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【摘要】隨著新文科理念的提出，如何在研究生培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新，并培養(yǎng)出符合新文科要求的人才，已成為當(dāng)前高校的重大挑戰(zhàn)。舞蹈是一門極具創(chuàng)造性的藝術(shù)，其創(chuàng)新能力是研究生教育的核心培養(yǎng)目標(biāo)與評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。本文以敦煌舞綜合課程線上教學(xué)為例，基于建構(gòu)主義探討了培養(yǎng)舞蹈專業(yè)研究生的創(chuàng)新策略，以期推動(dòng)研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新文科；建構(gòu)主義；教學(xué)創(chuàng)新；敦煌舞

2019年，“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0全面實(shí)施，新文科之“新”成為高等教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略性價(jià)值目標(biāo)。在學(xué)科交叉、新技術(shù)融入、創(chuàng)新性提升的建設(shè)定位下，研究生教育也面臨新的挑戰(zhàn)。教學(xué)的創(chuàng)新并非孤立的、偶然的創(chuàng)新，更需體現(xiàn)于培養(yǎng)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，從觀念到方法形成一套系統(tǒng)的創(chuàng)新策略，推動(dòng)研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展。建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)視為一種觀念發(fā)展的建構(gòu)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生認(rèn)知的重要性，以及實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展與完善[1]。這種以觀念創(chuàng)新為基點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，與新文科持續(xù)發(fā)展理念較為吻合。本文以西北民族大學(xué)舞蹈專業(yè)研究生教育為例，通過(guò)對(duì)教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的分析，就如何基于建構(gòu)主義理念從教學(xué)內(nèi)容及方法等方面構(gòu)建具有時(shí)效性的教學(xué)模式進(jìn)行探討，并以敦煌舞線上課程為例進(jìn)行深入分析，以期為學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供實(shí)例參考。敦煌舞綜合課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生敦煌舞專業(yè)技術(shù)能力為主的舞蹈專業(yè)實(shí)踐課。舞蹈是以肢體動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段的藝術(shù)形式，線上教學(xué)如何在離開“肢體感知”的教授方式下，不打折扣地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，正是基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式必須面對(duì)并打通的關(guān)鍵所在。

一、基于學(xué)習(xí)環(huán)境要素，建構(gòu)教學(xué)新環(huán)境

情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

（一）多元化教學(xué)情境建構(gòu)

“情境”即教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師在教學(xué)過(guò)程中可借助多媒體技術(shù)打破傳統(tǒng)面對(duì)面言傳身教的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化、可參與的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，需要針對(duì)該課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，建構(gòu)體驗(yàn)式、互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境。例如，在動(dòng)作教授階段可建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境，通過(guò)面對(duì)面?zhèn)鬏?，使學(xué)生直觀模仿教師肢體示范動(dòng)作，以完成知識(shí)的具象輸入與輸出。在動(dòng)作鞏固階段，可通過(guò)小組討論、拍照糾錯(cuò)、線上答疑、視頻打卡等多種方式建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境，以便在不同的教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)換中完成教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)輸出，提高教學(xué)效率。

（二）知識(shí)意義建構(gòu)

知識(shí)意義建構(gòu)能夠輔助學(xué)生系統(tǒng)、深入地理解知識(shí)，如對(duì)事物的屬性與特點(diǎn)、規(guī)律與聯(lián)系等的深刻理解[2]。在具體教學(xué)中，教師可運(yùn)用階梯式教學(xué)方式，從基礎(chǔ)知識(shí)輸入到學(xué)理內(nèi)容拓展，再到實(shí)踐方法滲透，使學(xué)生由淺入深、由點(diǎn)及面地建構(gòu)知識(shí)意義。例如，教師可通過(guò)共享課件完成基礎(chǔ)理論知識(shí)講解，使學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)、動(dòng)作術(shù)語(yǔ)等有一定了解后，再借助優(yōu)質(zhì)資源對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充，幫助學(xué)生建構(gòu)該知識(shí)點(diǎn)與其他事物間聯(lián)系的認(rèn)知，最后再以錄制舞蹈短視頻的方式完成實(shí)踐輸出，最終達(dá)到知識(shí)意義的深入建構(gòu)。

二、建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，保障教學(xué)動(dòng)能

學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是大腦尋求新信息的一種自然傾向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的本源動(dòng)力。因此，研究生教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的本源動(dòng)力為基點(diǎn)，以教學(xué)對(duì)象為中心，通過(guò)多種手段優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式，從而推動(dòng)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)。

（一）“靶向問(wèn)題法”推動(dòng)創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力

“靶向問(wèn)題法”即以問(wèn)題為導(dǎo)向，由“點(diǎn)”到“線”再到“面”的網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)中，可通過(guò)對(duì)某一專題問(wèn)題，如領(lǐng)域前沿問(wèn)題、個(gè)人研究方向重點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)習(xí)反射問(wèn)題等，進(jìn)行多維度的深入研究，從而加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的廣度與深度，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；同時(shí)根據(jù)不同問(wèn)題的重點(diǎn)與差異，有針對(duì)地形成創(chuàng)新方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及解決復(fù)雜問(wèn)題的能力[3]。此外，教師還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本領(lǐng)域的前沿問(wèn)題進(jìn)行探究與跟進(jìn)，以拓寬學(xué)生的研究視野，掌握最新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，了解當(dāng)前的學(xué)術(shù)需求，從而明確創(chuàng)新方向。敦煌舞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的載體，蘊(yùn)含著我國(guó)深厚的歷史文化底蘊(yùn)，彰顯著我國(guó)豐富的舞樂(lè)文化內(nèi)涵，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新性發(fā)展是一條歷史尋跡之路、未來(lái)開拓之舉。敦煌舞綜合課程需要以這一指導(dǎo)性思想為主導(dǎo)，開展敦煌舞的相關(guān)教學(xué)與研究。例如，教師可以以敦煌舞的發(fā)展為主線，汲取圖像學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科營(yíng)養(yǎng)，以學(xué)生研究中出現(xiàn)的問(wèn)題為教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

（二）“問(wèn)題反射”推動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生學(xué)習(xí)中反射出的問(wèn)題是對(duì)教學(xué)最具時(shí)效性的反饋，亟待解決的問(wèn)題即“首要問(wèn)題”，有助于教師正視教學(xué)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，合理調(diào)整教學(xué)方法，從而為學(xué)生研究提供動(dòng)能。通過(guò)“問(wèn)題反射”推動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，必須貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。課前，需要有目的、有針對(duì)性地通過(guò)QQ群發(fā)布問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考并探究式地學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探索與思考中推動(dòng)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力與研究能力。課中，將以往授課“點(diǎn)”對(duì)“點(diǎn)”的知識(shí)傳輸路徑轉(zhuǎn)化為從“面”到“線”再到“點(diǎn)”的“包圍式”路徑。要求學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀、觀看課程拓展內(nèi)容的視頻，自主學(xué)習(xí)敦煌學(xué)、敦煌藝術(shù)特征、敦煌舞蹈作品、敦煌壁畫藝術(shù)等，使自己置身于課程相關(guān)文化場(chǎng)域，“以大見小”地建構(gòu)專業(yè)課程認(rèn)知，從而在問(wèn)題研究中確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，提高學(xué)習(xí)效率。線上教學(xué)需要以理論知識(shí)為“線”鏈接每個(gè)專業(yè)技能“點(diǎn)”，采用教師重點(diǎn)示范講解，學(xué)生小組反饋、錄制分析視頻等方式進(jìn)行，同時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行采集、分析與糾錯(cuò)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解更加清晰，最終達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)效果。課后，教師需要通過(guò)線上答疑給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)為學(xué)生布置理論與實(shí)踐并重的作業(yè)。作業(yè)可包括文字與影像兩種，文字作業(yè)可以促使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)展開深入學(xué)習(xí)與拓展；影像作業(yè)可以鞏固學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)能力的掌握，并可以作為個(gè)人階段性學(xué)習(xí)成果的資料進(jìn)行留存，用于后期比對(duì)糾錯(cuò)。

三、立足實(shí)際，建構(gòu)科學(xué)化教學(xué)內(nèi)容

舞蹈專業(yè)對(duì)教學(xué)場(chǎng)地有一定的要求。如何在有限條件下實(shí)施有效教學(xué)？筆者認(rèn)為，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)進(jìn)度是立足實(shí)際實(shí)施有效教學(xué)的方式之一。以本課程為例，教學(xué)內(nèi)容見表1。實(shí)際授課時(shí)，應(yīng)以學(xué)生需求為導(dǎo)向開展針對(duì)性教學(xué)。層次一，突出知識(shí)的應(yīng)用性，即開發(fā)敦煌舞性格塑造與道具運(yùn)用等高階內(nèi)容，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的表演能力與肢體表達(dá)能力，使學(xué)生能夠順利實(shí)現(xiàn)從課堂到舞臺(tái)的過(guò)渡；層次二，將理論與技能內(nèi)化，即把舞蹈語(yǔ)匯的創(chuàng)編過(guò)程搬進(jìn)課堂，使學(xué)生掌握將靜態(tài)素材轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)敦煌舞語(yǔ)匯的創(chuàng)作方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決復(fù)雜問(wèn)題的能力；層次三，前沿成果在教學(xué)中的深度融入與轉(zhuǎn)化，即培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)“新”“高”的意識(shí)與能力，滿足其深入研究的需求。

四、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)科交叉、新技術(shù)融入、創(chuàng)新性提升的新文科背景下，舞蹈碩士的創(chuàng)新能力不僅是研究生教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，更是藝術(shù)學(xué)科的核心評(píng)價(jià)指標(biāo)[4]?；诮?gòu)主義理念，從教學(xué)內(nèi)容及方法入手探討具有時(shí)效性的教學(xué)模式，是線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性的路徑之一，需要教師基于學(xué)習(xí)環(huán)境要素建構(gòu)教學(xué)新環(huán)境，以推動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力提升教學(xué)效果，立足實(shí)際建構(gòu)科學(xué)化教學(xué)內(nèi)容從而推動(dòng)舞蹈碩士研究生教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)。

作者：王瑞 李婷婷 單位：甘肅教育考試院 西北民族大學(xué)