導(dǎo)語：大學(xué)生心理健康教育模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“Z世代”大學(xué)生從小生活在被網(wǎng)絡(luò)包圍的環(huán)境，與以往大學(xué)生不一樣的成長環(huán)境導(dǎo)致他們表現(xiàn)出直面感提升，暴露性增加，孤獨(dú)感更強(qiáng)等差異性特點(diǎn)。當(dāng)前的高校心理健康教育模式已難以滿足他們的心理健康需求，因此要明確“Z世代”大學(xué)生教育目的，利用專業(yè)化心理師資隊(duì)伍，完善大學(xué)生心理健康教育協(xié)調(diào)互助機(jī)制，健全心理健康教育的引導(dǎo)與監(jiān)管，營造健康向上的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，挖掘“Z世代”大學(xué)生心理潛能，促進(jìn)他們心理健康積極向上發(fā)展。

關(guān)鍵詞：Z世代；網(wǎng)絡(luò)心理健康教育；大學(xué)生；差異

一、前言

“Z世代”主要指出生于1995—2009之間的人，這個(gè)概念最早由歐美國家提出，因?yàn)檫@代人的成長伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，因此他們也被稱為網(wǎng)絡(luò)世代。當(dāng)代高校大學(xué)生作為“Z世代”中的一分子，他們自幼生活在各種科技產(chǎn)物包圍的環(huán)境中，與網(wǎng)絡(luò)有著天然的親近感，無論是生活、學(xué)習(xí)、購物、娛樂都離不開網(wǎng)絡(luò)的環(huán)繞。網(wǎng)絡(luò)充斥著他們生活的每一寸空間，他們身心發(fā)展各個(gè)方面也都離不開網(wǎng)絡(luò)的影響，因此在他們一代人成長發(fā)展的過程中，心理逐漸呈現(xiàn)出了與眾不同的發(fā)展特點(diǎn)，展現(xiàn)出獨(dú)屬于他們一代人的特色。作為“Z世代”的大學(xué)生，相較“前輩們”，他們更愿意通過網(wǎng)絡(luò)的途徑獲取自己需要的信息，分享自己的喜怒哀樂，展現(xiàn)自己生活的方方面面，在網(wǎng)絡(luò)中釋放真實(shí)的自我。在心理健康方面，與“80后”“90后”大學(xué)生談“心理”色變不同，他們?cè)敢馔ㄟ^網(wǎng)絡(luò)分享自己心理狀況，偏好通過網(wǎng)絡(luò)尋找各類心理知識(shí)信息，對(duì)心理知識(shí)展現(xiàn)了一定的興趣性，對(duì)心理也有著自己獨(dú)特的看法，喜歡根據(jù)自己掌握的心理知識(shí)，對(duì)照自身特點(diǎn)為自己的心理狀況進(jìn)行“定義”，也樂于通過公共社交平臺(tái)展現(xiàn)個(gè)人當(dāng)前與眾不同的心理健康特點(diǎn)，體現(xiàn)自己的獨(dú)特性。比如在社交平臺(tái)展示自己心理科就診檢查單、服用的藥物、自我傷害的照片等。這些特點(diǎn)的呈現(xiàn)，讓“Z世代”的心理健康教育與過往相比有著相當(dāng)?shù)牟町?，?duì)高校心理健康教育提出了更高的要求。在高校心理工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)高校心理健康憑借大學(xué)生心理健康課加心理預(yù)約咨詢雙線作業(yè)的心理健康模式已經(jīng)完全無法滿足“Z世代”大學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)精細(xì)化指導(dǎo)的需要，也無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中呈現(xiàn)的各類新型心理問題，因而難以進(jìn)行及時(shí)、有效的干預(yù)，給當(dāng)前高校心理健康工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育的重要性也越來越被重視。良好的心理健康關(guān)乎大學(xué)生能否擁有堅(jiān)強(qiáng)、自信的人格，能否擁有良好的人際關(guān)系，能否積極應(yīng)對(duì)挫折，能否自主調(diào)試壓力，能否積極邁入社會(huì)，面對(duì)不斷變換的人生挑戰(zhàn)。《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（教黨﹝2017﹞62號(hào)）指出，要切實(shí)構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)”“心理”等“十大育人”體系[1]?！陡叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（教黨﹝2018﹞41號(hào)）中提出：“堅(jiān)持育心與育德相統(tǒng)一，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，規(guī)范發(fā)展心理健康教育與咨詢服務(wù)，更好地適應(yīng)和滿足學(xué)生心理健康教育服務(wù)需求，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)義和利、群和己、成和敗、得和失，培育學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。”因此，面對(duì)“Z世代”大學(xué)生變化的心理健康發(fā)展特征，及當(dāng)前高校心理健康模式中呈現(xiàn)出的不足，我們有必要根據(jù)他們的發(fā)展特點(diǎn)，尋找其與過往大學(xué)生心理健康教育差異，最終構(gòu)建符合“Z世代”大學(xué)還是那個(gè)心理特征的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式。

二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育內(nèi)涵

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，越來越多的研究者將目光投向了網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究，但是絕大多數(shù)研究者還是局限地將網(wǎng)絡(luò)心理健康教育看作利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行心理健康教育。僅有少部分研究者將網(wǎng)絡(luò)心理教育看作一個(gè)開放且動(dòng)態(tài)的概念，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)不僅是心理健康教育媒介，也是心理健康教育的一種環(huán)境，更是它的一種資源，還是心理健康教育的內(nèi)容與對(duì)象[3]。因此，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育發(fā)展的前提，滋養(yǎng)了網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的發(fā)展。但是，究其本質(zhì)，心理健康教育其實(shí)是教育的一種理念，這種本質(zhì)在網(wǎng)絡(luò)心理健康教育中也能體現(xiàn)出來[4]。因此，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不僅僅是將心理健康教育從線下照搬到線上，更多的還是伴隨網(wǎng)絡(luò)發(fā)展出現(xiàn)的一種形成的新型心理健康教育理念與模式，較普通心理健康教育有著較大的不同與發(fā)展。

三、Z世代大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

“Z世代”大學(xué)生作為伴隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展成長的一代人，他們的心理發(fā)展受到了網(wǎng)絡(luò)的巨大影響，呈現(xiàn)出自我意識(shí)偏差、網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)弱化、視野開闊等特點(diǎn)。

（一）自我意識(shí)出現(xiàn)偏差

自我意識(shí)是個(gè)體在社會(huì)活動(dòng)中對(duì)自身身心狀態(tài)況的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)自己和他人關(guān)系的覺察與認(rèn)知[5]。在自由的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中徜徉，極大程度上促進(jìn)了當(dāng)代大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，但是因?yàn)槿狈ψ銐虻募s束，過于自由的虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，也讓很多當(dāng)代大學(xué)生隨心所欲、過度放縱，逐漸自我迷失，導(dǎo)致自我意識(shí)出現(xiàn)偏差。很多學(xué)生因?yàn)樘摂M網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽性，會(huì)將在日常生活中無法釋放的訴求在網(wǎng)絡(luò)中釋放，獲得心理上的滿足，逐漸將網(wǎng)絡(luò)變?yōu)樽约旱谋茈y所，逐漸沉迷其中無法自拔。也有一些同學(xué)因?yàn)殚L期身處虛擬世界，逐漸難以分清虛擬與現(xiàn)實(shí)之間的界限，從而出現(xiàn)自我認(rèn)知混亂。

（二）網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)弱化

由于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中相關(guān)法律法規(guī)目前還不完善，所以網(wǎng)絡(luò)中行為的規(guī)范需要網(wǎng)民自我約束、自我管理。但是作為思想意識(shí)及自律能力尚不完善的大學(xué)生來說，他們尚未形成成熟的道德責(zé)任意識(shí)，加之網(wǎng)絡(luò)環(huán)境沒有強(qiáng)有力的行為約束，無法促進(jìn)學(xué)生形成有效的網(wǎng)絡(luò)克制能力。久而久之，大多數(shù)大學(xué)生都無法形成正確的網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)，容易在網(wǎng)絡(luò)中放縱自己的行為，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)污言穢語甚至出現(xiàn)詐騙等相關(guān)情況。

（三）視野逐漸開闊

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，極大縮小了時(shí)間和空間上的限制，讓學(xué)生不出家門也能了解全世界，網(wǎng)絡(luò)中豐富的信息，讓當(dāng)代大學(xué)生生活在信息的海洋中，視野不斷被開拓。

四、Z世代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理與過往的差異分析

“Z世代”大學(xué)生因其生活環(huán)境與過往大學(xué)生的區(qū)別，讓他們?cè)谛睦斫】档确矫媾c“前輩”有著差異化的表現(xiàn)，而在網(wǎng)絡(luò)心理方面則表現(xiàn)得更加突出，主要體現(xiàn)在4個(gè)方面：

（一）直面感提升

與過往大學(xué)生聞“心理問題”“心理疾病”如猛虎不同，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)心理問題的接受度大大高于過往，他們生長的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為他們提供了大量的心理健康基礎(chǔ)知識(shí)，使得他們對(duì)心理有著一定的了解與認(rèn)識(shí)，也樂于通過網(wǎng)絡(luò)查詢各類心理健康知識(shí)。因此，他們對(duì)“心理疾病”有著自己的了解，當(dāng)個(gè)人心理狀態(tài)發(fā)生變化后，他們能及時(shí)察覺出變化，并敢于直面自己的問題，對(duì)個(gè)人情況進(jìn)行自我的初步判定。通過多途徑尋找解決問題的辦法，必要時(shí)更愿意得到外界的力量支持。

（二）暴露性增加

在過去經(jīng)驗(yàn)中，很多大學(xué)生在面對(duì)自己的心理問題時(shí)，往往會(huì)逃避這個(gè)問題，即便正在接受治療，也會(huì)小心翼翼地保護(hù)這個(gè)“秘密”，唯恐被周圍的人發(fā)現(xiàn)，用異樣的眼光看待自己，將心理問題當(dāng)成最大的恥辱。當(dāng)代大學(xué)生與之前相比，卻表現(xiàn)出截然不同的一面，很多“Z世代”大學(xué)生樂于在社交平臺(tái)展示自己的方方面面，包括曬出自己心理科室就診的各類材料、藥物，用心理問題體現(xiàn)自己的獨(dú)特性。部分同學(xué)還會(huì)將“抑郁”變成自己的“獎(jiǎng)?wù)隆保蔀樽约禾幚砣粘栴}的擋箭牌。

（三）孤獨(dú)感更強(qiáng)

“Z世代”大學(xué)生他們習(xí)慣以QQ、微博和微信進(jìn)行交流，網(wǎng)絡(luò)交流逐漸成為他們交流的主要渠道。在新媒體網(wǎng)絡(luò)背景下，越約越多的新型網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)層出不窮，抖音、嗶哩嗶哩等短視頻平臺(tái)也逐漸充斥年輕人的生活。在這些傳統(tǒng)或新型的媒體中人與人交流不受年齡、性別、膚色、口音、經(jīng)濟(jì)條件、地域等外在約束，在網(wǎng)絡(luò)中可暢所欲言，盡情釋放內(nèi)心想法，慢慢很多同學(xué)沉溺其中，減少了與現(xiàn)實(shí)中與人的交流相處，失去現(xiàn)實(shí)人際交往能力，性格也越發(fā)孤僻。網(wǎng)絡(luò)中交流越活躍，往往現(xiàn)實(shí)生活越孤獨(dú)。

五、“Z世代”大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育存在的問題

“Z世代”大學(xué)生與過往大學(xué)生之間網(wǎng)絡(luò)心理的差異導(dǎo)致過往的心理教育模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的高校，出現(xiàn)了各種問題，影響心理教育成效。

（一）滯后于大學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際

當(dāng)前各大高校雖然將大學(xué)生心理健康教育工作放在了越來越重要的位置，開設(shè)了各類大學(xué)生心理健康教育課程，設(shè)置了專業(yè)的心理健康中心，擁有專職心理健康教師，處理學(xué)生心理危機(jī)。高校心理健康教育工作逐步走向了規(guī)范化、制度化和專業(yè)化，但是其中仍舊存在著許多問題。伴隨著被網(wǎng)絡(luò)所包圍的“Z時(shí)代”走入大學(xué)，高校心理健康教育已經(jīng)滯后于學(xué)生心理健康發(fā)展的實(shí)際。雖然很多高校已經(jīng)開設(shè)大學(xué)生心理健康課程，但此類課程普遍集中低年級(jí)，且大多以大班授課形式開展，課時(shí)量偏少，內(nèi)容過多，所以教師講解時(shí)大多泛泛而談，學(xué)生無法深入理解相關(guān)知識(shí)，無法接受系統(tǒng)的心理健康教育。張雪（2019）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67.3%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校心理健康教育工作無法給予自己幫助與成長[6]，也說明了目前高校心理健康教育工作存在一定的問題。比如，偏向理論授課，無法準(zhǔn)確把握當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際需求，無法有針對(duì)性地給予學(xué)生指導(dǎo)，這更導(dǎo)致生長在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“Z世代”大學(xué)生轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)世界尋求解脫，進(jìn)而引起更多得網(wǎng)絡(luò)心理問題。

（二）片面地將網(wǎng)絡(luò)視作心理健康教育工具

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)心理教育其實(shí)早已逐步走入人們的視野，但是對(duì)大多數(shù)高校而言，網(wǎng)絡(luò)在更大程度上只是心理健康教育的一個(gè)新平臺(tái)。比如，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)宣傳心理健康知識(shí)，將線下面對(duì)面的心理課程，調(diào)整為線上視頻課，擴(kuò)大心理知識(shí)宣傳面?；蛘呃镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推廣部分心理健康知識(shí)，而不是將網(wǎng)絡(luò)看作心理健康教育的理念。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育雖然伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生，但是網(wǎng)絡(luò)與心理健康教育的關(guān)系絕不僅僅只是工具和內(nèi)容的關(guān)系。崔景貴（2006）認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)與心理教育有五重關(guān)系，除去是心理教育的工具外，也是心理教育的環(huán)境、資源、內(nèi)容和系統(tǒng)，要從網(wǎng)絡(luò)教育思想、網(wǎng)絡(luò)教育原則和專門的網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)三個(gè)層次來思考理解網(wǎng)絡(luò)心理教育[3]。

（三）沒有被廣泛重視運(yùn)用

雖然當(dāng)前已有越來越多的高校開始將網(wǎng)絡(luò)信息手段與心理教育逐漸融合，設(shè)立心理健康線上預(yù)約平臺(tái)，推出心理主題公眾號(hào)等。但是更多的學(xué)校還停留在傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)心理網(wǎng)站或者視頻心理課程方面，對(duì)網(wǎng)絡(luò)心理教育的關(guān)注還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（四）缺乏足夠?qū)I(yè)心理教育人員

《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（教黨﹝2018﹞41號(hào)）要求：“各高校心理健康教育專職教師要具有從事大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)學(xué)歷和專業(yè)資質(zhì)，要按照師生比不低于1:4000配備，每校至少配備2名[2]?！钡窃诟咝?shí)際工作中，想要做好學(xué)生心理教育工作，除去全校學(xué)生的心理健康教育課程外，還有學(xué)生心理咨詢，大學(xué)生心理健康普查，心理教育活動(dòng)開展、應(yīng)急危機(jī)處理、輔導(dǎo)員心理培訓(xùn)等繁雜工作，現(xiàn)有的工作已經(jīng)讓少量的心理教師疲于奔命，很難抽出時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理教育改革與創(chuàng)新。同時(shí)部分高校的心理從業(yè)者并非專業(yè)出身，系參加相關(guān)培訓(xùn)后轉(zhuǎn)做此工作，缺乏足夠的專業(yè)性，難以滿足網(wǎng)絡(luò)心理教育改革的需要。

六、“Z世代”大學(xué)生心理健康教育模式構(gòu)建探索

“Z世代”大學(xué)生心理健康教育呈現(xiàn)出的特點(diǎn)與變化，以及實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育中存在著的問題，給當(dāng)前高校心理健康教育帶來了重重壓力。因?yàn)橐龊谩癦世代”大學(xué)生心理健康教育，就必須針對(duì)他們的心理健康特點(diǎn)，構(gòu)建合適的心理健康教育模式，促進(jìn)高校心理健康工作的有效開展。

（一）明確“Z世代”大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)

構(gòu)建“Z世代”大學(xué)生心理健康教育模式，首先要明確“Z世代”大學(xué)生心理健康特點(diǎn)，了解他們心理健康發(fā)展的需求，分析他們與過往大學(xué)生心理發(fā)展直接的區(qū)別，有針對(duì)性地樹立“Z世代”大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)。然后運(yùn)用當(dāng)代大學(xué)生喜聞樂見的方式將各類心理健康技術(shù)、理論、資源傳遞給他們，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理知識(shí)的豐富，心理潛能的挖掘，為他們的心理賦能，從而確保他們的心理能夠積極健康向上發(fā)展。

（二）完善“Z世代”大學(xué)生心理健康教育協(xié)調(diào)

互助機(jī)制高校要做好大學(xué)生心理健康工作，首先高校心理健康中心要完善自身功能，建立專門的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作小組，研究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，及時(shí)全面把握大學(xué)生復(fù)雜多變的心理健康發(fā)展動(dòng)態(tài)。根據(jù)學(xué)生心理變化發(fā)展，不斷調(diào)整心理健康知識(shí)、教育方法等，保證心理教育實(shí)時(shí)性。定期對(duì)二級(jí)學(xué)院心理工作者、輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，提升他們的網(wǎng)絡(luò)心理技術(shù)，更新其心理健康知識(shí)。協(xié)調(diào)學(xué)校、學(xué)院力量及時(shí)把握大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)言行，分析其中蘊(yùn)含的問題與變化，及時(shí)給予學(xué)院指導(dǎo)，幫助解決大學(xué)生實(shí)際心理問題，做好心理健康教育工作。

（三）健全“Z世代”大學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)與監(jiān)管機(jī)制

虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，自由且開放，缺乏足夠的監(jiān)督機(jī)制，因此各類未經(jīng)篩選的復(fù)雜信息充斥在其中，在網(wǎng)絡(luò)中徜徉的大學(xué)生在其中不僅能夠接收到各種最新的文化知識(shí)、技術(shù)，也會(huì)受到各種負(fù)面信息影響，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)道德問題。所以，高校要加強(qiáng)“Z世代”大學(xué)生心理健康教育，就必須建立健全的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育監(jiān)督引導(dǎo)機(jī)制。利用學(xué)生黨員、學(xué)生骨干力量，做好學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息動(dòng)態(tài)收集，出現(xiàn)異常情況及時(shí)上報(bào)，確保學(xué)院及時(shí)把握學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理動(dòng)態(tài)。熟練掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的專業(yè)心理教師，及時(shí)、有效與學(xué)生線上聯(lián)系、交流，敏銳掌握學(xué)生心理狀況，給予學(xué)生積極正向的引導(dǎo)，避免大學(xué)生受外界負(fù)面信息的干擾。同時(shí)為學(xué)生提供必要的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，提升大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自律能力及網(wǎng)絡(luò)信息辨別能力，養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣，協(xié)助“Z世代”大學(xué)生擁有積極向上的網(wǎng)絡(luò)心理。

（四）營造健康向上的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境

“Z世代”的生活世界，充斥著各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，QQ、微信、微博、抖音也逐漸成為高校文化傳播的重要平臺(tái)。在這些多彩的平臺(tái)中，高?？梢岳梦淖帧D片、視頻、語音等各種形式傳播知識(shí)與同學(xué)互動(dòng)，讓高校自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為大學(xué)生們網(wǎng)絡(luò)徜徉的優(yōu)先選擇。在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布中，高校在把握主旋律的同時(shí)，要緊跟時(shí)代潮流，利用大學(xué)生喜聞樂見的方式傳播正能量的知識(shí)，做好大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)。同時(shí)及時(shí)把握大學(xué)生喜好變化，加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，營造受歡迎、積極、向上的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（五）打造專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)心理教育師資隊(duì)伍

高校開展心理教育的有效開展離不開專業(yè)的心理師資隊(duì)伍，同樣“Z世代”大學(xué)生心理健康教育的準(zhǔn)確把握需要高校擁有一支熟練掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，心理知識(shí)扎實(shí)的心理健康教師隊(duì)伍，為學(xué)生提供高質(zhì)量的心理健康課程，開展有效的心理活動(dòng)，建立良好的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，建設(shè)豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)信息宣傳平臺(tái)。高校還應(yīng)該積極為心理健康教師定期提供心理健康教育培訓(xùn)，加強(qiáng)與兄弟院校的聯(lián)系交流，多渠道、多途徑、多層次不斷提升心理教師工作能力，為高校網(wǎng)絡(luò)心理教育活動(dòng)開展提供堅(jiān)實(shí)人才基礎(chǔ)。

七、結(jié)語

“Z世代”在從小享受網(wǎng)絡(luò)帶來便利的同時(shí)也接收著網(wǎng)絡(luò)帶來的各類負(fù)面影響，因此對(duì)“Z世代”大學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育必不可少，這既是時(shí)代發(fā)展的需求，也是解決幫助他們積極健康成長的必然需要。因此，研究“Z世代”大學(xué)生心理健康發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)比他們與過往大學(xué)生心理差異，從而找尋當(dāng)前高校心理健康教育模式存在的短板，有利于我們進(jìn)一步探討如何有效進(jìn)行心理健康教育，通過不斷嘗試、改進(jìn)，找尋出符合“Z世代”大學(xué)生心理特點(diǎn)的教育方法。不斷歸類總結(jié)，明確心理健康教育的目標(biāo)，組建專業(yè)的心理教師團(tuán)隊(duì)，做好大學(xué)生的心理健康教育的有效監(jiān)管和引導(dǎo)，高校心理健康中心協(xié)調(diào)互助，共同為大學(xué)生創(chuàng)造健康向上的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。逐步優(yōu)化總結(jié)形成符合當(dāng)代高校學(xué)生心理特點(diǎn)、行之有效的心理健康教育模式，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生心理健康、積極、向上發(fā)展。

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作者：楊治菁