導語：護理專業(yè)多元化人才培養(yǎng)方案一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為滿足當下健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，探討了產(chǎn)教融合視域下的護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新改革策略，提出現(xiàn)代護理專業(yè)人培養(yǎng)應(yīng)當以學生的崗位勝任能力為根本點，優(yōu)化人才培養(yǎng)運行體系及方式，開展１＋Ｘ證書制度，實施現(xiàn)代學徒制的教育模式，開展“大專業(yè)，多方向”的教育創(chuàng)新改革，從而提高護理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的復合型技術(shù)技能人才，滿足現(xiàn)代社會對護理專業(yè)人才的需求。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；護理專業(yè)；多元化；人才培養(yǎng)方案

《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》強調(diào)，要重視現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者以及技術(shù)技能人才［１］，指出產(chǎn)教融合是高職院校培養(yǎng)人才的重要方式。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的生活質(zhì)量得到了顯著改善，健康養(yǎng)老保健模式已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，人們迫切需要得到高水平的醫(yī)療保健衛(wèi)生服務(wù)。在這樣的大環(huán)境下，高水平、特色化的健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)得到了快速發(fā)展，逐步出現(xiàn)了各種類型的新業(yè)態(tài)，產(chǎn)業(yè)規(guī)模進一步擴大，對高水平、綜合能力強的專業(yè)型人才需求越來越大，以往固定單一的護理專業(yè)人才培養(yǎng)方式已經(jīng)無法跟上人們對健康服務(wù)需求的發(fā)展速度，更難以符合當代健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。為此，高職院校必須加強對現(xiàn)有護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，結(jié)合現(xiàn)代社會對護理專業(yè)人才的需求標準，從產(chǎn)教融合視域出發(fā)，構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)體系，為當代健康產(chǎn)業(yè)服務(wù)向著精品化、高端化轉(zhuǎn)型奠定基礎(chǔ)。

１護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標

高職院校在進行人才培養(yǎng)時，應(yīng)當以學生的崗位勝任能力為根本點，緊密圍繞當下社會發(fā)展過程中對人才的需求標準，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系高職院校人才培養(yǎng)目標以及學生的實際狀況，將護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定為培養(yǎng)思想道德高尚、德技優(yōu)良、均衡發(fā)展，擁有良好科學文化素養(yǎng)、職業(yè)道德、、均衡發(fā)展，擁有良好科學文化素養(yǎng)、職業(yè)道德、救死扶傷精神以及一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，擁有推動自身不斷發(fā)展、緊隨時代發(fā)展步伐的能力，全面了解醫(yī)學、護理以及預防保健等基礎(chǔ)知識，重點掌握主要護理操作技能，可以在護理行業(yè)勝任臨床護理、預防保健等７７崗位的高水平技能型人才［２］。

２人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新策略

２.１優(yōu)化人才培養(yǎng)運行體系及方式

產(chǎn)教融合、校企合作是當下高職院校進行教育改革的重要方向，同時也是推動“雙高計劃”有序、高效進行的重要原則及主導線，而人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的關(guān)鍵點在于加強高職院校教育和產(chǎn)教融合發(fā)展方式的改革與創(chuàng)新。因此，高職院校護理專業(yè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案時，要重視“引企入教”，加強人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系，探討實現(xiàn)院校與企業(yè)緊密結(jié)合的“四方融合”人才培養(yǎng)體系，規(guī)劃“三個一體”的人才培養(yǎng)方式［４］?！八姆饺诤稀北硎緸楦呗氃盒：推髽I(yè)之間在教師資源、課程建設(shè)、實訓場所以及文化氛圍四方面的融合，如圖１所示。高職院校與企業(yè)共同組建師資教育團隊、共同探討人才培養(yǎng)模式和課程規(guī)劃策略，共同組建和運用實訓場所，加強院校與企業(yè)文化的相互融合，共同管理人才培養(yǎng)中的各個環(huán)節(jié)，共同對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行考核評估，共同分享人才培養(yǎng)帶來的紅利，從而促進高職院校人才培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求的緊密融合。

２.２實施１＋Ｘ證書制度

１＋Ｘ證書制度是指在取得專業(yè)證書后，盡可能考取相關(guān)方面的證書，從而不斷提高自身的職業(yè)競爭力［５］，１＋Ｘ證書制度已經(jīng)在許多高職院校開展試點工作。高職院?？梢约訌娕c社會福利院、養(yǎng)老服務(wù)組織等單位之間的合作和交流，圍繞養(yǎng)老看照與護理的不同等級需求，完善和改進護理專業(yè)人才培養(yǎng)體系。同時依托各個工作崗位的實際需求，健全課程教學方案，規(guī)劃科學合理的課程標準，并在第一時間將前沿技術(shù)、工藝以及標準等融入到課程教學活動以及課程標準的制訂中。在護理專業(yè)教材中引入１＋Ｘ證書方面的知識點，在開展護理專業(yè)課程教學過程中不斷融入技能等級考核方面的內(nèi)容，依托產(chǎn)教融合不斷提升實踐教學效果，保證“畢業(yè)證書”與“Ｘ證書”的有效融合，使得大學生在獲取畢業(yè)證書后，還能夠取得專業(yè)相關(guān)方面的多個技能等級證書，強化護理專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合實力，為大學生今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

２.３實施現(xiàn)代學徒制的教育模式

現(xiàn)代學徒制是在傳統(tǒng)學徒制基礎(chǔ)上進行的改進和優(yōu)化，是當下高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式。高職院校護理專業(yè)在開展人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新改革時，應(yīng)當要重視開展現(xiàn)代學徒制工作，一方面借鑒和學習其他院校的開展經(jīng)驗，另一方面也要加強自身經(jīng)驗的歸納和總結(jié)，并將現(xiàn)代學徒制改革成果應(yīng)用到健康服務(wù)類相關(guān)專業(yè)，促進相關(guān)專業(yè)的不斷發(fā)展。圍繞“學生、學徒、試用員工、正式員工”四位一體的思路方法，共同組建與運用師資教育隊伍，實施高職院校指導教師、單位師傅“雙導師”工作體制，采取“工讀結(jié)合、工學互換”的學習模式，開展“一師一徒”的人才教育方式，在企業(yè)實際崗位上開展床邊教學，促使學生在教學中能夠體驗到實際工作環(huán)境與流程［６］。高職院校與企業(yè)要建立緊密的聯(lián)系，共同規(guī)劃人才培養(yǎng)體系，共同歸納和整合“雙證融通”人才培養(yǎng)方案校企合作課程教本，共同探究護理專業(yè)教學標準、專業(yè)課程建設(shè)標準、專業(yè)技能標準以及師傅標準等。高職院校通過開展現(xiàn)代學徒制教學，可以幫助學生在實踐中鞏固和理解理論知識，并實現(xiàn)對理論知識的轉(zhuǎn)化，同時將以往在實訓基地開展的各項實訓課程轉(zhuǎn)移到實際的醫(yī)８７療場所中，使學生能夠充分認識到專業(yè)技能學習與崗位需求之間的聯(lián)系，推動校企“雙元”育人工作的進一步開展，強化高職院校護理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

２.４開展“大專業(yè)，多方向”的教育創(chuàng)新改革

圍繞高職院校具體專業(yè)規(guī)劃與社會健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)的人才需求狀況，聯(lián)系不同職業(yè)專業(yè)的教育目標及特色，針對護理專業(yè)進行“大專業(yè)，多方向”教育創(chuàng)新改革，在確保護理大專業(yè)穩(wěn)定的前提下，根據(jù)健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)的實際需求，將護理專業(yè)劃分為多個發(fā)展方向，同時依照每個方向制訂差異化的人才培養(yǎng)體系與標準，如可以分為老年、社區(qū)、戶外運動以及美容等不同類型班級。開展“大專業(yè)，多方向”的教學方案創(chuàng)新，有助于推動１＋Ｘ證書制度的快速發(fā)展，更好地契合當代健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中對多元化、高素質(zhì)、高水平護理人才的需求。

３結(jié)語

產(chǎn)教融合是當下高職院校開展教育改革的重要方向，通過開展產(chǎn)教融合，有助于促進學生對理論知識的消化和理解，有效提高學生的專業(yè)技能水平。當下，高職院校開展的１＋Ｘ證書制度、現(xiàn)代學徒制等還處于探索階段，高職院校要不斷總結(jié)經(jīng)驗，加強自身教育改革，提高護理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的復合型技術(shù)技能人才。

參考文獻：

［１］蔡少蓮，杜娟，陳興強“產(chǎn)教融合、校企合作”機制下高職護理專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的分析及思考［Ｊ］．全科護理，２０１７，１５（２０）：２５５０－２５５１

［２］馬秋平“產(chǎn)教融合、學賽一體”中職護理人才培養(yǎng)模式的改革與實踐［Ｊ］．中華護理教育，２０１６，１３（０２）：１００－１０３

［３］崔戴飛，姚水洪，邱惠萍“四聯(lián)動、四融合、三個一體”高職院校老年護理人才培養(yǎng)模式實踐探索［Ｊ］．教育與職業(yè)，２０１８，（０５）：１０８－１１２

［４］王玥，蔣會慧，王媛媛產(chǎn)教融合下高職護理多學科創(chuàng)業(yè)教學模式的研究［Ｊ］．衛(wèi)生職業(yè)教育，２０１９，３７（０２）：７－８

［５］徐志平，聞純，卞龍艷，等產(chǎn)教融合背景下高職護生課堂體驗對學習收獲影響的研究［Ｊ］．衛(wèi)生職業(yè)教育，２０２１，３９（０４）：９４－９５

［６］鄭亞萍高職老年護理專業(yè)“四聯(lián)動、四融合、三個一體”人才培養(yǎng)模式探索［Ｊ］．中醫(yī)藥管理雜志，２０２１，２９（０７）：８２－８３

作者：鄭偉 柳超 魏征 單位：河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學院 河南省人民醫(yī)院