導(dǎo)語(yǔ)：高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式也不斷進(jìn)行著創(chuàng)新與變革。培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)，需要廣大教師積極探究教學(xué)策略，全面做好高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)實(shí)踐；創(chuàng)新

高中語(yǔ)文學(xué)科作為高中素質(zhì)教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，提升閱讀能力對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用和價(jià)值。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，這一內(nèi)容受到廣大教育工作者的重視。其中，群文閱讀教學(xué)模式能夠融合多種課內(nèi)外閱讀素材，除了豐富的素材種類外，同時(shí)還能夠結(jié)合多種閱讀形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，因此群文閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用勢(shì)在必行。

一、高中語(yǔ)文群文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐意義

（一）提升學(xué)生的閱讀效率

閱讀效率是體現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，當(dāng)學(xué)生的閱讀效率提升后，學(xué)生便能夠在既定的時(shí)間內(nèi)獲取更多的閱讀信息，進(jìn)而在閱讀中對(duì)文章的理解更加深刻。而在提升高中生的閱讀效率方面，群文閱讀無(wú)疑是最佳的教學(xué)模式。例如，高中生的閱讀量通常為三百萬(wàn)字左右，受限于高中生的學(xué)習(xí)壓力，在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下很難完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，在這種情況下，便需要提升學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生在不影響其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成指定的閱讀任務(wù)。群文閱讀能夠?qū)⒉煌拈喿x素材內(nèi)容進(jìn)行整合，既可激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，又可提升閱讀效率[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣也是強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力素養(yǎng)的重要因素，高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，而閱讀訓(xùn)練的過(guò)程枯燥乏味，容易引起部分學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，不愿主動(dòng)融入閱讀訓(xùn)練中去。久而久之，學(xué)生的閱讀能力便會(huì)受到嚴(yán)重的影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣極為必要。群文閱讀能夠幫助學(xué)生將課內(nèi)教材中的閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不會(huì)顯得過(guò)于陌生，這樣便能讓學(xué)生深入理解文章，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與策略探討

（一）營(yíng)造良好閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“棲息在玫瑰花瓣下的土壤，亦能擁有沁人心扉的芳香”，良好的環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的影響是巨大的，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到營(yíng)造閱讀環(huán)境的重要性，在群文閱讀實(shí)踐中為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，并以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)進(jìn)行閱讀積累。在以往的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，諸多學(xué)生的自我約束能力較差，在閱讀教學(xué)中不能適應(yīng)良好的教學(xué)環(huán)境，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。在良好的教學(xué)氛圍下開(kāi)展群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，可讓學(xué)生終身受益。例如，在閱讀《再別康橋》這一篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用群文閱讀模式進(jìn)行閱讀，通過(guò)群文閱讀可以讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，學(xué)生可從作者的情感角度去閱讀和理解文章，這樣既提升了學(xué)生對(duì)文章的理解深度，同時(shí)也讓學(xué)生在閱讀中掌握文章的宗旨。徐志摩在這篇文章中充分表達(dá)了對(duì)康橋的愛(ài)戀與懷念之情，通過(guò)群文閱讀可有效地讓學(xué)生領(lǐng)悟到那種離愁之感。如此唯美的閱讀環(huán)境，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)也具有重要的作用[2]。

（二）融合課外教材素材，提升學(xué)生綜合能力

高中語(yǔ)文教材中的閱讀素材是經(jīng)過(guò)諸多教育專家嚴(yán)格把關(guān)，進(jìn)行篩選的，有其閱讀教育價(jià)值。在對(duì)教材閱讀素材進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師要注重閱讀教學(xué)的深度，這樣才能全面地提升和強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。需要注意的是，高中語(yǔ)文教材的閱讀素材有限，利用群文閱讀模式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，有利于學(xué)生橫向?qū)ξ恼碌奈膶W(xué)底蘊(yùn)進(jìn)行強(qiáng)化。為此，若想全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力，充分融合課外閱讀素材是很有必要的。例如，在閱讀《雨巷》這篇文章時(shí)，為了能夠讓學(xué)生對(duì)雨巷這篇文章產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，便可利用群文閱讀教學(xué)模式來(lái)拓寬學(xué)生的閱讀視野。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)的閱讀素材，大量同類型的文章素材提升了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并讓學(xué)生在這些素材的閱讀中感受到其隱含的文學(xué)魅力。久而久之，學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)也會(huì)得到提升。在挑選課外閱讀素材時(shí)，教師要全面迎合學(xué)生的閱讀興趣訴求，這樣的素材更能貼近學(xué)生實(shí)際，便于學(xué)生理解[3]。

（三）強(qiáng)化師生互動(dòng)交流，拉近師生關(guān)系

正所謂：“親其師而信其道?！绷己玫膸熒P(guān)系對(duì)教學(xué)工作的順利開(kāi)展具有至關(guān)重要的作用。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，需要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，同時(shí)也要積極與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，建立良好的師生感情，并以此讓學(xué)生樂(lè)于積極主動(dòng)地融入課堂實(shí)踐中去。群文閱讀的綜合性較強(qiáng)，單獨(dú)依靠學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)難以全面提升其閱讀的理解深度，此時(shí)便需要教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的直接引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀和理解訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《竇娥冤》這篇文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地融入閱讀環(huán)境中去，并與教師分享自己在閱讀中的所感所想，一方面可提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，另一方面可增加師生之間的交流。群文閱讀的開(kāi)展可讓學(xué)生通過(guò)更廣泛的閱讀素材進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生亦能深入地理解文章的核心。在進(jìn)行文章閱讀教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生要大膽地闡述自己的想法，與教師分享文章的中心內(nèi)容，如下層人民任人宰割，以及那種有苦難訴的悲慘境遇。通過(guò)這樣的閱讀學(xué)習(xí)，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的思想教育，一方面可以了解文章背后的歷史時(shí)代情況，另一方面能夠凈化思想，引導(dǎo)其做一名勇敢善良的人[4]。

（四）尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

高中生的語(yǔ)文閱讀能力素養(yǎng)參差不齊，不同學(xué)生的閱讀能力對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的接受效率也不盡相同。此外，不同學(xué)生的思維方式也存在一定的差異，這就標(biāo)志著教師在閱讀教學(xué)引導(dǎo)中，需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體化差異進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章知識(shí)形成全面的了解。在群文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)秉承公平、公正的教學(xué)思想推進(jìn)群文閱讀教育，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，即便在指導(dǎo)一些理解能力較為薄弱的學(xué)生時(shí)，也一定要表現(xiàn)出充足的耐心，以此幫助學(xué)生建立閱讀學(xué)習(xí)自信。例如，在閱讀《荊軻刺秦王》這篇文章時(shí)，為了能夠讓全體學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中提升自身的閱讀興趣，可以在群文閱讀中引導(dǎo)學(xué)生以“荊軻”為切入點(diǎn)進(jìn)行探討和思考。在這樣的教學(xué)指引下，能夠使閱讀基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生也主動(dòng)融入課堂中。此時(shí)，教師可以利用群文閱讀的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生運(yùn)用群文閱讀思維去思考。在群文閱讀思維的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠充分掌握荊軻在政治、軍事黑暗的社會(huì)背景下，具有怎樣的精神品質(zhì)，并以此引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章[5]。

（五）建立學(xué)生討論小組，高效闡明自己觀點(diǎn)

學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)形成諸多的理解，不同的思維方式下形成不同的理解，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀重視學(xué)生個(gè)性化思維的碰撞，進(jìn)而可以在課堂上開(kāi)展小組討論教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極闡述自己的想法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。例如，在教學(xué)《駱駝祥子》這篇文章時(shí)，文中有這樣一段描述：“六月十五那天，天熱得發(fā)了狂……一頭栽到地上，永不起來(lái)?！苯處熆梢越Y(jié)合這段內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)：“天氣對(duì)于拉車人的影響有多大？”學(xué)生在閱讀后會(huì)形成諸多不同的見(jiàn)解，便可以在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流。這個(gè)過(guò)程旨在拓展學(xué)生的閱讀思維角度，使得學(xué)生在群文閱讀的基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用更多的視角去分析文章和理解文章。為了使學(xué)生在彼此探究中強(qiáng)化自身的閱讀思維能力，教師可以再次通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)后續(xù)的故事情節(jié)進(jìn)行思考，如：“這能否引出后續(xù)的故事情節(jié)？是否寄托了作者老舍先生的某種情感？”此時(shí)，在經(jīng)過(guò)了之前的討論與思考后，學(xué)生的思維角度會(huì)更加豐富。需要注意的是，為了能夠進(jìn)一步保證閱讀學(xué)習(xí)效果，教師可給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行分析和思考，從而豐富學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知。

（六）構(gòu)建閱讀跟蹤體系，檢測(cè)知識(shí)掌握情況

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，開(kāi)展群文閱讀主要是為了強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題分析能力和理解能力，使得學(xué)生能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)中不斷對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深刻的理解。為此，教師可以對(duì)同一文章中的不同段落進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，或?qū)ν欢温涞牟煌Z(yǔ)句進(jìn)行引導(dǎo)分析，以此對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效的檢測(cè)，并對(duì)學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行研判。例如，在教學(xué)《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，其文章中很多段落都是主人公保爾·柯察金和利達(dá)之間的情感變化，為了能夠讓學(xué)生在此內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，教師便可向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“保爾對(duì)利達(dá)的感情究竟如何呢？”利用這一問(wèn)題讓學(xué)生迅速找到閱讀思考的方向，在人物對(duì)話和環(huán)境描寫中，部分學(xué)生便會(huì)得出“革命情誼”的答案，而有的學(xué)生又能從其他的段落閱讀中得出保爾和利達(dá)之間早就產(chǎn)生了男女情愫。此時(shí)，通過(guò)群文閱讀便使得學(xué)生對(duì)文章整體進(jìn)行深入閱讀理解，既強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也能夠在閱讀理解中檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況[6]。

（七）基于比較鑒賞深度解讀文章

群文閱讀這一教學(xué)方式著重強(qiáng)調(diào)的是希望學(xué)生可以在有限時(shí)間內(nèi)，圍繞某一議題來(lái)展開(kāi)更深層次的文章閱讀學(xué)習(xí)，為了最終可以獲得相同的結(jié)論。在實(shí)際授課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章內(nèi)容、寫作方法進(jìn)行比較分析，以此來(lái)增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效果。高中語(yǔ)文教材中有很多和“淚”有關(guān)的詩(shī)歌。如，柳永的《雨霖鈴》、王石甫的《長(zhǎng)亭送別》，還有白居易的《望月有感》等。教師可以圍繞這些詩(shī)歌來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀學(xué)習(xí)，通過(guò)比較分析，準(zhǔn)確把握其中包含的不同情感。在講解中，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理歸納。柳永、王石甫在描寫“淚”時(shí)，主要想表達(dá)的是和戀人分別的那種離別之苦，岑參、白居易在描寫“淚”時(shí)，想要傳達(dá)的是常年漂泊在外，自己的那種離鄉(xiāng)之苦，而辛棄疾在描寫“淚”時(shí)，更想表達(dá)的是國(guó)仇未報(bào)的那種不甘。除此之外，在講授時(shí)，還可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞同一詩(shī)人的不同詩(shī)篇展開(kāi)比較閱讀。這樣不僅有助于拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，學(xué)生也能夠在閱讀中獲得多元化結(jié)論，為其培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，提升綜合素質(zhì)帶來(lái)積極的作用。在重點(diǎn)圍繞某一事物來(lái)展開(kāi)具體分析時(shí)，通過(guò)利用比較這一方式，能夠充分凸顯事物具備的特征，就算是同一詩(shī)人寫出的詩(shī)詞，在群文閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的感受也是不同的，主要是因?yàn)樵?shī)人在創(chuàng)作每一首詩(shī)的時(shí)候，心境也是不同的。即使詩(shī)人所處境遇相同，不同詩(shī)人寫出的詩(shī)詞，想要表達(dá)的情感也會(huì)存在一定差異。所以，在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展比較鑒賞，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同類型的文章具備的相同和不同之處進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生對(duì)不同文章內(nèi)容產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)。

（八）基于任務(wù)層面優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)組織中，教師要做到與文本內(nèi)容的密切聯(lián)系，結(jié)合文本內(nèi)容來(lái)合理設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)將這些教學(xué)問(wèn)題布置為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，教師可以基于閱讀內(nèi)容來(lái)為學(xué)生構(gòu)建豐富的教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)布置，讓學(xué)生在閱讀文本中輕松地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放沈從文的紀(jì)錄片，或者是采訪視頻等，在快速集中學(xué)生課堂注意力的同時(shí)，增強(qiáng)教學(xué)趣味性。之后，圍繞“這小城里雖那么安靜和平，但地方既為川東商業(yè)交易接頭處，因此城外小小河街，情形卻不同了一點(diǎn)”這一句來(lái)切入文本。在閱讀學(xué)習(xí)中，可以圍繞不同的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生快速梳理文本內(nèi)容。如，《邊城》與《蕭蕭》中女主人的異同點(diǎn)是什么？《虎雛》中想要傳遞的是什么文化？《丈夫》中“丈夫”的人物形象特點(diǎn)有哪些？讓學(xué)生在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，深入思考作者所表達(dá)的思想情感。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著閱讀教育的重視程度不斷提升，高中語(yǔ)文教學(xué)逐漸重視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。高中生已經(jīng)具備一定的閱讀基礎(chǔ)，教師要做好群文閱讀教學(xué)工作，在進(jìn)一步的教學(xué)指導(dǎo)中提升其閱讀深度，讓學(xué)生能夠在深度閱讀過(guò)程中強(qiáng)化自身的閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

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[3]付衛(wèi)鋒.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（12）：105-106.

[4]張錫剛.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2021（1）：47-48.

[5]葉敏.梳理整合，比較辨析——如何提升高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)有效性[J].語(yǔ)文天地，2020（34）：61-62.

[6]劉婭.高中語(yǔ)文單元整合群文閱讀教學(xué)策略[J].語(yǔ)文天地，2020（34）：65-66.

作者：趙碧宇 單位：浙江省杭州市天目外國(guó)語(yǔ)學(xué)校