導(dǎo)語(yǔ)：初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】整本書(shū)閱讀是初中英語(yǔ)課外閱讀的主要方式，它可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣。核心素養(yǎng)視角下的英語(yǔ)整本書(shū)閱讀可以提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、歸納總結(jié)能力及批判性思維，培養(yǎng)及提升學(xué)生核心素養(yǎng)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生英語(yǔ)水平，有情景、有層次、有效果的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的思維角度，幫助學(xué)生塑造良好的品格。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；整本書(shū)閱讀

一、核心素養(yǎng)的概念

2002年，歐盟理事會(huì)首次在報(bào)告中提出了“KeyCompetencies（核心素養(yǎng)）”的概念，并在2006年將其最終確定為“歐洲參考框架”[1]。核心素養(yǎng)是立德樹(shù)人的具體化，是對(duì)立什么德、樹(shù)什么人的具體回答，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)，是對(duì)全面發(fā)展型教育的歷史繼承[2]。2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出核心素養(yǎng)體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面[3]。西南大學(xué)教授唐智松認(rèn)為，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育共有六大要素：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新，可細(xì)化為18個(gè)要點(diǎn)：人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)、珍愛(ài)生命、健全人格、自我管理、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)可、國(guó)際理解、勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決和技術(shù)應(yīng)用[4]?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核核心素養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)—以《典范英語(yǔ)》中NoisyNeighbors一課為例宋佳栗（北京市昌平區(qū)第一中學(xué)中灘學(xué)校）心素養(yǎng)”的具體課程目標(biāo)[5]5。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。具體而言，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動(dòng)，并從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，汲取文化營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，確保語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升[5]8。

二、整本書(shū)閱讀概念探究

整本書(shū)閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生整體感知并理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的思維能力和文化感知能力，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力及核心素養(yǎng)的目標(biāo)。整本書(shū)閱讀符合英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，而且可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)，所以教師要通過(guò)整本書(shū)教學(xué)的方式幫助學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀能力[6]。

三、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）故事內(nèi)容筆者以《典范英語(yǔ)》中NoisyNeighbors一課為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。《典范英語(yǔ)》選用的故事較有意義，貼近學(xué)生實(shí)際生活，容易被學(xué)生理解，而且語(yǔ)言真實(shí)、自然、有趣，閱讀量也能夠滿足不同英語(yǔ)水平的學(xué)生。NoisyNeighbors探討了當(dāng)今社會(huì)人們?cè)撊绾谓鉀Q鄰里噪聲問(wèn)題。本文共分為四個(gè)章節(jié)。（二）教學(xué)目標(biāo)筆者結(jié)合故事內(nèi)容及執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生使用思維導(dǎo)圖、表格或者其他方式獲取并梳理故事主要情節(jié)信息、主人公的情感變化及故事的沖突點(diǎn)；學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖、表格或者其他方式復(fù)述故事；學(xué)生分成小組，分角色再現(xiàn)故事內(nèi)容；學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，討論如何解決鄰里噪聲問(wèn)題；學(xué)生依據(jù)故事情節(jié)續(xù)寫(xiě)故事。（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)筆者從讀前、讀中及讀后三個(gè)階段進(jìn)行NoisyNeighbors一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。1.讀前以問(wèn)題為依托，通過(guò)書(shū)名、封面、各章節(jié)標(biāo)題和圖片，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)書(shū)中內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。第一步，根據(jù)書(shū)名、封面預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。讀前活動(dòng)是閱讀課的熱身和導(dǎo)入階段，需要激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，滲透相關(guān)的背景知識(shí)，從而激活學(xué)生的思維，使閱讀順利展開(kāi)[8]。學(xué)生在閱讀前對(duì)整本書(shū)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，可以形成閱讀期待，從而主動(dòng)閱讀并對(duì)自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證。筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈如下：?jiǎn)栴}1：Whataretherelationshipsofthethreepeople?問(wèn)題2：Whataretheygoodat?問(wèn)題3：Aretheyhappy?第二步，根據(jù)書(shū)內(nèi)圖片及各章節(jié)標(biāo)題預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，提升學(xué)生根據(jù)書(shū)名、封面、各章節(jié)標(biāo)目和圖片預(yù)測(cè)故事主要內(nèi)容的能力。筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈如下：?jiǎn)栴}1：Howmanypartsarethereinthestory?問(wèn)題2：WhathappenedinChapter1?問(wèn)題3：WhathappenedinChapter2?2.讀中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀關(guān)注記敘文六要素，通過(guò)思維導(dǎo)圖、表格或其他方式整合故事內(nèi)容，梳理故事中人物的情感變化，并尋找故事的沖突點(diǎn)。第一遍閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素，并邊讀邊標(biāo)注，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和通過(guò)快速瀏覽獲取故事背景信息的能力。第二遍閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的行為，通過(guò)尋找動(dòng)詞短語(yǔ)厘清故事情節(jié)，同時(shí)關(guān)注語(yǔ)句中的英語(yǔ)表達(dá)方式。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)文章的理解繪制故事的思維導(dǎo)圖或用其他方式展示故事內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖旨在幫助學(xué)生快速厘清文本中的線索和脈絡(luò)，把握文本的內(nèi)在邏輯，培養(yǎng)和提升學(xué)生利用圖片和思維導(dǎo)圖厘清故事發(fā)展順序的能力。思維導(dǎo)圖是有效的輔助教學(xué)工具，既能夠幫助學(xué)生厘清篇章發(fā)展的脈絡(luò)，也能幫助學(xué)生在概括和重組信息的過(guò)程中有效彰顯他們思維的邏輯性和靈動(dòng)性[9]。第三遍閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的情緒變化，培養(yǎng)和提升學(xué)生通過(guò)閱讀獲取人物情感變化信息的能力。第四遍閱讀時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖、表格等回答教師的問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈必須能夠引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，用書(shū)中的詞匯或其他表達(dá)方式復(fù)述故事，從而提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的整體感知。筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈如下：?jiǎn)栴}1：WhatdidPoppyPlinkdo?問(wèn)題2：WhatdidCarlClutchalwaysdo?問(wèn)題3：WhatdidMr.Flinchdowhentherewassomuchnoise?問(wèn)題4:Whathappedatlast?第五遍閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生厘清文章的沖突點(diǎn)，思考故事背后的內(nèi)容，培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力。3.讀后學(xué)生個(gè)人或者以小組形式根據(jù)思維導(dǎo)圖等方式，應(yīng)用書(shū)內(nèi)字、詞、句復(fù)述整個(gè)故事，培養(yǎng)和提升學(xué)生有效使用新學(xué)詞語(yǔ)和句式復(fù)述故事的能力。學(xué)生通過(guò)自己編寫(xiě)劇本并分組扮演故事角色，提升自身綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這是一個(gè)遷移、創(chuàng)新的過(guò)程，只有內(nèi)化并有效整合語(yǔ)言文化知識(shí)、語(yǔ)言技能與思維運(yùn)作，才能有效地解析和鑒賞語(yǔ)篇，并在獨(dú)白和互動(dòng)性的語(yǔ)言表達(dá)中做到準(zhǔn)確、流暢和得體，生成個(gè)性化言語(yǔ)，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言[10]。針對(duì)文中各人物的特點(diǎn)，教師可以用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生依據(jù)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，有利于他們通過(guò)多個(gè)側(cè)面理解故事中的各個(gè)人物及其思想。引導(dǎo)學(xué)生批判性地審視語(yǔ)篇內(nèi)容，準(zhǔn)確地理解語(yǔ)篇的基本意義和深層意義；將語(yǔ)篇的內(nèi)容與自身經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，辨別并推導(dǎo)語(yǔ)篇中的隱含觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈如下：?jiǎn)栴}1：Whatistheconflictofthisstory?問(wèn)題2：WhatdoyouthinkofCarlandPoppy?問(wèn)題3：IfyouwereMr.Flinch,whatwouldyoudoatfirst?依據(jù)故事情節(jié)續(xù)寫(xiě)后續(xù)內(nèi)容，有利于學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的表達(dá)方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能、促進(jìn)多元思維。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)、三個(gè)人的觀點(diǎn)和情感再次進(jìn)行比較與分析，并在此基礎(chǔ)上完成續(xù)寫(xiě)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行核心素養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀時(shí)，教師一定要深入研讀并梳理文本內(nèi)容，并且根據(jù)“主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、不同文體的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)篇所表達(dá)的主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，自主表達(dá)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)”[5]53。厘清文本能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的深層閱讀能力，同時(shí)使組織符合學(xué)生英語(yǔ)水平的，有情景、有層次、有效果的教學(xué)活動(dòng)成為可能，從而提高問(wèn)題設(shè)置的層次，實(shí)現(xiàn)拓寬學(xué)生思維角度的目標(biāo)。與此同時(shí)，教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的語(yǔ)篇分析能力及活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。

作者：宋佳栗 單位：北京市昌平區(qū)第一中學(xué)中灘學(xué)校