導(dǎo)語(yǔ)：縣開(kāi)展教育科研工作會(huì)的講話一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、普通教師為什么要從事教育科學(xué)研究

提到課題研究，在許多教師眼里覺(jué)得那應(yīng)該是專家、學(xué)者和大學(xué)教授的事，咱做為一個(gè)普普通通的教師，小老百姓而已，教好自己的課，干好自己的活，兢兢業(yè)業(yè)掙份工資，對(duì)得起學(xué)生，對(duì)得起家長(zhǎng)，對(duì)得起自己的良心和教師這一稱號(hào)就行了。其實(shí)不然啊。

1996年9月份，我從城關(guān)鎮(zhèn)王村中心小學(xué)調(diào)到縣二實(shí)小，擔(dān)任三年級(jí)語(yǔ)文。當(dāng)時(shí)班內(nèi)有87名學(xué)生，加上學(xué)生年齡小，三年級(jí)又是小學(xué)階段作文剛剛正式起步，學(xué)生寫出的句子啊、細(xì)節(jié)啊、事件的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果啊，要么是像記流水賬，要么是內(nèi)容空洞干巴，絕大部分小孩寫的都是像兔子的尾巴一樣——三言兩語(yǔ)沒(méi)了。至于邏輯修辭、轉(zhuǎn)承過(guò)渡、表達(dá)技巧，什么立意、選材、文采等等根本談不上。學(xué)生不會(huì)寫，剛起步年齡小，四個(gè)同頭班，四個(gè)語(yǔ)文老師沒(méi)有一個(gè)不為這個(gè)成天傷腦筋。小學(xué)，老師的共識(shí)是三年級(jí)是過(guò)渡階段，最難教，誰(shuí)也不愿意接三年級(jí)，誰(shuí)接誰(shuí)費(fèi)勁。再加上一個(gè)班人數(shù)多，將近一百人，作文抱到辦公室，你改去吧。就只從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、一般的句子敘述、詞語(yǔ)運(yùn)用以及開(kāi)頭結(jié)尾的分開(kāi)自然節(jié)這些簡(jiǎn)單的方面，一改最少就得一個(gè)星期。紅筆點(diǎn)、藍(lán)筆圈、加批語(yǔ)，甚至于叫到辦公室面批面改，每一個(gè)都搞的筋疲力盡、焦頭爛額。但是卻并沒(méi)有收到多大的效果。一個(gè)原因是小孩拿到自己的作文本后，最多改正個(gè)錯(cuò)別字，看看你給他下的批語(yǔ)是什么，至于你費(fèi)勁巴五給他提出的各種提示、眉批和要求，他根本就不會(huì)去進(jìn)行修改和完善，甚至就連你當(dāng)面批改和指導(dǎo)的東西他也不知道該從哪些方面去完善，這是小孩的天性和認(rèn)知水平?jīng)Q定的；二是時(shí)間拉的太長(zhǎng)，學(xué)生早已把自己曾經(jīng)做過(guò)這樣一篇作文的事忘到九霄云外去了。你所有的功夫好像只能是為了面對(duì)教務(wù)處的作業(yè)情況大檢查，總之一句話“費(fèi)時(shí)多收效小。”

小學(xué)當(dāng)時(shí)就一本學(xué)習(xí)鞏固為書面作業(yè)，這本作業(yè)很好改。先四人小組內(nèi)檢測(cè)，小組長(zhǎng)是輪流坐莊的，每人一個(gè)星期，然后直接翻開(kāi)上交。教師心中對(duì)于這本作業(yè)基本清楚，哪不會(huì)出錯(cuò)，哪都那些小孩會(huì)錯(cuò)，八十幾本作業(yè)一般一節(jié)課就差不多了。最頭疼、最麻煩的就是改作文。

于是我自己就想著改變這種作文教學(xué)的方式。

后來(lái)自己就做了方案，把原來(lái)的費(fèi)勁不見(jiàn)效的老方法改了改。其實(shí)也很簡(jiǎn)單，就是把作文指導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)筆和作文評(píng)改三個(gè)環(huán)節(jié)都拿到課堂上來(lái)，并且自己起了個(gè)名稱“三環(huán)作文教學(xué)法”。

具體操作簡(jiǎn)單的就像和小孩做游戲一模一樣：小學(xué)生以記敘文為主，我就以記敘文為突破口設(shè)計(jì)了五個(gè)訓(xùn)練專題。一是“讓筆下的人物會(huì)說(shuō)話”，二是“看誰(shuí)用的動(dòng)詞最多”，三是“比一比誰(shuí)筆下的心理活動(dòng)最豐富”，四是“學(xué)寫過(guò)渡段”，五是“給自己的文章起個(gè)響亮的題目”。每個(gè)專題用三周的時(shí)間，分別搞六次練習(xí)。

例如“讓筆下的人物會(huì)說(shuō)話”。第一個(gè)環(huán)節(jié)是教師指導(dǎo)，我先給他們出示人物的三種對(duì)話形式：

吃過(guò)晚飯，爸爸對(duì)媽媽說(shuō)“明個(gè)咱找人把地里的玉蜀黍桔打打吧，早點(diǎn)種上麥我就能出去打工了?！?/p>

“打吧，街上好幾家都大罷啦?！眿寢尳舆^(guò)爸爸的話說(shuō)，“趁著地里還不干，打完玉蜀黍桔咱就犁地，早種上早省心。”

“今年又貴了，去年連打帶犁是35，今年又漲了5塊，成40了。錢是越來(lái)越毛，不頂事了。”爸爸嘆了口氣，說(shuō)完就上街上去了。

先讓學(xué)生讀一讀，看看誰(shuí)的眼睛亮，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。然后引導(dǎo)歸納出人物在前、人物在中間、人物在后面。最后給每一種形式起名字，什么拉車式（牽牛式）、騎車式（挑擔(dān)式）、推車式等等，并記住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

指導(dǎo)環(huán)節(jié)一結(jié)束，就進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生動(dòng)手。三種對(duì)話形式用一種500分，多用多得分，但是錯(cuò)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)扣5分。

學(xué)生一寫完，就進(jìn)行小組之間交換，按照事先規(guī)定好的標(biāo)準(zhǔn)打分，這就是第三個(gè)環(huán)節(jié)自我評(píng)改。評(píng)改只針對(duì)是否運(yùn)用了三種對(duì)話形式，每一種多少分，標(biāo)點(diǎn)對(duì)不對(duì)，其它不牽涉。分?jǐn)?shù)一出來(lái)，當(dāng)場(chǎng)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，貼紅花、畫畫朵、簡(jiǎn)筆畫等等。并且允許二次改后再評(píng)分，第一次嘗試學(xué)生就高興地云天霧地。

三個(gè)星期下來(lái)，學(xué)生學(xué)會(huì)使用對(duì)話了，作文中的人物再也不是啞巴了，內(nèi)容也開(kāi)始拉長(zhǎng)了。每周一說(shuō)要比一比誰(shuí)的人物會(huì)說(shuō)話，比一比誰(shuí)的得分最高，都是嗷嗷叫。原來(lái)是每?jī)蓚€(gè)周一次大作文，改變后變成了一個(gè)周兩次，訓(xùn)練量加大了，但是教師卻變得輕松了。可以省下來(lái)時(shí)間進(jìn)一步思考如何使三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步科學(xué)合理上了，比如學(xué)生寫的有快有慢，那就進(jìn)行分組的調(diào)配和二次傳閱；再比如怎樣逐步引導(dǎo)學(xué)生給人物對(duì)話加上提示語(yǔ)和神態(tài)描寫等等。教師就可以輕輕松松的把原來(lái)浪費(fèi)在批改上的時(shí)間用在進(jìn)一步的精細(xì)化設(shè)計(jì)上。那一個(gè)學(xué)期，“三環(huán)八步兩落實(shí)”“讓學(xué)生也來(lái)當(dāng)當(dāng)先生”“在作文中學(xué)習(xí)作文”“以記敘文為抓手搞好小學(xué)生作文起步”“走進(jìn)小學(xué)生習(xí)作”“小學(xué)作文序列化訓(xùn)練”等一些列想法隨手落到了紙上，論文有了。每一次的作文訓(xùn)練設(shè)計(jì)有了、學(xué)生的練筆收集上了，實(shí)驗(yàn)的原始材料也有了，更重要的是學(xué)生的習(xí)作水平提高了，對(duì)作文課的興趣上來(lái)了。

所以，做為一線教師從事科研課題研究，是改變過(guò)去拼時(shí)間、拼精力到想方法拼智慧的一種途徑。費(fèi)時(shí)少而收效大，何樂(lè)而不為。

魯河杜固中心小學(xué)有個(gè)老師叫顧素芳，30歲左右，她有個(gè)女兒小名叫博博，學(xué)名我記不住了，今年應(yīng)該上5年級(jí)。08年10月開(kāi)始我到他們學(xué)校去蹲點(diǎn)，每星期都和老師們一樣吃住在校。農(nóng)村小學(xué)教師住房是大通院，入校后第一個(gè)星期我就感到博博不對(duì)勁，不好吭氣，不好說(shuō)話，不像通常所見(jiàn)的其它教師子弟那樣。放學(xué)后大多數(shù)時(shí)間也是自己玩，剛一開(kāi)始我主動(dòng)問(wèn)她什么的時(shí)候，要么笑笑，要么不吭氣低頭就走。顧老師剛一開(kāi)始和談?wù)摵⒆訒r(shí)，總是滿臉憂色：“哎呀，愁死我了王老師。俺博博多笨，成績(jī)不好，作業(yè)還得逼著做?！?/p>

其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，一個(gè)是上一天的班，一個(gè)班的小學(xué)生亂攪了一天，回到家輔導(dǎo)自己孩子時(shí)沒(méi)心情了；再一個(gè)是顧老師是個(gè)非常負(fù)責(zé)認(rèn)真的人，對(duì)班內(nèi)學(xué)生要求嚴(yán)格到了嚴(yán)厲的程度，總是恨鐵不成鋼，對(duì)自己的孩子更是如此。

我在那蹲點(diǎn)的第幾個(gè)星期啊，好像是第三個(gè)，反正時(shí)間不長(zhǎng)。吃過(guò)晚飯她帶著女兒到我住的房間，想讓我看看寫的作文，覺(jué)得我是教語(yǔ)文的。說(shuō)實(shí)在的小孩寫的確確實(shí)實(shí)不好。但是我就裝模作樣的拿了一支紅色的圓珠筆，一會(huì)畫住這個(gè)詞說(shuō)用得好，一會(huì)在那個(gè)句子上面畫對(duì)勾夸句子寫得漂亮。又是圈點(diǎn)，又是畫圈，最后又給批了一個(gè)小雞吃米圖、兩朵小紅花、一個(gè)蘑菇?？涞眯『⒛樇t撲撲的，我給她說(shuō)，下回你寫了還拿來(lái)，還叫大大給你改。從那三天兩頭讓我給她改，那一回也不是他語(yǔ)文老師布置的，大都是自己自愿寫的。過(guò)去素芳讓博博寫個(gè)日記，跟逼著她上擦樉差不多，現(xiàn)在她自己就反省自己的家教方法。

顧老師的可貴之處在于她不僅僅只改變了自己對(duì)女兒的心態(tài)和家教方法，更難能可貴的是她推此及彼去審視自己對(duì)面向全體這一基本教育理念的實(shí)踐。用她自己的話說(shuō)是，過(guò)去一看見(jiàn)班里面那些像撕不開(kāi)的爛套子掰不開(kāi)的棉花桃一樣的學(xué)生，恨不得把腦袋瓜子給他掰開(kāi)，把要講的內(nèi)容給她塞進(jìn)去，學(xué)生學(xué)不會(huì)火立馬就上來(lái)了。

做老師的我們都知道，數(shù)學(xué)課不像語(yǔ)文，不像政史地，也不像英語(yǔ)，一錘跟不上錘錘跟不上，它是環(huán)環(huán)相扣的，不像人文學(xué)科，這一節(jié)沒(méi)學(xué)好，下一節(jié)內(nèi)容影響不太大，剮剮勁還能趕上來(lái)。數(shù)理化一節(jié)內(nèi)容硍住，下面就會(huì)卡殼，教師再心急也不行，只要一掉隊(duì)，這個(gè)學(xué)生就麻煩了。

顧素芳老師就開(kāi)始嘗試著在自己班內(nèi)進(jìn)行分層教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)有時(shí)基本上跟復(fù)式班方式差不多，有時(shí)加大前置補(bǔ)償，練習(xí)題也進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。一學(xué)期下來(lái)抽測(cè)成績(jī)就是不一樣，學(xué)生一個(gè)一個(gè)被拉把上了，自己也不再每天急頭怪臉的啦，把自己每一節(jié)課的設(shè)計(jì)、練習(xí)保存下來(lái)了，方法有了、觀念變啦、經(jīng)驗(yàn)有了、成績(jī)也有了這不是教書育人的藝術(shù)提升了嗎。

所以，一線教師留心去搞科研課題研究，是提升自己教學(xué)藝術(shù)的最有效途徑。外出學(xué)習(xí)、接受各級(jí)各類培訓(xùn)，這些得來(lái)終覺(jué)淺，比著貓畫虎，一段時(shí)間后就又會(huì)拋之腦后。

另外，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行課題研究是促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作良性發(fā)展的重要手段。

舉幾個(gè)大家耳熟能詳?shù)睦印Ｉ磉叺模菏兴闹小叭问介_(kāi)放性教學(xué)法”。遠(yuǎn)一點(diǎn)的：杜郎口中學(xué)模式、江蘇灌南新知學(xué)?！白詫W(xué)·交流”模式、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開(kāi)放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”等等，都極大的推動(dòng)了學(xué)校各項(xiàng)工作的良性發(fā)展。

課題科研是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力之一。

沒(méi)有一位教師不想把自己的學(xué)校搞好，任何一個(gè)學(xué)校的管理者都有著讓自己的學(xué)校越辦越紅火的強(qiáng)烈愿望。我個(gè)人認(rèn)為學(xué)校管理有兩個(gè)方面三重境界，一是學(xué)生的管理，這個(gè)方面與我們今天聊的教師如何從事教育科學(xué)研究有點(diǎn)距離，咱先放開(kāi)。第二個(gè)方面我覺(jué)得是教師隊(duì)伍的管理，第一種境界是加引號(hào)的“人性化管理”，上下團(tuán)結(jié)，左右和氣，大家商商量量的把工作做好，把事情辦好；第二種境界是制度化管理，考核、量化，一切制度說(shuō)了算，對(duì)事不對(duì)人；三是文化管理，營(yíng)造人人積極思考，想辦法出主意，建設(shè)濃郁的學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍。三者結(jié)合是最好的，前兩者我們都做到，抓教師專業(yè)化成長(zhǎng)最有力的途徑，烘托學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍最好的措施之一就是科研課題研究。

再者，抓科研課題研究，是辦出學(xué)校特色，辦好讓周邊老百姓滿意教育的一個(gè)重要方面。

學(xué)生為什么而上學(xué)？

小學(xué)生最單純可愛(ài)，他們會(huì)說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)大后為社會(huì)、為國(guó)家、為人類做貢獻(xiàn)；初中生和高中生就不同了，考高分、上重點(diǎn)，上對(duì)得起父母，下對(duì)得起老師，中間對(duì)得起自己。

盡管只有高分我們的學(xué)生適應(yīng)不了明天，但是沒(méi)有高分我們的學(xué)生絕對(duì)過(guò)不去今天。

家長(zhǎng)為什么送孩子上學(xué)？

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有千鐘粟”的詩(shī)句，這是絕大多數(shù)莘莘學(xué)子的家長(zhǎng)含辛茹苦、費(fèi)勁巴腦供給孩子寒窗苦讀十幾年的根本用心。

盡管我們高呼素質(zhì)教育，國(guó)家教育方針也明文規(guī)定要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但在大多數(shù)人的心目中，教育仍然是出人頭地、尋找更好職業(yè)的一種工具?？紓€(gè)重點(diǎn)初中、上個(gè)重點(diǎn)高中、進(jìn)入名牌一本、找個(gè)金領(lǐng)職位，是所有中國(guó)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師甚至幼兒的夢(mèng)想。

這并沒(méi)有錯(cuò)。教育確實(shí)有為了讓人更好的生存、更好的生活這樣一個(gè)實(shí)用的謀生功能。

國(guó)家為什么辦教育？

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。在學(xué)校教育階段里，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，不斷探索和創(chuàng)新的欲望，形成科學(xué)思維的習(xí)慣和能力。一句話，培養(yǎng)各方面全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

但是，現(xiàn)在的關(guān)鍵是國(guó)家正式?jīng)Q策的教育目的被另一類基于社會(huì)功利觀念而存在的社會(huì)功利心理而左右，這種雖然沒(méi)有明確闡明、被國(guó)家所不許的教育目的，是學(xué)校必須考慮的現(xiàn)實(shí)。

這種情況下學(xué)校變得極其被動(dòng)，甚至許多有思想、有個(gè)人認(rèn)識(shí)的教師不得不低下頭來(lái)向現(xiàn)實(shí)妥協(xié)，在左右為難中慢慢被這種偏頗的社會(huì)需要而同化。面對(duì)來(lái)自社會(huì)，來(lái)自學(xué)生家長(zhǎng)和來(lái)自方方面面的壓力，我們的教育工作者，不得不眼里只有分?jǐn)?shù)、只有考試、只有排名。在當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)中，我們的學(xué)校和課堂仍然是在“選擇適合于教育的兒童”而不是在“創(chuàng)造適合于兒童的教育”。

說(shuō)的不好聽(tīng)點(diǎn)，我們生存在夾縫之中。但是只要在夾縫中找到突破點(diǎn)，我們就有了特色。

怎么辦？搞好教育科研課題研究，想辦法、找出路。其實(shí)不復(fù)雜，一手抓課堂教學(xué)的改變，使課堂教學(xué)朝著自主、合作、探究的方向改變；一手抓學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的穩(wěn)固和提升，不但要狠抓，而且要抓死。

像現(xiàn)在我們提倡的“四清”，只要認(rèn)真研究、分工落實(shí)就可以解決周邊老百姓是否滿意的一大部分問(wèn)題。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校滿意不滿意看三個(gè)方面，吃、住、學(xué)。吃和住只要下力氣都好解決，學(xué)業(yè)成績(jī)最復(fù)雜。研究怎樣落實(shí)“四清”，就是保證學(xué)生成績(jī)的四道防線，只要分工明確，責(zé)任到人，措施得力，一定會(huì)見(jiàn)成效。

問(wèn)題和難題肯定很多，比如“堂清”的內(nèi)容設(shè)置，是不是根據(jù)這一節(jié)的目標(biāo)和學(xué)生情況自己精心設(shè)計(jì)的，總不能課一上完“同學(xué)們拿出來(lái)什么什么，從第幾題做到第幾題?！碑?dāng)天沒(méi)學(xué)會(huì)的學(xué)生誰(shuí)去給他查落補(bǔ)缺。再比如語(yǔ)數(shù)外理化生政史地九門課怎樣輪流安排周清，內(nèi)容從何而來(lái)，時(shí)間如何調(diào)配，測(cè)試內(nèi)容如何呈現(xiàn)給學(xué)生，批改的方式是什么，清不了什么時(shí)間補(bǔ)等等。但是如果不去研究那就根本提不上成績(jī)的穩(wěn)固和提高。

總之，科研課題研究的意義是看得見(jiàn)的，不僅可以改變過(guò)去拼時(shí)間、拼精力費(fèi)時(shí)多而收效小的現(xiàn)象，而且是提升我們教學(xué)藝術(shù)的最有效途徑；不僅是促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作良性發(fā)展的重要手段，而且是辦出學(xué)校特色，辦好讓周邊老百姓滿意教育的一個(gè)重要方面。

不能為了獲得一個(gè)成果證書而去立項(xiàng)，這不僅沒(méi)有意義，也混淆了廣大教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)，影響了大家的行動(dòng)積極性和情緒。從09年11月份我負(fù)責(zé)管理我們縣的科研課題工作，09——10學(xué)年我們共報(bào)省級(jí)課題69個(gè)，市級(jí)課題80個(gè)，縣級(jí)課題124個(gè)，共計(jì)273。數(shù)量聽(tīng)上去不少，但是我通過(guò)兩次對(duì)全縣各課題組研究情況的督導(dǎo)和平時(shí)的了解，真正立足于解決問(wèn)題，潛心搞研究，扎扎實(shí)實(shí)做的十分之一也不到。省級(jí)、市級(jí)甚至更高一級(jí)的課題拿倆個(gè)錢可能能給發(fā)個(gè)證，但是咱縣級(jí)課題不弄那。一是一二是二。干工作了咱決不虧待人家，該給的榮譽(yù)一定給。像清河頭二中的陳敬彩老師，全縣都去學(xué)，局長(zhǎng)到現(xiàn)場(chǎng)，給人家以職業(yè)的自豪感和榮譽(yù)感。發(fā)獎(jiǎng)金咱沒(méi)有，但是讓干事的人心里面幸福咱能辦到。

二、怎樣把課題研究搞扎實(shí)

（一）選好題

選擇課題是關(guān)鍵，假大空沒(méi)意義。像有些課題選得就算是傾全國(guó)之力，教育部長(zhǎng)牽頭都不一定能弄得下來(lái)——《在農(nóng)村中小學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育對(duì)我國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)的研究》，這太大了。

現(xiàn)在在選題方面存在的問(wèn)題是，許多學(xué)校和教師以承擔(dān)國(guó)家級(jí)、省市級(jí)課題為目標(biāo)，而對(duì)于結(jié)合自己自身實(shí)際的校級(jí)課題根本不屑一顧?？磥?lái)中國(guó)人都喜歡玩大的。到后來(lái)的最終結(jié)果是，課題一立項(xiàng)、一上報(bào)就銷聲匿跡了。為什么沒(méi)有堅(jiān)持呢？一是課題名稱就是直接從國(guó)家或省市級(jí)的文件上抄下來(lái)的，一開(kāi)始的目的就是為了鼓搗個(gè)證書；二是套來(lái)的那個(gè)課題根本不適合自己，沒(méi)有研究的生命和活力，干干干干就沒(méi)勁了。

因此，選題首先要從實(shí)際中來(lái)。

還是舉個(gè)例子吧。

02年也是9月份，我從縣二實(shí)小調(diào)到了縣教研室，針對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力現(xiàn)狀同一線教師做過(guò)多次探討。學(xué)生們?cè)谡n堂上回答時(shí)詞不達(dá)意，有大致意思卻又說(shuō)不出個(gè)所以然，語(yǔ)文課如此，數(shù)理化如此，政史地更是如此。閱讀做題分析解答時(shí)反映在卷面上就是三言兩語(yǔ)沒(méi)了，這里面固然有做題習(xí)慣的問(wèn)題，有平時(shí)要求的問(wèn)題，但是最大的障礙是肚子里的語(yǔ)言積累少，內(nèi)存不足，腹中無(wú)，口中自然澀、筆下自然枯。于是就想到了開(kāi)展“誦讀經(jīng)典親近母語(yǔ)”實(shí)驗(yàn)。

具體做法也是非常容易操作，基本構(gòu)思為：以班級(jí)為單位做到“兩天一首，兩周一篇，一月一賽、天天讀書”。

“兩天一首”是指由教師給所任班級(jí)學(xué)生每?jī)商焯峁┮皇谆蚬旁?shī)、或現(xiàn)代詩(shī)、或宋詞，讓學(xué)生先抄在固定的“經(jīng)典名篇抄寫本”上（此舉的目的一為解決學(xué)生手頭、家中無(wú)相應(yīng)詩(shī)詞名篇的現(xiàn)實(shí)矛盾，二為讓學(xué)生做為一種資料進(jìn)行保存），然后利用兩天時(shí)間背會(huì)，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行組內(nèi)互查（此舉的目的一為全體發(fā)展，二為提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也是為了減輕教師負(fù)擔(dān)），對(duì)于確實(shí)不能完成背誦任務(wù)的同學(xué)，教師也不要過(guò)于強(qiáng)求。

“兩周一篇”是指每?jī)蓚€(gè)星期由所任班級(jí)教師給學(xué)生推薦一篇優(yōu)秀的文章，視學(xué)生年齡段的不同，可以是兒歌、可以是現(xiàn)當(dāng)代名家名篇、可以是諸子百家先秦散文，也可以是自然科學(xué)、人文學(xué)科方面的相關(guān)科普介紹，內(nèi)容的長(zhǎng)短要以不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)為先決條件。同樣是先抄錄，然后課下背誦，小組內(nèi)互查。教師每?jī)芍芤槌鰰r(shí)間進(jìn)行豐富多樣形式靈活的班內(nèi)檢查。

“一月一賽”是指每個(gè)月要以班級(jí)為單位，先在班級(jí)大學(xué)習(xí)組內(nèi)進(jìn)行預(yù)賽，每組產(chǎn)生三名優(yōu)秀者，然后集中在全班復(fù)賽，目的是為更多的學(xué)生提高更多的展示自己的機(jī)會(huì)，教師要做的是多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，多給學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)背誦積累的興趣和熱愛(ài)。

“天天讀書”是指利用學(xué)?，F(xiàn)有的圖書資源和學(xué)生手頭及家中的課外讀物資源開(kāi)展讀書活動(dòng)。限于農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村家庭課外讀物資源匱乏的現(xiàn)實(shí)，各班級(jí)可以成立“班級(jí)圖書角”，每一名學(xué)生將自己的一本圖書放入其中，制定班級(jí)借閱制度，由學(xué)生自己管理。這樣每學(xué)期班內(nèi)有多少學(xué)生，每個(gè)孩子就可以讀到多少本書，同時(shí)也可以進(jìn)行班級(jí)之間的互換。

現(xiàn)在看，魯河鄉(xiāng)一中，清河頭二中，一、二、三實(shí)小進(jìn)行的基本可以。有人覺(jué)得這純粹對(duì)語(yǔ)文有幫助，其實(shí)從積累這一角度看它是解決學(xué)生腹中無(wú)墨的關(guān)鍵，除此之外別無(wú)它法，盡管它的效果不是速成的。清河頭二中陳敬彩老師主持的該課題研究已經(jīng)在暑假前做過(guò)一次學(xué)生效果展示，非常很好。明天魯河鄉(xiāng)一中顧明杰老師主持的該課題研究上午9點(diǎn)要做一次學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果展示，估計(jì)會(huì)比上一次更好。

所以，選題應(yīng)該從教育教學(xué)的實(shí)際中來(lái)

對(duì)課題的選擇不僅要注意從實(shí)際中來(lái)，而且要思考有沒(méi)有解決的最終可能性，也就是要對(duì)課題進(jìn)行可行性分析和論證。

選得課題，是學(xué)校的也好，是教師課題組的也罷，通過(guò)一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年甚至幾年的研究能不能在自己的能力范圍內(nèi)解決問(wèn)題是關(guān)鍵，如果自己根本就無(wú)法解決，課題選得再前衛(wèi)、選得再熱點(diǎn)也沒(méi)有。心有余而力不足，研究和鉆研半天解決不了實(shí)際問(wèn)題，那干脆別費(fèi)勁。

還是舉兩個(gè)例子。

第一個(gè)是王稱堌鄉(xiāng)一中的趙宗方老師，09年他選了個(gè)課題是《中小學(xué)生作文序列化訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)各學(xué)段訓(xùn)練目標(biāo)研究》。這個(gè)題就選的好?，F(xiàn)在的作文教學(xué)一不像我們的各個(gè)學(xué)科一樣有序列教材，二不像我們的各科一樣有專業(yè)課程，三沒(méi)有明確的各學(xué)段要達(dá)到什么目標(biāo)。學(xué)生在不同的年級(jí)我們應(yīng)該教他們什么，怎么去訓(xùn)練，這都是空白。而以我們一線教師的實(shí)際，打破現(xiàn)在作文教學(xué)的無(wú)目的性和隨意性，固定一套各年級(jí)的訓(xùn)練內(nèi)容和方法，明確各年級(jí)段應(yīng)該達(dá)到的程度，以我們的力量又能辦到。所以這就可行性強(qiáng)。

第二個(gè)例子是一個(gè)沒(méi)有解決可能性的選題，是前年我費(fèi)了三個(gè)月的勁想搞的《對(duì)我縣中小學(xué)生流失現(xiàn)象的思考和研究》。分析來(lái)分析去發(fā)現(xiàn)的倒不錯(cuò)，找了許多原因，也想了許多對(duì)策。

比如原因方面：

【原因1】人民群眾日益增長(zhǎng)的物質(zhì)生活水平帶來(lái)的對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求與現(xiàn)階段我縣財(cái)力匱乏、投入不足之間的矛盾沖突。

隨著經(jīng)濟(jì)的初步發(fā)展，老百姓富裕了、孩子少了，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，對(duì)于望子成龍和盼女成風(fēng)的家長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)，花錢的多少已不是主要考慮的問(wèn)題。相對(duì)于群眾的這種需求，我縣現(xiàn)階段縣級(jí)財(cái)政對(duì)教育的配套投入顯得相對(duì)滯后。

拿流入市內(nèi)學(xué)生的人均年消費(fèi)而言：借讀費(fèi)每生每年600元；餐費(fèi)每生每月240元，每年以9個(gè)月計(jì)算共需2160元；往返路費(fèi)以每月兩次往返四趟單程人均6元計(jì)算，年人均需220元左右；住校費(fèi)一學(xué)期240，年480元；再加上空調(diào)費(fèi)、取暖費(fèi)、服裝費(fèi)、資料費(fèi)、油印費(fèi)、各種學(xué)習(xí)報(bào)刊費(fèi)等等，各種費(fèi)用累加起來(lái)保守計(jì)算每生每年可達(dá)3700元左右，這還不算學(xué)生的一些日常零星花銷。

這些學(xué)生家長(zhǎng)寧可舍棄孩子在本鄉(xiāng)本土上學(xué)的兩免一補(bǔ)優(yōu)惠政策，每年寧愿多拿出這樣一大筆錢供孩子到市內(nèi)去讀書，為什么？這說(shuō)明伴隨著現(xiàn)階段我縣廣大人民群眾物質(zhì)生活和經(jīng)濟(jì)收入的相對(duì)提高，他們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求也越來(lái)越強(qiáng)烈。優(yōu)質(zhì)不僅僅是教學(xué)一個(gè)方面。

硬件建設(shè)投入方面

與強(qiáng)勢(shì)財(cái)政支持下的冬有暖、夏有涼、硬化、綠化、美化、圖書室、實(shí)驗(yàn)室、閱覽室以及多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等硬件齊全的市直各中小學(xué)相比，橫掃全縣，特別是農(nóng)村各中小學(xué)的硬件設(shè)施，我們很難找到一所讓人賞心悅目的校園，不是殘破就是擁擠。縣級(jí)財(cái)政沒(méi)有對(duì)全縣學(xué)校硬件改善的投入預(yù)算，再加上教育局對(duì)國(guó)撥資金和一些項(xiàng)目投資并沒(méi)有百分之百的支配權(quán)與調(diào)配權(quán)，所以總給人一種打補(bǔ)丁的感覺(jué)。由于多年來(lái)的積重，再加上無(wú)剛性的縣級(jí)財(cái)政計(jì)劃和縣鄉(xiāng)兩級(jí)政府的積極參與，多年來(lái)我縣農(nóng)村各中小學(xué)在硬件投入方面基本上處于自謀出路的狀態(tài)。無(wú)論是做為學(xué)校，還是做為縣級(jí)主管部門的教育局既不產(chǎn)出又不產(chǎn)入，面對(duì)無(wú)政府行為積極參與的現(xiàn)狀是很難解決這些關(guān)于大量資金來(lái)源問(wèn)題的，只能將自我屈居于維修工的位置上。

集資辦學(xué)時(shí)期，教育基本上是四處化緣，求人施舍；農(nóng)業(yè)稅改費(fèi)前的教育附加大多被各級(jí)行政所截留和挪作它用；稅改費(fèi)后的那三、四年，教育干脆成了無(wú)人管無(wú)人問(wèn)、無(wú)政策無(wú)投入的后娘孩兒；實(shí)施生均辦公經(jīng)費(fèi)的這兩年，也只能是剛剛維持學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)而已，要想大規(guī)模的改建、改善和擴(kuò)建仍需大量的資金支持。所以，當(dāng)一所學(xué)校的管理者常常為修繕?lè)课?、圍墻，硬化校園，開(kāi)挖排水溝，電費(fèi)的繳納等此類工作疲于周旋、焦頭爛額的時(shí)候，我們很難想象他怎樣才能把主要的精力放在教育教學(xué)的管理上來(lái)。

每一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)一年要更新哪幾所學(xué)校？縣財(cái)政每一年用在教育硬件建設(shè)上的份額是多少？縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)行政每年在辦學(xué)、改善、投入等方面的責(zé)任目標(biāo)是什么？這一切關(guān)乎百年大計(jì)的基本保障很不明確，辦教育成了教育自己的事，這是不對(duì)的。那些把學(xué)生送往市內(nèi)的家長(zhǎng)們樸實(shí)的話會(huì)更說(shuō)明問(wèn)題，“孩子在人家市內(nèi)上學(xué)不受罪。”“現(xiàn)在生活好了，能供得起?！薄昂⒆由倭耍F點(diǎn)就貴點(diǎn)吧?！薄盎▋蓚€(gè)錢就花兩個(gè)錢，孩子上個(gè)好學(xué)校。”

教育教學(xué)用品投入方面

可能在社會(huì)上許多人意識(shí)中不過(guò)是粉筆、掃帚、黑板刷之類，是筆啊、本啊、參考書之類，認(rèn)為無(wú)非是幾張桌子、幾把椅子而已。其實(shí)一支粉筆、一塊黑板、一本書的時(shí)代早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落伍于當(dāng)今素質(zhì)教育和課程改革的要求。沒(méi)有圖書、儀器，沒(méi)有體育器材、音美器材，學(xué)校沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室、電腦室、閱覽室，實(shí)踐動(dòng)手能力、全面發(fā)展的目標(biāo)就無(wú)從談起。公務(wù)員之家

對(duì)于學(xué)生而言，先進(jìn)的齊全的教育教學(xué)用品可以更加有利于其知識(shí)的接受、能力的提高和各種素養(yǎng)的形成；對(duì)于教師而言，現(xiàn)代化的教育教學(xué)用品不僅僅可以使其了解教改前沿的熱點(diǎn)問(wèn)題，不僅僅可以使其迅速接受各地教育教學(xué)改革的成熟經(jīng)驗(yàn)，更可以增強(qiáng)其從事本職工作的心情愉悅，穩(wěn)定其心態(tài)情緒。

【原因2】全縣亟需打造一支高水平師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍同現(xiàn)實(shí)中有關(guān)工作過(guò)于錯(cuò)綜復(fù)雜之間的矛盾。

打造一支政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、勤于學(xué)習(xí)鉆研、善于反思總結(jié)的教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍，是創(chuàng)辦學(xué)生向往、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)學(xué)校的前提，是書寫學(xué)校品牌和名牌的先決條件。現(xiàn)階段，我縣教師隊(duì)伍紛雜，教師入口權(quán)限不理順，年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)不理想，教師工資制度、激勵(lì)機(jī)制的大環(huán)境同市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的刺激明顯相悖。

教師入口權(quán)限不理順

自畢業(yè)生分配制度取消以來(lái)，我縣教師年齡老化和結(jié)構(gòu)性缺編現(xiàn)象的日益嚴(yán)重。2000年以前的中師畢業(yè)生，因當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)情況決定，大都被分在了各初級(jí)中學(xué)；小學(xué)除城關(guān)、柳屯、文留和縣直一、二、三實(shí)小以及站前學(xué)校、化肥廠、化工廠外，其余鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校均為民師轉(zhuǎn)正和縣鄉(xiāng)兩級(jí)代課教師。兩次較大規(guī)模的招教并沒(méi)有解決實(shí)際問(wèn)題。

更為嚴(yán)重的是那些為了取得一份財(cái)政編制而想方設(shè)法擠進(jìn)教育系統(tǒng)的人員，他們給我縣教育帶來(lái)的內(nèi)傷是隱性的，給我縣整個(gè)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定帶來(lái)的影響和沖擊是巨大的。

現(xiàn)有的各種政策和各項(xiàng)管理機(jī)制同市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮難以同步

①、工資分配制度。人處在社會(huì)之中肯定要受社會(huì)影響，教師同樣也是這樣。改革打破了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大鍋飯，但由于教師這一行業(yè)的特殊性，所以教師這一行業(yè)在工資分配制度上仍然沿用著財(cái)政包干、按年限、記工齡、走職稱這些計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的傳統(tǒng)做法。雖說(shuō)教師工作具有產(chǎn)品難以量化的特殊性，但是現(xiàn)有的工資制度很明顯已不符合當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律。

如今每一位教師的年工資基本是固定的，教師所關(guān)心的主要是工資份額的多少和高低，關(guān)心的是什么時(shí)候漲工資。特別是中青年教師，進(jìn)中高或進(jìn)小高成了自己最終的工作目標(biāo)，那些剛走上工作崗位的大中專畢業(yè)生和那些走上工作崗位不久的青年教師，因工資低而思想不穩(wěn)定，但又不得不耐著性子熬工齡的現(xiàn)象也確確實(shí)實(shí)存在于我縣教師隊(duì)伍之中。

干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣，干與不干一個(gè)樣，這肯定不是科學(xué)的分配方法。

如今我縣教師隊(duì)伍中有一種職稱高原現(xiàn)象，許多教師在進(jìn)了中高或者小高之后工作上不再勤懇踏實(shí)了，心態(tài)上不再積極主動(dòng)了，自己給自己定的調(diào)子就是“到頂了，熬幾年，工資長(zhǎng)長(zhǎng)，就等退休了?！彼裕F(xiàn)行的工資政策和制度與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律明顯相悖。

②、職稱聘任制度。不說(shuō)了。

【原因3】在對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源整合過(guò)程中，縣級(jí)行政的不作為和鄉(xiāng)、村兩級(jí)行政的缺失致使我縣布局調(diào)整步伐舉步維艱。

這一分析發(fā)現(xiàn)，這家伙都是大官香的事，咱教育上光著急解決不了，算了，干脆放手。不操那個(gè)心也不生那個(gè)氣，盡管這個(gè)課題是現(xiàn)實(shí)中的急需，解決不了研究他干什么。

課題選擇不僅要從實(shí)際中來(lái)，不僅要進(jìn)行可行性分析，同時(shí)要注意結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

咱們先來(lái)對(duì)比一下《散步》一課在歷史發(fā)展過(guò)程中不同時(shí)期的三種設(shè)計(jì)。

A．五十年代到八十年代初期，我們的課堂教學(xué)基本上都是借鑒前蘇聯(lián)的五環(huán)教學(xué)法，課堂的大致環(huán)節(jié)如下：

第一步、介紹作家作品和寫作的時(shí)代背景；

第二步、給課文分段，歸納段落大意；

第三步、分段講解課文內(nèi)容；

第四步、歸納文章的中心思想；

第五步、了解文章的寫作方法。

B．從八十年代開(kāi)始到九十年代末期，有些地方直到05、06年左右使用的是啟發(fā)式，主要變化體現(xiàn)在不再分段，不再歸納段落大意和中心思想，更主要的是變教師講解課文內(nèi)容為向?qū)W生提出啟發(fā)性問(wèn)題讓學(xué)生回答。

剛一開(kāi)始使用時(shí)是請(qǐng)學(xué)生自己讀課文，提出看什么時(shí)間，到什么地方去散步，散步的過(guò)程中發(fā)生了什么事，他們是怎樣解決的，這說(shuō)明了什么等等問(wèn)題。

人們后來(lái)有了更進(jìn)一步的改進(jìn)，說(shuō)這樣一問(wèn)一答沒(méi)有什么思維價(jià)值，課堂看上去挺熱鬧，其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有什么收獲。于是就又進(jìn)一步改良，核心變化主要體現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，邊讀邊想這是一個(gè)什么樣的家庭，你從文中哪些地方可以看出來(lái)？學(xué)生讀完說(shuō)溫馨的家庭，教師就請(qǐng)其讀課文哪些地方可以體現(xiàn)。和睦、尊老愛(ài)幼、美滿、幸福等等都是如此處理。一直到現(xiàn)在，我們的課堂上仍然可以見(jiàn)到這樣的處理方式和教學(xué)設(shè)計(jì)。

C．第三種教學(xué)設(shè)計(jì)是近幾年才開(kāi)始，主要體現(xiàn)在教師不再設(shè)計(jì)限制性的問(wèn)題，而是完全放手給學(xué)生。核心環(huán)節(jié)有三個(gè)，一是學(xué)生先自學(xué)，邊讀課文邊思考有哪些收獲、那些發(fā)現(xiàn)或哪些感受，要求邊讀書邊圈點(diǎn)劃批，一會(huì)與周邊的同學(xué)進(jìn)行交流討論。二是學(xué)生合作，也就是剛才說(shuō)的要求。三是學(xué)生展示和師生互動(dòng)。

對(duì)比這三種教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以發(fā)現(xiàn)教育發(fā)展的方向正朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。所以，研究的方向就應(yīng)該符合這種方向。

再舉個(gè)例子：

《論語(yǔ)》中有這樣幾個(gè)句子。

學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎；有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦說(shuō)乎；人不知而不慍，不亦君子乎。

溫故而知新，可以為師矣。

民可使由之不可使知之

這是幾？

發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為智慧生成而教書，這是教育發(fā)展的又一大方向，選題的時(shí)候就應(yīng)該朝著這些方面考慮。

切合實(shí)際、可行分析、注意發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí)，切口一定要小。

舉個(gè)例子。

星期一和星期二我在五星鄉(xiāng)一中聽(tīng)了兩天課，其中一節(jié)是七年級(jí)的《行道樹(shù)》，執(zhí)教老師是苗炳立老師。

上課一開(kāi)始，苗老師先播放了兩首歌曲，一首是《北京歡迎你》，一首是《我和你》。然后又播放了樹(shù)木在小溪邊、森林里郁郁蒼蒼的生長(zhǎng)情況。

靜下心來(lái)我們仔細(xì)一分析就可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歌曲改成《長(zhǎng)大后我就成了你》、《咱當(dāng)兵的人》、《為了誰(shuí)》等等是不是更好。圖片同時(shí)播放，換成邊疆哨所挺立的戰(zhàn)士、默默工作的清潔工人、辛勤耕耘的教師等等此類是不是更符合課文要傳達(dá)的信息。

推而廣之，我們是不是可以就各學(xué)科每一課的導(dǎo)入方式進(jìn)行為期一年的專項(xiàng)研究。每一課如何從學(xué)習(xí)方法的角度導(dǎo)入，如何從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度導(dǎo)入，如何從情感拉近的角度導(dǎo)入，哪種方法最適合這一課，三種角度可不可以綜合等等。研究導(dǎo)課藝術(shù)的切口不大，但積累一年，把每一課都保存下來(lái)，下一年用起來(lái)不輕松了嗎？

（二）搞好分工協(xié)調(diào)

課題組一般由4到5個(gè)人組成，分工很關(guān)鍵，現(xiàn)在許多課題主持人在填寫課題組成員的時(shí)候，關(guān)系不錯(cuò)填上吧，發(fā)證的時(shí)候能掛個(gè)名。這絕對(duì)不對(duì)，一人一個(gè)方面，分工明確，落實(shí)到人，才能有效果。

比如白罡鄉(xiāng)二中搞的《課堂教學(xué)藝術(shù)研究》，剛開(kāi)始由于題選的有點(diǎn)大，感覺(jué)到?jīng)]法下手了。但是工一分，事情變得明朗了，工作好做了。導(dǎo)課藝術(shù)研究、前置補(bǔ)償藝術(shù)研究、揭示新知藝術(shù)研究、例題拓展藝術(shù)研究、課堂檢測(cè)藝術(shù)研究和板書設(shè)計(jì)藝術(shù)研究都有專人負(fù)責(zé)，分工一到位，可以了。

協(xié)調(diào)很關(guān)鍵，一要協(xié)調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，二要協(xié)調(diào)課題組的成員，特別是協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)最為關(guān)鍵。有些事做為教師、做為課題主持人不好安排，有些話不好意思說(shuō)，可以請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)去安排，可以讓領(lǐng)導(dǎo)去說(shuō)。

（三）制定研究進(jìn)度運(yùn)行表

什么時(shí)間做什么事，什么時(shí)間進(jìn)行到什么地步，運(yùn)行表是調(diào)控的關(guān)鍵。凡事預(yù)則立。下面就是去年我為各使用四步探究教學(xué)法的單位制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃參考運(yùn)行表：

濮陽(yáng)縣“四步探究教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”

子課題“”

09——2010學(xué)年上學(xué)期運(yùn)行表

承擔(dān)學(xué)校：課題組負(fù)責(zé)人：

研究就得細(xì)化，如若不然，徒勞無(wú)功。

（四）積累好各種原始數(shù)據(jù)和材料

材料的積累不僅僅是論文，它包括三大類：

（1）影像資料類。（如實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)動(dòng)員會(huì)、學(xué)科組的考情分析會(huì)、學(xué)校班子專題碰頭會(huì)、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)交流會(huì)等等。）要建立電子文檔，使用專用文件夾保存，有刻錄功能微機(jī)的盡量將其刻成光盤。物質(zhì)投入的重視同樣會(huì)推動(dòng)實(shí)驗(yàn)的有效進(jìn)程。

（2）圖片資料類。（包括影像資料類中的各種照片，學(xué)?；顒?dòng)等等。）可以存入文檔，也可以同時(shí)打印出來(lái)（A4紙即可）放入文字材料內(nèi)。

（3）文字資料類。（包括立項(xiàng)申請(qǐng)書、開(kāi)題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃安排、各項(xiàng)研討會(huì)和碰頭會(huì)記錄、各學(xué)科教師典型單元測(cè)評(píng)試卷樣本、易錯(cuò)易混問(wèn)題集、經(jīng)驗(yàn)交流論文、學(xué)生學(xué)情分析、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題和解決方案等等。）對(duì)文字材料一定要?dú)w類整理，能做成電子文檔的盡量做。

另外要注意搜集相關(guān)的同類研究資料，搜集的目的不是為了抄人家的，而是為了了解別人的做法，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)。相關(guān)的著作、期刊、報(bào)道文章以及網(wǎng)絡(luò)資源等等。

三、怎樣做好課題的最終總結(jié)和成果推廣

（一）做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告是反映實(shí)驗(yàn)最初構(gòu)想、實(shí)驗(yàn)分工、實(shí)驗(yàn)運(yùn)行、實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程、實(shí)驗(yàn)各種原始資料以及實(shí)驗(yàn)成果和繼續(xù)研究方向的總體材料。不能瞎編亂造，不能從網(wǎng)上拼湊組合。研究報(bào)告的撰寫共分五個(gè)板塊：（1）標(biāo)題；（2）署名；（3）內(nèi)容摘要；（4）關(guān)鍵詞；（5）正文。其中正文部分是重點(diǎn)，要從以下五個(gè)方面詳細(xì)敘述（與實(shí)驗(yàn)方案有相同點(diǎn)也有區(qū)別）：

（1）問(wèn)題的提出（為什么要研究這一課題，研究它的意義和作用是什么，該問(wèn)題在周邊學(xué)校、周邊地區(qū)或者國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀大致是什么樣，研究這樣一個(gè)課題的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義分別是什么等等，要說(shuō)細(xì)。）

（2）研究的方法（為了研究這一課題，都采用了哪些研究方法，每一種方法是如何使用的，使用這種方法的優(yōu)點(diǎn)是什么等要敘述清楚。）

（3）研究結(jié)果（最后得到的各方面收獲如何，像學(xué)生的能力、習(xí)慣、成績(jī)，實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的影響等各方面情況要表述真實(shí)、明了；要用前后數(shù)據(jù)的對(duì)比、原始資料的證明和個(gè)案舉例來(lái)證明實(shí)驗(yàn)結(jié)果。）

（4）分析討論（所選擇實(shí)驗(yàn)課題對(duì)課堂效率提高、學(xué)生能力形成、教學(xué)質(zhì)量提升好在何處，也就是說(shuō)對(duì)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果中的各方面收獲進(jìn)行理論分析，要上升到相關(guān)教育教學(xué)理論方面去闡述。）

（5）是結(jié)論和建議（對(duì)實(shí)驗(yàn)的可行性進(jìn)行結(jié)果式評(píng)論，對(duì)今后第二輪實(shí)驗(yàn)的深化針對(duì)性的提出改進(jìn)意見(jiàn)。

最后是附錄（要將參考的各種資料和文獻(xiàn)一一列舉。）

（二）做好宣傳

宣傳很重要，會(huì)干也應(yīng)該會(huì)宣傳自己，目的是為了推廣。引起上層注意了，可以很好的推介自己、推介學(xué)校，推介的過(guò)程是思考、工作的過(guò)程而不是形式。引不起上層重視，學(xué)校要推廣，這不僅僅是對(duì)實(shí)驗(yàn)教師付出的肯定，更是促進(jìn)學(xué)校工作和發(fā)展的有效途徑。

做為一線教師，我們對(duì)教育科研最有發(fā)言權(quán)。因?yàn)槲覀兙凸ぷ髟诮逃虒W(xué)的真實(shí)情景之中，最了解問(wèn)題的存在，我們接觸的第一手資料和數(shù)據(jù)是最真實(shí)的（學(xué)生的狀況、課堂的情況、學(xué)生的真實(shí)成績(jī)等等）。

但是反過(guò)來(lái)，如果我們每天面對(duì)教材，卻又不能創(chuàng)造性的使用它；天天面對(duì)課堂，卻缺乏對(duì)教學(xué)的探索；整天價(jià)被困惑包圍卻習(xí)以為常，不去想、不去解決，知識(shí)不更新、方法不改變，那么教學(xué)就變成了日復(fù)一日、年復(fù)一年的機(jī)械勞動(dòng)，怎么也無(wú)樂(lè)趣而言，最終只能是痛苦的教書平庸的離休。其實(shí)做好教育課題研究只要堅(jiān)持，就必見(jiàn)成效。

“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)。”只要我們致力于事業(yè)，有做事、干事的精神，就一定會(huì)辦好讓人民滿意的教育。