導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)教師教與學(xué)能力發(fā)展研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著綜合國(guó)力的提升，國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育越來(lái)越重視，發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，小學(xué)卓越教師隊(duì)伍建設(shè)已成為提高基礎(chǔ)教育培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。該文從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力以及專(zhuān)業(yè)情感三方面分析了小學(xué)卓越教師的特質(zhì)。然而，小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)在教與學(xué)兩方面仍存在一定挑戰(zhàn)，該文結(jié)合現(xiàn)狀提出了有效培養(yǎng)小學(xué)卓越教師的建議。

關(guān)鍵詞：卓越；小學(xué)卓越教師；教學(xué)能力

當(dāng)前,社會(huì)對(duì)于教師的需求已經(jīng)由合格教師轉(zhuǎn)向卓越教師?！白吭浇處煛笔侵附艹龅慕處煟闯鲆话愕慕處?。本文將小學(xué)卓越教師定義為在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力以及專(zhuān)業(yè)情感三方面不斷超越自身的發(fā)展型小學(xué)教師。相較于合格教師、新手教師、一般教師等，小學(xué)卓越教師應(yīng)該具備“素養(yǎng)全面，一專(zhuān)多長(zhǎng)”的特征。2018年，教育部頒發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，該文件指出“培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師”。而針對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和年齡特征，小學(xué)卓越教師教育教學(xué)應(yīng)該比中學(xué)教師更加具有啟發(fā)性、趣味性、應(yīng)用性以及綜合性。

1小學(xué)卓越教師的特質(zhì)

1.1專(zhuān)業(yè)知識(shí)

基礎(chǔ)教育是學(xué)生發(fā)展的奠基石，作為學(xué)生的引路人，小學(xué)卓越教師應(yīng)展現(xiàn)出極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。小學(xué)卓越教師應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，掌握多門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠“一專(zhuān)多長(zhǎng)”，真正做到熟讀教材、分析教參、明確目標(biāo)、形成體系。其次，小學(xué)卓越教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教育教學(xué)理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)，例如教育學(xué)原理、心理學(xué)、教育史、數(shù)學(xué)史等，更重要的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思考如何將理論應(yīng)用到自己的實(shí)際教學(xué)中。只有把握人類(lèi)認(rèn)識(shí)的發(fā)展路徑，特別是遇到的挫折與障礙，才能對(duì)學(xué)生發(fā)生的情況做出更加理智的判斷[1]。

1.2專(zhuān)業(yè)能力

在管理方面，由于小學(xué)生心理及能力的差異較大，小學(xué)卓越教師要能隨機(jī)應(yīng)變，具備較強(qiáng)的組織能力以及溝通能力；在教學(xué)方面，教學(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)運(yùn)用以及評(píng)價(jià)能力是教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，卓越的評(píng)價(jià)能力對(duì)學(xué)生心理上的影響是潛移默化的。同時(shí)，教師還應(yīng)具備研究理論、教材、校本課程、學(xué)生的能力，一專(zhuān)多長(zhǎng)的多學(xué)科研究有利于打破學(xué)科界限，更有利于學(xué)生對(duì)多門(mén)學(xué)科知識(shí)的掌握。而創(chuàng)新能力是成為小學(xué)卓越教師的關(guān)鍵，創(chuàng)新利用榜樣案例，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”。1.3專(zhuān)業(yè)情感蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的藝術(shù)和水平，表現(xiàn)在是否善于把熱忱和智慧結(jié)合起來(lái)?！边@里的熱忱體現(xiàn)為教師的專(zhuān)業(yè)情感，是指教師具有強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感，以及愿意奉獻(xiàn)教育教學(xué)事業(yè)的師德。小學(xué)卓越教師對(duì)從事該職業(yè)的情感態(tài)度是值得思考的，作為教師，只有清楚自身的角色認(rèn)知，才能在社會(huì)中找準(zhǔn)自己的位置。適當(dāng)?shù)慕巧诖切W(xué)卓越教師自信心的來(lái)源，也是他們終身學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)的動(dòng)力。

2小學(xué)卓越教師“教”與“學(xué)”培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

2.1“教”的不足

2.1.1實(shí)踐時(shí)間過(guò)少小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程一般由教育類(lèi)課程、學(xué)科教學(xué)類(lèi)課程以及通識(shí)類(lèi)課程組成，教學(xué)實(shí)踐包括教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。雖然各學(xué)校教學(xué)實(shí)踐時(shí)間有所不同，但橫向比較可以發(fā)現(xiàn)，教育類(lèi)課程、學(xué)科類(lèi)課程、通識(shí)課程比例都顯著高于實(shí)踐類(lèi)課程。實(shí)踐課程設(shè)置較少，引發(fā)了理論與實(shí)踐的內(nèi)在分離，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的小學(xué)教師實(shí)踐教學(xué)能力較差，沒(méi)有取得預(yù)期的效果[2]。實(shí)踐課程的增設(shè)與質(zhì)量日益受到師范類(lèi)高校的重視，但是仍然存在形式單一、課程較少、缺乏針對(duì)性指導(dǎo)的問(wèn)題。2.1.2缺少指導(dǎo)后反饋環(huán)節(jié)對(duì)小學(xué)卓越教師來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能是必備的素質(zhì)，該技能在本科4年里的發(fā)展是極其重要的。師范類(lèi)高校的教法課，一般是先請(qǐng)師范生進(jìn)行試講，再請(qǐng)師范生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)并提出改進(jìn)意見(jiàn)，看似完整，實(shí)則得到的針對(duì)性指導(dǎo)很少。學(xué)生無(wú)法看到自己長(zhǎng)期反復(fù)練習(xí)后在教學(xué)方面的成長(zhǎng)以及存在的問(wèn)題，甚至缺少反饋環(huán)節(jié)，無(wú)法了解師范生能否真正吸收所有的意見(jiàn)以及在實(shí)踐過(guò)程中是否會(huì)出現(xiàn)其他問(wèn)題，這也導(dǎo)致師范生在教學(xué)技能方面成長(zhǎng)較慢。

2.2“學(xué)”的問(wèn)題

2.2.1缺乏優(yōu)質(zhì)生源高考是學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)教育、成為小學(xué)卓越教師的重要途徑，而將師范生培養(yǎng)為小學(xué)卓越教師，需要吸引優(yōu)秀生源，這與現(xiàn)實(shí)是相違背的[3]，大部分學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)，往往不太清楚各個(gè)專(zhuān)業(yè)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、未來(lái)的就業(yè)方向以及自己要面對(duì)的責(zé)任。雖然學(xué)生在義務(wù)教育階段以及高中階段與諸多教師接觸，但只是基于學(xué)生視角來(lái)看待教師，不能完全了解教師的義務(wù)、責(zé)任、能力以及素養(yǎng)，這導(dǎo)致許多優(yōu)質(zhì)生源未能報(bào)考小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，造成小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的人才流失。2.2.2自我效能感低在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課堂上，部分師范生不能積極參與理論課堂，完成作業(yè)存在敷衍了事的情況，實(shí)踐態(tài)度存在問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)非常被動(dòng)，整體上自我效能感偏低。部分師范生未對(duì)成為一名優(yōu)秀的小學(xué)卓越教師應(yīng)具備的素質(zhì)、能力、責(zé)任以及義務(wù)產(chǎn)生明確的角色認(rèn)知。同時(shí)，部分師范生還未能清晰地認(rèn)識(shí)到目前學(xué)習(xí)的理論、接受實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)對(duì)自己成長(zhǎng)發(fā)展的重要性，沒(méi)有產(chǎn)生積極的角色期待，這使得師范生整體的發(fā)展速度較慢，很難真正發(fā)展成為一名小學(xué)卓越教師。

3小學(xué)卓越教師“教”與“學(xué)”的培養(yǎng)建議

3.1“教”的完善

3.1.1針對(duì)理論進(jìn)行實(shí)踐，落實(shí)指導(dǎo)后的實(shí)踐在理論課中增加理論落實(shí)的實(shí)踐課，豐富師范生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣做不僅可以使師范生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，還可以深入理解理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，避免僅僅為了通過(guò)期末考試而死記硬背。在學(xué)校的教法課上，師范生聽(tīng)取師生意見(jiàn)后，修改自己的教案，完善課程，再次試講并說(shuō)明自己改進(jìn)的部分，落實(shí)指導(dǎo)后的實(shí)踐運(yùn)用。如果沒(méi)有足夠的時(shí)間再次進(jìn)行試講，可以利用學(xué)習(xí)通或其他軟件，運(yùn)用軟件上傳視頻，互評(píng)打分并給予點(diǎn)評(píng)反饋。在實(shí)踐時(shí)，實(shí)行雙導(dǎo)師制，帶隊(duì)教師與指導(dǎo)教師相互配合[4]，指導(dǎo)師范生實(shí)踐后進(jìn)行反饋，這樣可以最大限度地提升教學(xué)能力。3.1.2培養(yǎng)小學(xué)教師“研行合一”，注重發(fā)展創(chuàng)新能力芬蘭高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育歸功于芬蘭高水平的教師隊(duì)伍，而高質(zhì)量師資的培養(yǎng)得益于芬蘭研究型導(dǎo)向的教師教育體系[5]。我國(guó)應(yīng)加強(qiáng)此類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)，師范生只有真正參與研究活動(dòng)，才能不斷提高對(duì)教學(xué)問(wèn)題的研究能力，才能為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，才能發(fā)展終身研究能力，而將研究能力與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，做到“研行合一”，更有助于中國(guó)教育的發(fā)展。在大學(xué)課堂上，雖然以講授為主的理論課程有一定難度，教師也可以在書(shū)中找出適當(dāng)章節(jié)，讓師范生以小組為單位展開(kāi)討論，以組織匯報(bào)、互評(píng)等形式的活動(dòng)引導(dǎo)師范生深度思考，使他們樹(shù)立積極擁抱質(zhì)疑的態(tài)度，對(duì)師范生的每一次提問(wèn)表示肯定，逐步將以教師講授為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹煼渡v授、討論、分析以及教師簡(jiǎn)單引導(dǎo)、補(bǔ)充的課堂。教師還可以組織近期教育的熱點(diǎn)主題分享活動(dòng)或教育話題的辯論賽，給予師范生想思考、敢質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，使師范生有意識(shí)地了解近期教育動(dòng)態(tài)，敢于提出質(zhì)疑，在思考與質(zhì)疑中不斷發(fā)展創(chuàng)新能力。

3.2“學(xué)”的優(yōu)化

3.2.1吸引優(yōu)秀人才，優(yōu)化入學(xué)考試在高中階段，班主任教師應(yīng)有計(jì)劃地與學(xué)生分析各個(gè)職業(yè)應(yīng)具備的技能、職責(zé)與義務(wù)，職業(yè)對(duì)應(yīng)的大學(xué)專(zhuān)業(yè)以及各專(zhuān)業(yè)會(huì)學(xué)習(xí)的科目，從自身出發(fā)，向?qū)W生詳細(xì)描述教師職業(yè)給自己帶來(lái)的發(fā)展與感動(dòng)，明確表達(dá)自己的教育愿景，引起學(xué)生的共鳴，詢(xún)問(wèn)班級(jí)學(xué)生特別是班級(jí)成績(jī)突出的學(xué)生是否有人想要當(dāng)老師、想成為一名什么樣的教師，最終引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣進(jìn)行選擇并對(duì)各自感興趣的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深入了解。高考成績(jī)是學(xué)生成為師范生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)具有特殊性，想要培養(yǎng)卓越小學(xué)教師，學(xué)生的心理狀態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)能力都是非常重要的，可以根據(jù)高考成績(jī)以2∶1的比例進(jìn)行復(fù)試。首先，運(yùn)用心理量表進(jìn)行測(cè)試，這樣可以有效避免未來(lái)出現(xiàn)教師違背職業(yè)道德、對(duì)小學(xué)生造成傷害的情況；其次，進(jìn)行面試，通過(guò)教師提問(wèn)以及學(xué)生試講兩種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面能力的評(píng)估；最后，根據(jù)學(xué)生的綜合成績(jī)來(lái)錄取真正適合成為卓越教師的學(xué)生。3.2.2重視師德養(yǎng)成，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力在大一開(kāi)學(xué)時(shí)，邀請(qǐng)小學(xué)骨干教師或校長(zhǎng)為師范生介紹小學(xué)基礎(chǔ)課程、教學(xué)現(xiàn)狀等，重點(diǎn)說(shuō)明小學(xué)教師應(yīng)具備的能力，幫助師范生樹(shù)立正確的角色認(rèn)知。在第一次見(jiàn)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)師范生關(guān)注小學(xué)生的稚嫩以及師生之間愛(ài)的互動(dòng)，激發(fā)師范生的責(zé)任感與使命感，使師范生產(chǎn)生積極的角色期待。同時(shí)，有計(jì)劃地為每位師范生分配各自的指導(dǎo)教師，在良好榜樣的影響下，使師范生產(chǎn)生想要成為一名好教師的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)校在教學(xué)“教師職業(yè)道德”這門(mén)課程時(shí)，安排師范生在實(shí)踐時(shí)細(xì)心觀察師德具體表現(xiàn)在哪里，可以開(kāi)展拍照、故事分享等活動(dòng)，使師范生從他人身上學(xué)會(huì)如何與學(xué)生相處，如何遵守教師職業(yè)道德，進(jìn)一步培養(yǎng)教育情懷。師德是具體的，情懷是永恒的，所有的堅(jiān)持都需要它們的引領(lǐng)[6]。最終，使師范生達(dá)到“不求聞達(dá)于天下，但求無(wú)愧于本心”進(jìn)而符合小學(xué)卓越教師的師德目標(biāo)。

3.3“教”與“學(xué)”的融合：建立完備的職前職后相結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制

我國(guó)高校卓越教師的培養(yǎng)模式主要有UGS、US、CS三種模式，基本建立高校與地方政府、中小學(xué)三位一體的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，不僅可以安排師范生到小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，還可以邀請(qǐng)小學(xué)教師到高校學(xué)習(xí)交流，進(jìn)行知識(shí)與技能的補(bǔ)充置換，建立完備的職前職后相結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制更加有助于小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)。根據(jù)小學(xué)教師的意愿以及時(shí)間安排，為他們提供學(xué)習(xí)碩士課程的機(jī)會(huì)。小學(xué)教師在提升自身的同時(shí)，也能激發(fā)師范生的角色期待，提升師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使師范生與小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)雙贏，這更有助于小學(xué)教育教學(xué)的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊思帆,梅儀新.“卓越教師計(jì)劃”與教師教育課程體系優(yōu)化目標(biāo)[J].教學(xué)研究,2013,36(5):97-100.

[2]孫澤平,徐輝,漆新貴,等.卓越教師職前培養(yǎng)機(jī)制:邏輯與現(xiàn)實(shí)的雙重變奏[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2016(12):80-84.

[3]宋林靜.卓越小學(xué)教師職前培養(yǎng)研究:基于中師優(yōu)秀教育傳統(tǒng)分析的視角[D].吉林:東北師范大學(xué),2020:24-25.

[4]鄭柳萍,顏桂煬,吳茜.基于雙導(dǎo)師制的卓越教師培養(yǎng)研究與實(shí)踐[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2014(3):294-297.

[5]李潔,王蔚蔚.芬蘭研究型教師教育體系的價(jià)值取向與構(gòu)建路徑[J].教育探索,2021(5):89-93.

[6]鄭璐璐.小學(xué)卓越教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀和出路:以N校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)為例[D].南京:南京師范大學(xué),2019:31-32.

作者：王琪 楊柳 單位：哈爾濱師范大學(xué)