導(dǎo)語：網(wǎng)絡(luò)與課堂多平臺混合式教學(xué)模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高自主學(xué)習(xí)能力，在材料科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入智慧樹慕課、雨課堂、微信課程群等，與課堂教學(xué)結(jié)合形成線上與線下多平臺混合式教學(xué)模式。從教學(xué)設(shè)計和課程考核機(jī)制等方面開展課程建設(shè)與實施，并基于后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情檢測，分析教學(xué)實施效果，并提出改進(jìn)措施，以期進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；考核機(jī)制

中國大學(xué)MOOC、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的涌現(xiàn)，改變了原有課堂教與學(xué)的形式，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動局面，削弱了地域和時間對學(xué)習(xí)活動的限制[1-2]。楊清熙等[3]在對比分析在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，提出了線上線下教學(xué)模式的發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)與課堂結(jié)合的教學(xué)方式，既能夠充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)測教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能夠充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向”的教育理念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性[4-5]。材料科學(xué)基礎(chǔ)課程是材料類專業(yè)的核心課程，它涉及的專業(yè)知識面較廣，具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容龐雜、概念和知識點較為抽象的特點。原有的教學(xué)方法難以滿足目前的教學(xué)需要。針對存在的問題，本教學(xué)課程組依托智慧樹網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)了材料科學(xué)基礎(chǔ)慕課，并借助雨課堂和微信課程群開展了線上線下混合式課堂建設(shè)，探究了網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)相結(jié)合的多平臺混合式教學(xué)模式，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。

1教學(xué)方法設(shè)計

材料科學(xué)基礎(chǔ)課程的原有教學(xué)模式主要以課堂講授為主，適當(dāng)布置隨堂測驗和課后作業(yè)，所有的環(huán)節(jié)在課堂內(nèi)進(jìn)行。改革后的多平臺混合式教學(xué)，引入了在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂授課與互動、學(xué)生學(xué)情檢測等方面激發(fā)學(xué)生全程參與教學(xué)活動的積極性，多樣化的學(xué)習(xí)形式促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是基于前期我校在智慧樹平臺建設(shè)的材料科學(xué)基礎(chǔ)慕課，要求學(xué)生在課前規(guī)定時間內(nèi)完成慕課視頻觀看、參與討論和問答等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生在視頻觀看過程中要進(jìn)行簡單測試，測試內(nèi)容為學(xué)過的知識點。只有測試通過了，才能繼續(xù)后面知識點的學(xué)習(xí)。教師在課前通過后臺數(shù)據(jù)分析學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對低于進(jìn)度的學(xué)生發(fā)送督促提醒。學(xué)生通過平臺的問答區(qū)參與教師開展的討論活動，也可發(fā)布學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，學(xué)生相互作答或討論。教師可針對學(xué)生提出的一些問題給予解答，引導(dǎo)學(xué)生消化和吸收相應(yīng)的知識點。教師通過設(shè)置章節(jié)測試和期末測試來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這樣做的目的：一是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自主性；二是在一定程度上督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自覺性。

1.2課堂授課與互動

課堂授課伊始要求學(xué)生通過雨課堂掃碼簽到，實時了解學(xué)生的出勤情況。課上，教師對先期慕課學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一般知識點進(jìn)行簡單介紹，而對如位錯的基本理論、塑性變形部分等重點、難點內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解。在授課過程中，教師有時利用雨課堂平臺推送一些選擇題或判斷題，讓學(xué)生利用手機(jī)即時回答，結(jié)合答題情況對知識點進(jìn)行精確講解，或者引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使每名學(xué)生都能融入課堂中。學(xué)生有不理解的內(nèi)容，也可通過雨課堂的彈幕功能發(fā)布，教師有針對性地為學(xué)生解答，開展討論、互動交流，將問題在課堂上解決。教師還可根據(jù)答題的正確率或討論情況及時發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行有針對性的講解?？紤]到材料科學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的實用性和發(fā)展性，教師授課時還可設(shè)計一些與工程實踐相關(guān)的思考題，或者需要學(xué)生課后通過查閱網(wǎng)上相關(guān)資料才能了解的材料發(fā)展及分析測試技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，并在雨課堂平臺上布置課后作業(yè)，以輔助混合式教學(xué)的開展和實施。通過平臺的授課課件自動保存功能，學(xué)生可以在課后隨時收看回放，鞏固課堂所學(xué)知識，通過微信課程群與教師進(jìn)行實時的互動和溝通。

1.3學(xué)生學(xué)情檢測

通過查看慕課后臺數(shù)據(jù)分析報告，教師能夠及時掌握學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)、測試和參與討論情況，對沒有跟上進(jìn)度的學(xué)生發(fā)出督促或提醒。通過雨課堂后臺數(shù)據(jù)分析報告，從學(xué)生上課的出勤率、答題率、答題正確率等方面進(jìn)行全面檢查，為教學(xué)評價和改革提供參考依據(jù)[6]。同時教師可以通過測試題的正確率和答題率，分析學(xué)生對相應(yīng)知識點的掌握程度，反思教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略中存在的問題，實施改進(jìn)措施。利用微信課程群對“預(yù)警”的學(xué)生提示，及時了解“預(yù)警”學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，與班干部、班主任形成合力，幫助他們克服困難，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2課程考核機(jī)制

我校材料科學(xué)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生初步的工程思維和分析能力，使學(xué)生能夠基于材料科學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行材料的成分設(shè)計，并解決材料科學(xué)與工程相關(guān)的復(fù)雜工程問題，具備設(shè)計實驗方案和技術(shù)路線的能力。因此，課程考核不僅要考查學(xué)生對理論知識的掌握情況，還要對學(xué)生運(yùn)用知識的能力做出科學(xué)評價。基于網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的教學(xué)模式和特點，選擇過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的多元化課程考核機(jī)制，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂、課下表現(xiàn)和期末考試均納入考核范圍。這就促使學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地積累課程知識。課程的考核成績包括三部分。第一部分，慕課學(xué)習(xí)成績占比30%，其包括12%視頻學(xué)習(xí)成績、3%參與討論成績和15%測試成績。視頻學(xué)習(xí)成績根據(jù)視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣給定；參與討論成績則是根據(jù)對教師在智慧樹平臺發(fā)布討論題的參與度、回答情況和提出問題的成績綜合給定；而測試成績則是根據(jù)章測試和期末測試的成績綜合評定。第二部分，課堂、課下表現(xiàn)成績占比20%，其包括2%課堂表現(xiàn)成績、8%隨堂測驗成績和10%課后作業(yè)成績，最后根據(jù)得分?jǐn)?shù)進(jìn)行綜合評分。課堂表現(xiàn)主要根據(jù)學(xué)生的出勤率、課堂討論的參與度進(jìn)行綜合評分。在教學(xué)過程中，根據(jù)課程內(nèi)容，尤其是難點和重點內(nèi)容安排5～6次隨堂測驗、7～8次課后作業(yè)。這樣不僅可以督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)、消化和吸收知識，也有助于教師掌握學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，提高教學(xué)成效。第三部分，期末考試成績占比50%，采取線下閉卷的形式進(jìn)行。根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)和要求，試卷內(nèi)容中減少記憶性題目的比重，增加案例分析、設(shè)計和綜合應(yīng)用性題目的比重。通過這種考核比例的調(diào)整，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本理論解決材料科學(xué)復(fù)雜工程問題的能力，也有利于教師根據(jù)學(xué)生的考核情況對教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，還可為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3教學(xué)實施效果及改進(jìn)措施

3.1教學(xué)實施效果

經(jīng)過近兩年在材料科學(xué)基礎(chǔ)課程中實施網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法，取得了比較明顯的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是智慧樹慕課、雨課堂、微信課程群和原有課堂相結(jié)合的多樣化教學(xué)形式，活躍了課堂氛圍，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)。對我校2021年材料科學(xué)與工程和材料物理專業(yè)192名學(xué)生的材料科學(xué)基礎(chǔ)課程慕課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，結(jié)果表明，在慕課的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、章測試以及期末測試的習(xí)題作答四個方面，學(xué)生的得分率均在95%以上。但是討論參與度的得分率相對較低，為58.5%，這也是后續(xù)要引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)的地方。通過線下過程考核，絕大多數(shù)學(xué)生都能高質(zhì)量地完成教師布置的課后作業(yè)，隨堂測驗的成績也比較理想。二是多元化的評價機(jī)制，促進(jìn)混合式教學(xué)模式的發(fā)展。圖1為近3年我校材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生材料科學(xué)基礎(chǔ)課程期末總成績平均分的對比圖。2019年和2020年采用原有的線下授課方式，期末總成績根據(jù)課后作業(yè)、隨堂測驗和期末考試三部分成績進(jìn)行評定，2021年為采用混合式教學(xué)模式和考核機(jī)制評定期末總成績。從圖1可以看出，與2019年、2020年的原有教學(xué)模式相比，2021年平均分分別提高了7.9分和6.6分，線上成績評定的增加，促進(jìn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并轉(zhuǎn)化為成績的提升。多元化的考核評價機(jī)制，體現(xiàn)了過程考核的重要性，有利于督促學(xué)生主動使用網(wǎng)絡(luò)平臺，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可促進(jìn)混合式教學(xué)模式的發(fā)展。

3.2改進(jìn)措施

網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法在材料科學(xué)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用之后，雖然取得了一定的成效，但仍然存在一些不足，結(jié)合我校創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了以下三條改進(jìn)措施。3.2.1優(yōu)化課程評價體系教學(xué)效果的評價不僅僅體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的評價，即“評學(xué)”；同時也應(yīng)該反映出學(xué)生對整個教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)的評價，即“評教”[7]。因此，在混合式教學(xué)過程中，開展學(xué)生的評教是很重要的一個環(huán)節(jié)。通過線上評價、問卷調(diào)查和開放式主觀題等方式，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)效果的滿意度，征求他們的意見和建議，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。3.2.2適當(dāng)引入工程實踐案例為培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和提高解決工程實際問題的能力，在課堂教學(xué)中要多引入相關(guān)領(lǐng)域的新技術(shù)、新產(chǎn)品，盡量選取工程實踐案例，如金屬材料的擴(kuò)散和固態(tài)相變部分。通過引入適當(dāng)?shù)墓こ虒嵺`案例，讓學(xué)生進(jìn)一步理解材料的成分、組織、性能、應(yīng)用之間的相互依賴關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)[8]。3.2.3學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性有待進(jìn)一步提高在慕課學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度低于計劃，應(yīng)該進(jìn)一步采取措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在課堂授課前，通過雨課堂發(fā)布針對課前慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容的測試題，并將測試成績列入過程考核，以促使學(xué)生注重慕課學(xué)習(xí)效果，達(dá)到自學(xué)和預(yù)習(xí)的目標(biāo)。

4結(jié)語

本文將智慧樹慕課、雨課堂、微信課程群等與課堂教學(xué)相結(jié)合，并以我校材料科學(xué)基礎(chǔ)課程為例，設(shè)計了線上和線下多平臺混合式教學(xué)模式。這種方法不僅可以彌補(bǔ)原有教學(xué)方式的短板，而且可以延伸課堂，實現(xiàn)信息化和課堂教學(xué)的深度融合。通過這種網(wǎng)絡(luò)和課堂相結(jié)合教學(xué)模式的實踐，以及應(yīng)用多元化的課程考核機(jī)制，加強(qiáng)線上、線下教師和學(xué)生之間的交流互動，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，將學(xué)生主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為成績的提升，使教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提高。盡管如此，在實際教學(xué)中還存在一些不足，針對我校培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的目標(biāo)，后續(xù)將會在課程評價體系、引入工程實踐案例和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性方面繼續(xù)改進(jìn)，以提升課程教學(xué)質(zhì)量。

作者：王香劉 二寶 周惠敏 代曉宇 單位：哈爾濱工程大學(xué)