導語：初中信息技術(shù)課程教學創(chuàng)新思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新課改將培育學生核心素養(yǎng)作為學科教學的重要目標，這就要求教師迅速改革教學理念和方法，重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，部分信息技術(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)的知識講解型教學策略，雖然能夠使學生掌握一定的知識與技能，但難以充分挖掘?qū)W生的潛能，無法全面培養(yǎng)學生的綜合能力，阻礙了學生的成長及發(fā)展。對此，教師需要準確把握學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及要求，積極創(chuàng)新課堂教學流程與策略，切實、有效地培育學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中教學；信息技術(shù)課程；核心素養(yǎng)

信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學生信息技術(shù)能力的主陣地，影響學生未來的成長及發(fā)展。過去很多教師采用落后的教學手段，將信息知識講解、信息技能傳授作為教學重點，沒有積極培育學生的創(chuàng)新意識、信息社會責任等，對學生的全面發(fā)展造成了不利影響。因此，初中信息技術(shù)課程教師要逐步變革教學策略，將核心素養(yǎng)要求融入課堂教學中，以有效培養(yǎng)學生的信息意識、計算思維、數(shù)字化能力及信息社會責任。

一、初中信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀分析

（一）忽視知識形成過程目前，很多信息技術(shù)課程教師在開展教育教學活動時，對學生的學習結(jié)果十分重視，但忽視了知識的形成過程。和其他學科相比，信息技術(shù)課程的操作性較強，且理論知識較為抽象難懂，如果教師僅僅關(guān)注課堂教學效率，一味講解知識或技能，沒有利用探究性學習活動等讓學生親身體驗知識的形成過程，將難以提升學生的素養(yǎng)及能力。

（二）課堂趣味性不足新課改要求信息技術(shù)課程教師改變教學理念，將趣味、開放的課堂營造出來，讓學生自主實施探究活動，勇于表達個人觀點，展現(xiàn)個人才華，以便促進學生的身心健康成長。但從現(xiàn)階段教學狀況來看，部分教師在課堂教學實踐中，沒有充分考慮學生的認知特征及興趣需求，不注意創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學方法，仍然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學策略，無法有效調(diào)動學生的積極性，難以培育和提升學生的核心素養(yǎng)。

（三）忽視信息技術(shù)實際應用為幫助學生熟練掌握信息技術(shù)知識與技能，一些教師在課堂教學中設計了大量的訓練題目，要求學生機械記憶知識，學生雖然能夠在短時間內(nèi)記憶，但很容易遺忘。同時，一些教師在開展訓練活動時，沒有緊密聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，沒有引入符合現(xiàn)實情景的任務，導致活動的實際開展效果較低，阻礙了學生綜合能力的提升。

二、學科核心素養(yǎng)視野下初中信息技術(shù)課程教學的創(chuàng)新原則

（一）整體性信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)涵蓋信息意識、計算思維、數(shù)字化與創(chuàng)新、信息社會責任等四個維度的內(nèi)容，這些維度雖然各有側(cè)重，但相互聯(lián)系較為緊密，共同構(gòu)成了核心素養(yǎng)這一主體。初中信息技術(shù)課程教師在制定課堂教學方案時，不能只考慮某一個維度的要求，而應從整體性角度出發(fā)，避免各維度之間的聯(lián)系遭到割裂，否則將無法順利培育學生的核心素養(yǎng)。此外，整體性要求還體現(xiàn)在課程內(nèi)容的設計方面，各個單元、章節(jié)知識之間具有內(nèi)在邏輯性，教師要精心篩選與組合教學內(nèi)容，有效銜接不同知識點，促使課程體系貫通得到實現(xiàn)。

（二）情境性情境性需要在教學過程以及教學評價兩個方面進行體現(xiàn)，從教學過程的角度來講，教師要依據(jù)學生的現(xiàn)實生活創(chuàng)設生動場景，聯(lián)系新學知識與生活經(jīng)驗，緊密結(jié)合認知活動與情感活動，以便提升學生的新知學習效率。從教學評價的角度來講，過去教師主要采用標準化評價模式，對學生的知識、技能掌握情況進行檢驗。而在核心素養(yǎng)導向下，教師要創(chuàng)設或模擬真實情境，判斷學生是否能夠?qū)⑺鶎W知識、技能等應用于實際生活場景中。

（三）主體性培育學生核心素養(yǎng)的根本目標在于促進學生的全面發(fā)展，因此教師在開展課堂教學活動時，要充分貫徹主體性原則，凸顯學生的課堂主體地位。在教學內(nèi)容方面，教師要充分考慮學生的基礎水平、認知能力等因素，科學篩選與組合教學內(nèi)容，準確把握重難點知識，提升學生的課堂學習效率。在教學方式方面，教師要積極引入新型教學方式，如小組合作、自主探究、案例討論等，增強教學過程的趣味性和吸引力，鼓勵學生自主建構(gòu)知識與技能。

三、學科核心素養(yǎng)視野下初中信息技術(shù)課程教學的創(chuàng)新策略

（一）更新教育觀念信息技術(shù)課程教師承擔著培育學生核心素養(yǎng)的重要職責，教師的思想觀念、能力水平直接影響到培育效果。因此，信息技術(shù)課程教師要充分認識到培育核心素養(yǎng)的重要性，依據(jù)學科核心素養(yǎng)的要求重構(gòu)教學理念，優(yōu)化教學策略和模式。為有效培育學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，教師不僅要培育學生的信息技術(shù)基礎知識與技能，還要引導學生對人、科學技術(shù)、社會發(fā)展之間的關(guān)系進行深入了解，從而能夠在解決現(xiàn)實問題過程中應用學到的信息知識。為順利實現(xiàn)這一目標，教師首先要革新教學觀念，樹立以學科核心素養(yǎng)為核心的信息技術(shù)課程教學理念，依據(jù)核心素養(yǎng)要求全面優(yōu)化教學目標、內(nèi)容、方法等，綜合考慮學生的成長需求及當前社會發(fā)展形勢，不斷提升課堂教學質(zhì)量。其次，教師要進一步提升自身的教學能力，利用網(wǎng)絡等渠道觀看其他教師的教學案例，借鑒學習先進經(jīng)驗，嘗試應用小組合作、自主探究等新型教學方式，促使學生的能力素養(yǎng)得到提升。

（二）優(yōu)化教學目標為有效培育學生的學科核心素養(yǎng)，信息技術(shù)課程教師應依據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，科學制定教學目標，為后續(xù)的教學活動提供指導。現(xiàn)階段，部分教師沒有深入理解信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，制定的教學目標出現(xiàn)了一定的偏差，影響了課堂教學效果。對此，教師要深入解讀信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的內(nèi)容，準確把握各個維度的關(guān)鍵要素和育人要求。1.信息意識。一般來說，可從信息獲取與信息價值判斷兩個方面劃分信息意識維度目標。教師要引導學生掌握必要的信息獲取技能，可以結(jié)合自身需求，主動、高效地獲取相應信息，同時學會判斷信息的可靠性、真?zhèn)涡缘取?.計算思維。學生要能夠分析簡單的問題或任務，梳理解決問題的關(guān)鍵步驟，可以利用流程圖展現(xiàn)問題解決步驟，借助相關(guān)工具順利解決問題，同時判斷問題的解決成效。3.數(shù)字化學習與創(chuàng)新。學生要能夠充分認識到數(shù)字化技術(shù)的重要作用，能夠利用數(shù)字化技術(shù)學習網(wǎng)絡中的教育資源，且利用數(shù)字化工具自主設計相關(guān)作品等。4.信息社會責任。學生要能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)的影響進行辯證看待，養(yǎng)成規(guī)范使用信息技術(shù)的良好行為，同時掌握基礎性的信息安全防護策略，嚴格貫徹網(wǎng)絡方面的法律政策，遵守信息倫理道德規(guī)范。教師應深入剖析信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵構(gòu)成，依據(jù)教材內(nèi)容細化設計各個章節(jié)、各個維度的教學目標，依據(jù)教學目標制定教學方案和計劃，促使信息技術(shù)課程的教學效果、學生的學科核心素養(yǎng)等得到同步提升。

（三）組織教學內(nèi)容現(xiàn)階段，部分教師僅僅根據(jù)教材內(nèi)容開展教學活動，沒有積極引入時代性、生活性素材，不但無法調(diào)動學生的信息技術(shù)課程學習興趣，也會阻礙到學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。面對這種情況，信息技術(shù)教師需要在教學內(nèi)容中融入時代性元素與生活化素材，在激發(fā)學生學習主動性的基礎上，培育學生的核心素養(yǎng)。在具體實施中，教師要注意以下方面的要求。1.體現(xiàn)時代性。近年來，信息技術(shù)革新速度較快，教材內(nèi)容存在著一定的滯后性。如果教師在開展教學活動時，僅僅依靠教材內(nèi)容，難以幫助學生掌握前沿知識與技能。因此，教師要密切關(guān)注信息技術(shù)領域的發(fā)展動態(tài)，結(jié)合初中生的接受能力，在課堂中引入信息技術(shù)領域的前沿知識與技術(shù)，拓展學生的知識視野。在引入新知識、新技術(shù)時，教師要同步創(chuàng)設社會現(xiàn)實情境，引導學生更好地感受信息技術(shù)發(fā)展對生活的影響，以有效調(diào)動學生的學習興趣。2.體現(xiàn)生活性。目前，一些教師在設計教學內(nèi)容時，沒有緊密聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活與學習經(jīng)驗，導致學生的理解難度較大，且難以在實際生活中遷移運用所學知識技能。核心素養(yǎng)要求教師對學生適應現(xiàn)代社會的必備能力、關(guān)鍵品格進行培養(yǎng)，因此，教師要積極優(yōu)化教學內(nèi)容，緊密結(jié)合學生的生活經(jīng)驗、學習精力等篩選、組合知識內(nèi)容，引入真實的生活化問題，鼓勵學生嘗試探索解決，這樣不但可以提升學生的能力素養(yǎng)，還可以幫助學生養(yǎng)成終身學習的良好習慣。例如在學習“電子板報的設計”一課時，學生可能沒有接觸過電子板報，但在現(xiàn)實生活中制作過黑板報、手抄報。為降低學生的學習難度，教師可以引入生活素材，引導學生思考“在制作黑板報時，我們要做哪些工作？報紙由哪幾個部分組成”等問題。學生在思考這些問題時，能夠有效調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，從而為后續(xù)的新知學習奠定良好的基礎。

（四）創(chuàng)新教學方式目前，很多初中信息技術(shù)課程教師依然采用講授法、講練結(jié)合法等常規(guī)教學方式，教學形式單一，這樣不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，也會阻礙學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。面對這種情況，初中信息技術(shù)課程教師要積極優(yōu)化教學方式，切實增強教學過程的吸引力和趣味性，只有學生樂于參與到課堂活動中來，才能高效培育學科核心素養(yǎng)。其中，項目學習法在培養(yǎng)學生能力素養(yǎng)方面具有較大的優(yōu)勢，適宜在信息技術(shù)課程教學中加以應用。具體來講，項目教學法指的是教師對教學內(nèi)容進行整體梳理，依據(jù)學科核心素養(yǎng)目標設計任務項目，引導學生在教師指導、其他學生幫助下完成項目任務。這一過程中，學生不僅可以掌握課堂重點知識與技能，還能提高合作能力、創(chuàng)新意識等，從而順利達成培育學生核心素養(yǎng)的目標。項目教學實施中，一般要遵循以下流程。1.制定教學目標。項目教學服務于課堂總體目標的實現(xiàn)，因此，教師要依據(jù)核心素養(yǎng)要求以及課堂教學目標，科學制定項目教學目標。需要注意的是，教師制定的項目目標要具備較強的可操作性，以便為項目教學活動的實施提供指導。2.確定項目主題。教師既可以結(jié)合教學目標、章節(jié)內(nèi)容自主確定項目主題，也可以讓學生通過交流討論擬定項目主題。但學生的思維認知存在著局限性，教師要綜合分析考量學生提出的主題，避免偏離教學目標。3.制定實施計劃。為有序、順利地開展項目學習活動，教師應引導學生結(jié)合課堂知識與已有經(jīng)驗，自主擬定實施計劃，對工作流程、工具資源、完成時間等細節(jié)進行明確。4.開展項目實踐。這一環(huán)節(jié)主要是讓學生以自主探究、小組合作等方式落實計劃，可充分體現(xiàn)學生的主體地位，有助于提升學生的核心素養(yǎng)。在實施過程中，教師應當認識到自身引導者的定位，多給予學生大膽探索的機會，不要過多干涉學生的探究過程。如果學生遇到了難題，教師可給予必要的指導，幫助學生解決問題，順利完成項目任務。5.作品評價。當學生順利完成項目任務后，教師要引導學生相互展示與評價各自的作品，分享項目實施經(jīng)驗。6.分析總結(jié)。受認知思維等的影響，學生在項目實施中往往只能夠獲得零碎化、淺層化的經(jīng)驗。因此，教師要進行必要的分析和總結(jié)，引導學生回顧項目實施過程，提煉總結(jié)項目涉及的知識技能，幫助學生從感性認識上升到理性認識。例如，在學習“計算機數(shù)據(jù)處理”模塊中的“Excel”知識時，為培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，教師便可組織開展以“深挖數(shù)據(jù)中蘊含的信息”為主題的項目學習活動。教師引導學生自主上網(wǎng)搜索當前中學生的上網(wǎng)情況，查詢相關(guān)數(shù)據(jù)，制作Excel表格，利用柱狀圖、折線圖等展現(xiàn)探究結(jié)果，思考“從這些數(shù)據(jù)中獲得了什么啟示”等問題，以培養(yǎng)的學生知識技能。

（五）優(yōu)化教學評價教學評價能夠有效促進學生的“學”與教師的“教”，在學科核心素養(yǎng)引導下，教師要及時完善教學評價機制，拓展與豐富評價內(nèi)容，進一步改善課堂教學效果。在評價實踐中，教師要依據(jù)信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的組成內(nèi)容，從信息意識、社會責任、計算思維以及數(shù)字化能力等多個維度設計指標，對學生的知識掌握情況、核心素養(yǎng)發(fā)展情況等進行客觀考察與評估。為避免評價主體單一的問題，教師可以讓學生深入?yún)⑴c到評價中，引導學生依據(jù)評價指標開展自評及互評，這樣學生既可以充分認識到自己的不足，又可以學習其他學生的優(yōu)勢。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)是深化教學改革的重要要求，也是促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵。因此，初中信息技術(shù)課程教師要透徹理解信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，及時調(diào)整課堂教學目標，創(chuàng)新課堂教學內(nèi)容及方法，優(yōu)化教學評價機制，以有效培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

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作者:陳鋒 單位:甘肅省張掖育才中學