導(dǎo)語：語文教師全學(xué)程實踐能力培養(yǎng)模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章以《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》“著力提高實踐教學(xué)質(zhì)量”的改革任務(wù)為目標(biāo)，以廣西科技師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)（師范類）課程設(shè)置及大一到大四年級學(xué)生對實踐教學(xué)的認(rèn)知調(diào)研數(shù)據(jù)為依據(jù)，分析了該校在課程體系設(shè)計及執(zhí)行中存在的實踐意識淡化、實踐環(huán)節(jié)（不含教育實習(xí)）實踐教學(xué)形式化、實踐內(nèi)容缺乏匹配性、實踐教學(xué)評價不合理等問題，提出了“一條主線兩個環(huán)節(jié)三個維度四個考核五個路徑”的全學(xué)程、漸進(jìn)式、立體化的中學(xué)語文教師實踐能力培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：卓越教師全學(xué)程；實踐教學(xué)；培養(yǎng)模式

教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見提出了“著力提高實踐教學(xué)質(zhì)量”的改革任務(wù)，“建立健全貫穿培養(yǎng)全程的實踐教學(xué)體系”的重要舉措。[1]同時，新冠疫情的影響又對學(xué)生的實踐教學(xué)提出了新的課題。學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力是衡量教師教育好壞的標(biāo)尺，而以學(xué)生為中心的實踐能力培養(yǎng)模式，良好的實踐課程體系是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的重要保證。本文立足于廣西科技師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)（師范類）課程結(jié)構(gòu)及部分大一到大四年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，探索目前實踐類課程設(shè)置中存在的問題，為調(diào)整和改善課程結(jié)構(gòu)體系提供對策建議，以期助力卓越中學(xué)語文教師的培養(yǎng)。

一、課程設(shè)置情況

利用文獻(xiàn)法，獲取廣西科技師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)（師范類）人才培養(yǎng)的相關(guān)信息，了解培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程和學(xué)分設(shè)置、主要實踐環(huán)節(jié)等內(nèi)容，并與國內(nèi)同類學(xué)校師范教育專業(yè)課程體系進(jìn)行比較分析。廣西科技師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)（師范類）的課程設(shè)置包括，通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、教師教育課程、綜合實踐課程（教育見習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文）等6大部分。為了能客觀科學(xué)比較，依據(jù)國際教師教育的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置整合，統(tǒng)一統(tǒng)計口徑，將課程體系整合為通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程（專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程）、教師教育課程（含教育實習(xí)）、實踐環(huán)節(jié)（不含教育實習(xí)）。我校漢語言文學(xué)專業(yè)（師范類）的通識教育課程學(xué)時比例約占30%，學(xué)科專業(yè)課程學(xué)時比例約占39%，教師教育課程（含教育實習(xí)）學(xué)時比例約占23%，實踐環(huán)節(jié)（不含教育實習(xí)）學(xué)時比例約占9%；與我校類似從?？茖W(xué)校升為本科的集寧師范學(xué)院師范類專業(yè)的通識教育課程學(xué)時比例約占26%，學(xué)科專業(yè)課程學(xué)時比例約占30%，教師教育課程（含教育實習(xí)）學(xué)時比例約占20%，實踐環(huán)節(jié)（不含教育實習(xí)）學(xué)時比例約占24%。與集寧師范學(xué)院師范類專業(yè)課程體系相比可以看到，我校漢語言文學(xué)專業(yè)（師范類）的課程設(shè)置更加重視學(xué)科專業(yè)課程、通史教育課程和教師教育課程（含教育實習(xí)），而忽視了實踐環(huán)節(jié)（不含教育實習(xí)）。這勢必造成學(xué)生在課堂具體的教學(xué)情景境中難以將學(xué)科知識與學(xué)科教學(xué)知識有機(jī)融合從而影響其實際教學(xué)能力。

二、全學(xué)程實踐能力培養(yǎng)存在的問題

以廣西科技師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)（師范類）全學(xué)段學(xué)生為調(diào)研對象，利用問卷調(diào)查的方法了解學(xué)生對全學(xué)程實踐教學(xué)的認(rèn)知及他們認(rèn)為存在的問題等。共有246名學(xué)生（其中：大一年級74人、大二年級44人、大三年級60人、大四年級68人）參與。問卷共有21題大致內(nèi)容包括：學(xué)生所在年級情況、對全學(xué)程實踐教學(xué)的認(rèn)知情況、個人教學(xué)實踐情況、對學(xué)校教育實習(xí)的安排與管理的看法和建議及提高教學(xué)能力得方法等。結(jié)合課程設(shè)置情況，廣西科技師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)（師范類）全學(xué)程實踐能力培養(yǎng)存在如下問題：

（一）學(xué)生全學(xué)程實踐意識淡化

認(rèn)為全學(xué)程實踐非常有必要，有利于日后的教師工作的學(xué)生占比從大一年級到大四年級分別為75.7%、72.7%、55%、75%，呈現(xiàn)出大一年級認(rèn)知度高，大二、大三年級有所弱化，大四年級認(rèn)知度又提高的特點。針對大一、大二年級學(xué)生實踐鍛煉的教育引導(dǎo)活動開展相對欠缺，導(dǎo)致了學(xué)生對全學(xué)程實踐的重要性認(rèn)識不足，對在實踐中所要形成的與實際場景相匹配的工作技能、經(jīng)驗等沒有一個清晰的概念，從而導(dǎo)致學(xué)生對于加強(qiáng)自身教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)和提高認(rèn)知度出現(xiàn)波動，影響了學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性積極主動參與實踐的興趣。同時，可以看到學(xué)校所在城市的吸引力，見習(xí)、實習(xí)學(xué)校的層次也會對學(xué)生主動實踐意識產(chǎn)生影響。

（二）實踐環(huán)節(jié)（不含教育實習(xí)）實踐教學(xué)形式化

廣西科技師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)（師范類）實踐環(huán)節(jié)（不含教育實習(xí)）內(nèi)容由以下形式構(gòu)成：1.在第1-8學(xué)期利用課余、假期時間開展教師專業(yè)成長——社會綜合實踐；2.在第5-6學(xué)期分別進(jìn)行1次教育見習(xí)；3.在第七學(xué)期進(jìn)行2周的教育研習(xí)；4.第8學(xué)期的畢業(yè)論文設(shè)計。此外，實踐環(huán)節(jié)（不含教育實習(xí)）還包含了課內(nèi)實訓(xùn)。實踐環(huán)節(jié)（不含教育實習(xí)）學(xué)時占總學(xué)時的比例為9%，實踐環(huán)節(jié)（不含教育實習(xí)）學(xué)時占比偏低。存在著教師專業(yè)成長——社會綜合實踐、教育見習(xí)、教育研習(xí)等目的任務(wù)不明確，活動過程缺乏有效的指導(dǎo)，課內(nèi)實訓(xùn)大綱落實不充分等明顯的形式化問題。

（三）實踐內(nèi)容缺乏匹配性

《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確了中學(xué)教育師范生師德踐行能力、教學(xué)實踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力四大能力。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)安排都是針對某一個具體環(huán)節(jié),沒有注意到從整體上把握每個實踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系和區(qū)別及與實際能力的對應(yīng)關(guān)系,所以導(dǎo)致師范生實踐課程設(shè)置缺乏針對性、系統(tǒng)性、適配性。這不利于師范生從大一學(xué)年到大四學(xué)年漸進(jìn)地、全面地與理論教學(xué)相對應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生的各項實踐能力及實際工作能力。對教學(xué)實踐能力欠缺的原因，82.4%的大四學(xué)生認(rèn)為缺少師范教育類操作性課程，77.9%的大四學(xué)生認(rèn)為缺少教學(xué)實踐機(jī)會。大四學(xué)生對“實習(xí)安排存在哪些問題”的回答主要集中在試講次數(shù)少、實習(xí)缺乏針對性的指導(dǎo)、時間倉促、疫情影響實習(xí)安排不順利，實習(xí)安排晚影響考研和找工作等方面。

（四）實踐教學(xué)評價不合理

目前，廣西科技師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)（師范類）實踐課的考核還缺乏嚴(yán)格的規(guī)范要求和相應(yīng)的手段，學(xué)生在實踐中表現(xiàn)得好和壞一般不會對最終的課程考核結(jié)果產(chǎn)生影響。這導(dǎo)致學(xué)生在實踐課中的精力投入和主動實踐的意識不夠，主觀能動性不能充分發(fā)揮。對學(xué)生見習(xí)、實習(xí)的評價先是由見習(xí)、實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)見習(xí)、實習(xí)期間學(xué)生的表現(xiàn)和完成實習(xí)任務(wù)的質(zhì)量給出評語及評分，再由學(xué)院指導(dǎo)教師根據(jù)見習(xí)、實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師的意見、學(xué)生的書面總結(jié)材料、實習(xí)手冊的完成情況等填寫意見及評分，并算出綜合初評得分，最后由學(xué)院實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)院指導(dǎo)老師對學(xué)生的評價評定實習(xí)生的總評成績。同時，學(xué)生實習(xí)返校后，缺乏再診斷性試講改進(jìn)環(huán)節(jié)。這樣的考核方式過于表面化，對學(xué)生的真實見習(xí)、實習(xí)效果聚焦不夠。

三、全學(xué)程實踐教學(xué)模式構(gòu)建

貫徹“新師范”建設(shè)理念，以學(xué)生為中心，構(gòu)建以學(xué)生的語文教師職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，面向校內(nèi)與校外兩個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按照課內(nèi)實踐教學(xué)、獨立實踐課程、集中實踐三個維度，實施書寫技能考核、語言表達(dá)能力考核、教學(xué)設(shè)計與實施技能考核、班主任工作技能考核的方式四個考核，采取實踐意識教育、教育觀摩、教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)五個路徑的“一條主線兩個環(huán)節(jié)三個維度四個考核五個路徑”的“全學(xué)程、立體化、漸進(jìn)式”教育教學(xué)實踐能力培養(yǎng)模式。[3-6]

（一）圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)主線，將全學(xué)程實踐理念融入人才培養(yǎng)方案

根據(jù)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革思路，圍繞學(xué)生的語文教師職業(yè)能力培養(yǎng)主線，構(gòu)建校內(nèi)與校外結(jié)合貫穿四年的全程實踐教學(xué)體系。人才培養(yǎng)方案的制定結(jié)合“三維度”“四考核”“五路徑”從學(xué)生的教育理念認(rèn)知到職業(yè)技能養(yǎng)成循序漸進(jìn)地安排實踐教學(xué)課程?！叭S度”實現(xiàn)專業(yè)能力與知識、課程設(shè)置、對應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點的對應(yīng)?！八目己恕笔菍嵺`效果的檢驗和保障?！拔迓窂健笔仟毩嵺`教學(xué)的實現(xiàn)方式，第1學(xué)期安排實踐意識教育，第2學(xué)期安排教育觀摩、第3學(xué)期安排專項技能訓(xùn)練、第4學(xué)期安排綜合講練、第5～6學(xué)期安排教育見習(xí)、第7學(xué)期安排教育實習(xí)、第8學(xué)期安排教育研習(xí)。在全程貫通式的實踐過程中，學(xué)生可以將語文學(xué)科知識、中學(xué)生語文能力發(fā)展的知識、中學(xué)語文教學(xué)法的知識融會貫通，最終通過實踐鍛煉形成自己的教學(xué)能力。

（二）面向校內(nèi)和校外兩個實踐教學(xué)平臺，加強(qiáng)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)

利用校內(nèi)實踐教學(xué)平臺加強(qiáng)對學(xué)生教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能的訓(xùn)練。針對三筆一話、教師的語言表達(dá)、教師的儀表儀態(tài)、學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識的掌握等，開展形式多樣的誦讀、書寫、征文等比賽等夯實教學(xué)基本功。充分利用微格、微課教學(xué)，反復(fù)訓(xùn)練打磨課堂導(dǎo)入、過程的設(shè)計、內(nèi)容的講解、學(xué)生的互動技巧等的方式方法，同時，還要探究智慧課堂等新的教學(xué)方法，使學(xué)生初步形成教師職業(yè)能力。積極與中學(xué)對接探索以學(xué)院虛擬教研室和虛擬中學(xué)語文教研組為依托固定周期的舉辦教學(xué)改革與研討活動，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展實際課堂遠(yuǎn)程觀摩、向優(yōu)秀的一線教師開展學(xué)生試講“線上問診”等活動，加強(qiáng)“雙導(dǎo)師”制建設(shè)，實現(xiàn)與校外實踐平臺的雙向互動與深度融合。

（三）打造三個維度教師教育實踐課程體系，全面培養(yǎng)學(xué)生從教能力

課內(nèi)實踐教學(xué)維度立足踐行師德能力和教學(xué)基本能力，通過公共必修的通識教育課程和中學(xué)綜合實踐活動設(shè)計等課程，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、通識知識、教學(xué)基本能力。獨立實踐課程立足通識知識和教學(xué)設(shè)計與實施能力，通過軍事理論與軍訓(xùn)、書寫訓(xùn)練、中學(xué)語文教學(xué)微格訓(xùn)練、大學(xué)生科研項目、社會實踐、社團(tuán)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、公益活動等，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、通識知識、教學(xué)設(shè)計與實施能力、團(tuán)隊合作精神。集中實踐立足通識知識、教育教學(xué)知識、教學(xué)基本能力、教學(xué)設(shè)計與實施能力、管理能力、育人能力、合作能力、反思能力、溝通能力，通過教育觀摩、教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）及答辯等，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)使命、通識知識、教育教學(xué)知識、教學(xué)基本能力、教學(xué)設(shè)計與實施能力、班級建設(shè)、學(xué)生指導(dǎo)、學(xué)科育人、實踐反思、有效溝通、團(tuán)隊合作精神。

（四）強(qiáng)化四個方面技能考核，保障學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量

以開展書寫技能考核、語言表達(dá)能力考核、教學(xué)設(shè)計與實施技能考核、班主任工作技能考核四個方面的教師職業(yè)技能考核，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的教和學(xué)，保障學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量。一方面，通過考試全面了解學(xué)生對從事教育教學(xué)工作所需的基本技能掌握情況，為教育與教學(xué)的改進(jìn)提供參考。另一方面，通過考核引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時間積極主動的進(jìn)行教學(xué)基本功的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生講所學(xué)的學(xué)科知識、教學(xué)法的知識內(nèi)化為從事教育教學(xué)工作中表現(xiàn)出來的個人教學(xué)特色。同時，技能考核也可以促進(jìn)教師對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的深入研究，積極開展相應(yīng)的探索。

（五）采取五個路徑，把學(xué)生全學(xué)程實踐能力培養(yǎng)落到實處

第1學(xué)期以講座為依托開展實踐意識教育。學(xué)生剛?cè)雽W(xué),對師范生畢業(yè)所應(yīng)具備的職業(yè)能力及職業(yè)能力如何養(yǎng)成認(rèn)識不夠清楚。大一學(xué)期開始,就需要圍繞中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）開展系列講座,使學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識與能力、課程、畢業(yè)要求指標(biāo)形成對接，特別要強(qiáng)調(diào)實踐在能力養(yǎng)成中的重要地位，提升其實踐意識。第2學(xué)期安排教育觀摩。在學(xué)生對教師職業(yè)能力有了基本的認(rèn)知之后，組織學(xué)生進(jìn)行課堂實錄或真實課堂遠(yuǎn)程在線觀摩活動，使他們對真實課堂教育教學(xué)的組織進(jìn)行形成初步的認(rèn)識。可以以社會實踐為依托走進(jìn)社區(qū)開展義務(wù)輔導(dǎo)活動，讓學(xué)生體驗教學(xué)活動。第3學(xué)期安排專項技能訓(xùn)練。圍繞學(xué)生的書寫能力、語言表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計能力、溝通能力、信息化利用能力等開展專項技能訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)。第4學(xué)期安排綜合講練?？梢岳梦⒏窠淌摇⒛M真實課堂、學(xué)生試講互評等多種形式進(jìn)行。第5～6學(xué)期安排教育見習(xí)。第6學(xué)期要安排實習(xí)前的“診斷性”試講活動，邀請校外一線優(yōu)秀教師深度參與。同時，要對學(xué)生進(jìn)行書寫技能考核、語言表達(dá)能力考核、教學(xué)設(shè)計與實施技能考核、班主任工作技能考核，不合格者不能參加教育實習(xí)。第7學(xué)期安排教育實習(xí)。要出臺措施切實加強(qiáng)實習(xí)過程和效果的監(jiān)控。第8學(xué)期安排教育研習(xí)。對實習(xí)過程進(jìn)行交流反思總結(jié)，開展考核性試講活動。構(gòu)建全學(xué)程中學(xué)語文教師實踐培養(yǎng)模式是對卓越語文教師“實踐技能強(qiáng)”的培養(yǎng)目標(biāo)的回應(yīng)和落實。通過全學(xué)程實踐，學(xué)生可以在“認(rèn)識-實踐-再認(rèn)識-再實踐”過程中，將學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用到具體的教育教學(xué)工作情景中，實現(xiàn)理論和實踐的融通，促進(jìn)專業(yè)能力的養(yǎng)成。

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作者：薛志剛 單位：廣西科技師范學(xué)院