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現(xiàn)代社會信息化，高速發(fā)展的信息社會對未來人才素質提出了新的要求。未來人才必須是知識和技能有機結合的統(tǒng)一體，而信息技術作為中小學階段“知識性和技能性相結合”的基礎工具課，是深化基礎教育改革，全面實施素質教育的需要；是面向世紀國際競爭，提高綜合國力和全民素質，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才的需要。如何指導學生學好這門課，是擺在我們面前的亟待解決的任務。公務員之家版權所有

信息技術課有不同于其他學科的特點，如果教學還是借用其他學科（如語文、數(shù)學等）的要求和方法，是無法完成信息技術教學主要以培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力，并重點培養(yǎng)學生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力這個教學任務的。因此必須緊緊抓住本學科的特點，有的放矢，找到適合信息技術教學的方法，讓信息技術有深入發(fā)展的一席之地，以突出體現(xiàn)信息技術課程具有開放性、工具性和應用性等特點。

一、設疑心動——創(chuàng)設問題情境，激發(fā)求知欲。

當學生有了強烈的求知欲，那么學習變成了一件愉快的事，知識的掌握也變成了主動獲取的過程。這樣，學生的自主性的積極性就被充分的調動了，學習起來也就事半功倍。

在教學過程中，根據(jù)教學內容，適當安排、設計一個或多個與現(xiàn)實問題相關的情境，引導學生獨立思考，激發(fā)學生對教學內容的強烈求知欲望，可以使學生以最佳的學習狀態(tài)進行學習。比如，在教學完文字處理進行綜合練習時，可以先發(fā)給學生每人一份與教學內容有關的樣稿，讓學生想辦法去完成樣稿中的模式（比如說文字的大小、顏色、字體，文章的排版，剪貼畫的插入……），學生就會積極的檢索出已學過的知識將這些知識綜合運用起來，從而達到良好的效果。又如，幻燈片教學中，指導學生學會修改圖片時，可在課前出現(xiàn)一、兩幅學生既熟悉又陌生的圖片（以前見過的圖片，但顏色不一樣），讓學生通過對比，發(fā)現(xiàn)這些圖片和以前看到的有什么不一樣（形狀一樣，顏色不一樣）從而激發(fā)學生也想實現(xiàn)這個操作的欲望，那么要完成這節(jié)課的教學任務也就不難了?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，只有當學生自己產(chǎn)生疑惑、有解決問題的沖動時，才能更好地學習新知識，以尋求解決問題的方法。

二、激趣思動——激發(fā)學生興趣，讓思維活躍。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！皹分摺笔菍W習的最高境界，以學習為樂趣，對求知充滿了興趣，這往往能達到良好的教學效果。

由于《信息技術課程》的學科特點，學生容易對這門課產(chǎn)生興趣的萌芽。因此，教師在教學中要抓住時機，加以引導、扶植、培養(yǎng)，使學生對《信息技術課程》形成真正的興趣。要注意啟發(fā)學生的好奇心，學生在強烈好奇心的驅使下就愿意開動腦筋，勤于思考，善于思考，調動思維的積極性，從而提出各種各樣的問題，教師對學生提出的各種問題要耐心解答，鼓勵學生的每一點進步，點撥學生的每一個困惑，使學生在“好學和樂學”中不斷取得進步。比如說學生剛剛接觸鍵盤時，教師難免一遍又一遍的讓他們做擊鍵練習以熟悉鍵盤，可是對學生來講，一、兩節(jié)課過后，學生學習的興趣幾乎消失了，他們不愿再做那枯燥無味的練習，這時，教師可換一換教學語言：今天，我們全班來比賽打地鼠，看哪位同學最厲害，第一個先把“地鼠”打完。其實，都是相同的課程，只不過換了一個說法，就能大大激發(fā)學生的興趣，讓學生沉醉在“玩”中。又比如說，有的學生在完成了老師布置的作業(yè)后，往往會自己偷偷的玩游戲，或者對桌面進行設置來顯示自己。這時，教師不要對學生的行為全盤否定、加以批評，否則容易挫傷學生的積極性。正確的做法是給予正確的引導，讓學生說說游戲成功后的喜悅或讓學生充當一回“小老師”，教教其他不會的同學，這樣既不傷到學生的自尊心，同時也使學生對計算機產(chǎn)生更大的興趣。

三、放開身動——改變傳統(tǒng)教學模式，讓學生走動。

傳統(tǒng)課堂都是學生坐著學習，稍微有走動就是破壞紀律、不認真學習的行為?？晌艺J為信息技術教學，恰恰需要走動的課堂。當然，這種“走動”的課堂并不是雜亂無章的，而是有目的的、有秩序的?！白邉印钡恼n堂能讓學生體驗到前所未有的輕松學習的氛圍，有利于學生之間的合作、探究，有利于解決學生遇到的難題……舉個例子來說，我上信息技術課的時候，不管上什么內容，只要是學生做練習的時候，我就允許學生遇到困難時在自己的周圍走動，問問會的同學；也允許先做好的同學在全班走動，幫助基礎較差的同學。這樣一來，學生之間的信息得到了的交流，不僅充分利用了課內的有效資源，而且大大提高學生的學習興趣，也減輕了教師的負擔。

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四、教學互動——改變學習方式，讓學生自學。

葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教”，要達到這個境地，就必須培養(yǎng)學生的自學能力，真正做到“授之以漁”。信息技術學科所要教學的知識對學生來說可謂浩瀚無邊，作為任何一名信息技術教師都難以把信息技術的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點專研透后再去教給學生。同樣，學生的知識技能如果完全依賴老師的教導，那是死讀書，只能坐以待斃，被時代所淘汰。聯(lián)合國科教文組織曾提出“未來的文盲，不再是不識字的人，而是不懂得怎樣學習的人。”所以，學生要更好地獲取知識，跟上時代的發(fā)展步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學生學多少”的模式。努力培養(yǎng)學生的自學能力，積極主動地去獲取知識，獲取信息，彌補自己的不足之處。只有這樣，才能適應信息社會飛速發(fā)展的需要，走在時代的潮頭。

比如說，我上課的時候，總是先讓學生讀書，教師再結合課本演示、講解，最后由學生自己看書上機操作；對于比較簡單的內容，我完全讓學生看書自學，自己只當向導。學生經(jīng)過自己努力思考、探索所掌握的知識，往往比教師直接傳授印象要深得多，而且利用這種方法又可以逐步培養(yǎng)學生的自學能力，使學生適應未來社會的需要。