導(dǎo)語(yǔ)：機(jī)械設(shè)計(jì)制造課程群課程思政教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對(duì)課程思政實(shí)施過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題，以課程群為紐帶打造差異化、互補(bǔ)化、協(xié)同化的課程思政教學(xué)新模式。以項(xiàng)目式教學(xué)為載體，強(qiáng)化學(xué)生的主體性，實(shí)施“大課程、小項(xiàng)目”的機(jī)械設(shè)計(jì)制造課程群課程思政教學(xué)改革，為推動(dòng)課程思政的深化發(fā)展提供有益的思路。

關(guān)鍵詞：課程思政；項(xiàng)目教學(xué)；課程群；學(xué)生主體

1課程思政研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，對(duì)課程思政的研究方興未艾，已成為學(xué)界高度關(guān)注的重大課題和熱點(diǎn)。如錢(qián)欣就高校推進(jìn)課程思政的研究進(jìn)行了述評(píng)；閔輝認(rèn)為課程思政的核心在于建立有機(jī)統(tǒng)一的課程體系，形成全學(xué)科、全方位、全功效的思想政治教學(xué)體系；邱開(kāi)金認(rèn)為課程本身就是泛化的概念，即學(xué)校育人的所有教學(xué)科目和教育活動(dòng)都滲透和貫穿著思政教育。關(guān)于課程思政與思政課程的關(guān)系，大多數(shù)學(xué)者[1]認(rèn)為課程思政與思政課程兩者總體上是同向同行的，但又有不同的側(cè)重點(diǎn)。實(shí)踐方面，上?；诙嗄陙?lái)在基礎(chǔ)教育階段實(shí)踐“學(xué)科德育”的基礎(chǔ)，于2014年率先在高校探索實(shí)施課程思政。上海中醫(yī)藥大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等學(xué)校均走在全國(guó)課程思政教學(xué)改革的前列，這些高校專(zhuān)業(yè)課程融入思想政治教育的改革實(shí)踐證明：以專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)為載體加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，可以最大程度地發(fā)揮課堂的主渠道功能，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前專(zhuān)業(yè)課程重教學(xué)、輕育人的局面。隨后，全國(guó)各省市許多高校紛紛開(kāi)展了不同形式、不同范圍的課程思政教學(xué)改革。陳燕探索了工程制圖課程教學(xué)中的課程思政，嘗試合理地將愛(ài)國(guó)主義、工匠精神、敬業(yè)奉獻(xiàn)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)之中。徐姚對(duì)“中國(guó)制造2025”背景下的機(jī)械制造技術(shù)課程課程思政進(jìn)行了研究。李陳、曲大維、孟衛(wèi)軍以霧霾問(wèn)題為例進(jìn)行案例教學(xué)的實(shí)證研究，探索了案例教學(xué)法在專(zhuān)業(yè)課課程思政中的應(yīng)用。張華、董驍挖掘了物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)課程中的思政元素，并將其融入傳感器原理課程，實(shí)現(xiàn)了顯性教育與隱性教育的結(jié)合。蘭雅梅研究了高校工程流體力學(xué)課程思政方法，將培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、愛(ài)國(guó)主義精神、唯物主義辯證法思維作為主要的思政目標(biāo)。金國(guó)輝、楊鵬探究了工程管理概論課程的課程思政路徑。蘇志恒、鄭華基于一流學(xué)科建設(shè)，對(duì)高校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程課程思政實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行探索。方琳進(jìn)行了基于立德樹(shù)人的機(jī)械設(shè)計(jì)課程課程思政實(shí)踐探究。王振雷提出高校課程思政改革的三維進(jìn)路，深化課程思政改革，樹(shù)立系統(tǒng)性思維，在價(jià)值導(dǎo)向、目標(biāo)協(xié)同、動(dòng)力支持等方面多維并進(jìn)。陳沖、汪海涵從美國(guó)高校隱性政治教育的啟示出發(fā)，對(duì)我國(guó)高校推進(jìn)課程思政的著力點(diǎn)進(jìn)行研究。張睿研究了應(yīng)用技術(shù)類(lèi)人才培養(yǎng)為目標(biāo)的課程思政教育改革，詳細(xì)介紹了思政元素發(fā)掘和融入課堂教學(xué)的過(guò)程、課程思政教學(xué)方案設(shè)計(jì)、思想政治教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育有效統(tǒng)一、應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)特色體現(xiàn)等內(nèi)容[2]。

2存在問(wèn)題

以上研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)后續(xù)的教學(xué)改革具有很好的借鑒意義，但筆者通過(guò)材料梳理和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程思政尤其是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)視角下的課程思政，還存在以下主要問(wèn)題。第一，無(wú)的放矢。對(duì)于部分課程而言，課程思政的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和評(píng)價(jià)機(jī)制不夠明晰且未加細(xì)分，教師的思政教學(xué)過(guò)程因目標(biāo)不夠明確而存在一定的隨意性，切入點(diǎn)不夠精準(zhǔn)。因此，課程思政應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)制度保障，保證教學(xué)過(guò)程的規(guī)范性。第二，各自為陣。開(kāi)展課程思政的專(zhuān)業(yè)課程彼此之間互無(wú)聯(lián)系、互不支撐亦缺少側(cè)重，大部分課程處于“單打獨(dú)斗”狀態(tài)，課程思政因缺乏系統(tǒng)性而較難以形成合力。第三，形式單一。目前學(xué)校教學(xué)方式仍采用講授的形式，若課程自身沒(méi)有形成特色容易給學(xué)生造成“說(shuō)教灌輸”的感覺(jué)，而課堂討論的方式又可能過(guò)多占用專(zhuān)業(yè)教育學(xué)時(shí)，因此需要在教學(xué)方式和手段上進(jìn)行創(chuàng)新。鑒于此，南京工程學(xué)院在對(duì)全國(guó)高校課程思政建設(shè)成果進(jìn)行研究借鑒的基礎(chǔ)上，遵照學(xué)校學(xué)以致用的辦學(xué)宗旨和本專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特色，將課程思政改革融入學(xué)校正在實(shí)施的工程化項(xiàng)目教學(xué)建設(shè)之中，打通并建立機(jī)械設(shè)計(jì)制造課程群課程思政的協(xié)同機(jī)制和教學(xué)體系，以項(xiàng)目為載體，開(kāi)展線上與線下、課內(nèi)與課外、顯性教育與隱性教育相結(jié)合的課程思政教學(xué)，開(kāi)展“大課程、小項(xiàng)目”的機(jī)械設(shè)計(jì)制造課程群課程思政教學(xué)改革與建設(shè)，力爭(zhēng)在課程思政的系統(tǒng)性、規(guī)范性和創(chuàng)新性上實(shí)現(xiàn)符合本校辦學(xué)定位的突破。

3機(jī)械設(shè)計(jì)制造課程群課程思政實(shí)施路徑

3.1機(jī)械設(shè)計(jì)制造課程群課程思政的總體框架

機(jī)械設(shè)計(jì)制造課程群包括機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、控制工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，是機(jī)械類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)的核心課程。因此，將思政元素融入課程群，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和政治品質(zhì)的形成具有不可估量的積極意義。抓住這一點(diǎn)，就可以從“專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案—課程群—具體課程”三級(jí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)出發(fā)，建立自上而下的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升、人格塑造相統(tǒng)一的課程思政教學(xué)體系，從而明晰課程思政在各門(mén)課程中的融入點(diǎn)、載體途徑和成效評(píng)價(jià)機(jī)制，建立差異化、互補(bǔ)化、協(xié)同化的課程思政教學(xué)新模式[3-4]。在教學(xué)設(shè)計(jì)上要按照課程的思政目標(biāo)，從學(xué)生所思所想、社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合課程特點(diǎn)，深入挖掘和提煉課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、工匠精神等切入點(diǎn)。機(jī)械設(shè)計(jì)制造課程群課程思政項(xiàng)目式教學(xué)范例如表1所示。在開(kāi)展課程思政教學(xué)的過(guò)程中，要建立包括機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、控制工程等課程在內(nèi)的跨課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，搭建跨學(xué)科項(xiàng)目平臺(tái)，建立本科實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)而在實(shí)踐過(guò)程中尋找教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法方面存在的問(wèn)題，逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成科學(xué)合理的課程思政教學(xué)模式，并向其他課程推廣應(yīng)用。

3.2以項(xiàng)目式教學(xué)為載體的機(jī)械設(shè)計(jì)制造課程群課程思政

項(xiàng)目式教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目式教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體，主張先練后講、先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開(kāi)始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性，讓學(xué)生唱“主角”，而教師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)師生角色的換位，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5-7]。其具體做法是在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中植入思政元素，例如在機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)類(lèi)項(xiàng)目教學(xué)中，要求設(shè)計(jì)方案充分考慮對(duì)環(huán)境、安全、法律和可持續(xù)發(fā)展能力的影響，實(shí)施隱性的、潛移默化的思政教育。也可以直接設(shè)置思政項(xiàng)目，例如要求學(xué)生對(duì)中國(guó)古代和當(dāng)代的機(jī)械工業(yè)成就進(jìn)行闡述，讓學(xué)生在自主探究思考中完成自我教育。

4結(jié)語(yǔ)

筆者針對(duì)課程思政實(shí)施過(guò)程中遇到的無(wú)的放矢、各自為陣、形式單一等問(wèn)題，嘗試以課程群為紐帶打造差異化、互補(bǔ)化、協(xié)同化的課程思政教學(xué)新模式。以項(xiàng)目式教學(xué)為載體，強(qiáng)化學(xué)生的主體性，實(shí)施“大課程、小項(xiàng)目”的機(jī)械設(shè)計(jì)制造課程群課程思政教學(xué)改革，力爭(zhēng)在課程思政系統(tǒng)性、規(guī)范性和創(chuàng)新性上實(shí)現(xiàn)符合本校辦學(xué)定位的突破。

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作者：李鋼 潘金坤 馮勇 單位：高江紅肖勇南京工程學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院