生、更多的傾聽學生、更多的跟隨學生。作為一名一線的教師，要經(jīng)常聆聽學生，共同分享學生的快樂。讓我們解讀孩子，讓我們讀懂孩子。

本書前言里，小林班上的學生，對于“學校不快樂”的呼聲，對我很有觸動。而對佐藤學教授提到自責的情緒和自厭的念頭我也感同身受。坦白的說，我現(xiàn)在就常常有力不從心的感受。

無論是在教學設計和課堂教學過程中，常常容易焦慮?？傆X得這樣也有問題，那樣也有問題。尤其是在課堂上，倘若出現(xiàn)一時的沉默或者學生無法說到自己預設的內容，總是擔心完不成教案，無法完成預期的教學目標，覺得那是教學工作的失敗。然后就開始按照自己的思路給學生提示甚至答案，偶爾有幾次，還會因此對學生發(fā)脾氣。然后學生們雖端端正正坐著，卻一言不發(fā)。

讀了《靜悄悄的革命》之后，發(fā)現(xiàn)自己仍然在以學生的“發(fā)言”為中心了解他們的看法，而不是在認真仔細地對待“傾聽”，還沒有向活動的、合作的、反思的學習方式轉變。我甚

至像佐藤學教授所說的一樣，很多次在學生的備忘錄上寫“更加積極地發(fā)言吧！”反思這兩年多來的教學，從一年級時候開始，班中就有一個很奇怪的現(xiàn)象，上課舉手發(fā)言最積極的學生，恰恰是幾個作業(yè)拖拉，考試成績落后的學生。進入二三年級以后，又發(fā)現(xiàn)了新的情況，這部分同學的發(fā)言語言組織混亂，常常詞不達意。如今再看，這中間，的確有一部分學生不善于傾聽，常常是草率發(fā)言，對于這些學生，我卻忽略了培養(yǎng)他們傾聽的能力，其實反過來想，真該在他們的備忘錄上寫上“要注意仔細地傾聽噢！”同樣，正如書中所說，有不會傾聽的學生，是因為有不會傾聽的老師。我自己在課堂教學的過程中，常常在學生還在回答問題的時候，就不斷地再想，接下來的環(huán)節(jié)是什么呢。看似在聽學生的回答，其實已經(jīng)忽略了他們的回答，以及回答背后所傳遞的信息，包括他們思想的起伏波動。

看來，如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學生的言語表現(xiàn)力的話，那么讓自己和學生學會傾聽，是十分必要的。只有在學會了傾聽別人的訴說，才會表達自己的思想，因為只有傾聽是一種理解，在努力聽懂、理解之后，才能做出積極的反應，給予正確的評價。只有建立了這種誰都能安心地表現(xiàn)自我、相互學習的環(huán)境，自己才能擺脫焦慮，學生也才不會覺得學習是不快樂的。