導(dǎo)語(yǔ)：史料教學(xué)法在初中歷史高效課堂的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

史料教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)主題，精選記錄人類發(fā)展歷程的各項(xiàng)歷史資源，展開(kāi)課程教學(xué)的一種方法。這種教學(xué)方法可發(fā)揮歷史資料真實(shí)性、趣味性、多樣性、探究性的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地分析歷史知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建高效歷史課堂。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)不能限定于課本當(dāng)中，需有效利用史料教學(xué)方法，豐富與拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀念，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。本文立足于構(gòu)建歷史高效課堂，探討史料教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的有效實(shí)施，以期為初中歷史教師提供教學(xué)新思路。

一、豐富史料素材，構(gòu)建高效課堂

由于史料內(nèi)容豐富，類型多樣，教師在進(jìn)行初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)全面了解史料的具體特征，并對(duì)史料展開(kāi)分類與歸納。初中學(xué)生處于青春期，容易出現(xiàn)焦慮、叛逆的情況，這要求初中歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，積極學(xué)習(xí)新穎的教學(xué)方法改變教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)需求，通過(guò)運(yùn)用史料教學(xué)法，選取形式多樣的史料素材，創(chuàng)新教學(xué)形式，保障課堂教學(xué)的整體效果。初中歷史教師應(yīng)針對(duì)初中歷史教學(xué)的重、難點(diǎn)，選取學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容展開(kāi)史料講解，使史料素材和課本內(nèi)容相融合，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，發(fā)揮史料的輔助教學(xué)作用，從而保障課堂教學(xué)的整體效果。例如，在講解《原始農(nóng)耕生活》一課時(shí)，由于原始農(nóng)耕生活與現(xiàn)代生活距離非常遙遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力較低。為了提高課堂教學(xué)效率，筆者利用史料教學(xué)方法，從學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)入手，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示真實(shí)的影像型史料，使學(xué)生通過(guò)觀察原始農(nóng)耕器具的外觀形態(tài)，進(jìn)一步掌握原始農(nóng)耕器具的特點(diǎn)與作用，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。教師為學(xué)生播放半坡居民原始農(nóng)具圖片——石斧，讓學(xué)生觀察并思考與上節(jié)課所學(xué)的北京人所使用的石器相比有哪些進(jìn)步之處。學(xué)生通過(guò)觀察圖片可以看出這件石斧上有磨出的比較鋒利的邊，并且中間有一個(gè)鉆孔，可以放置木柄，更加方便使用。這表明半坡居民已經(jīng)能夠制作出精美的磨制石器。人類從制造粗糙的打制石器（舊石器）時(shí)代進(jìn)入了可以制造相對(duì)精美和實(shí)用性更強(qiáng)的磨制石器（新石器）時(shí)代。此時(shí)，教師可提示學(xué)生從生活場(chǎng)所、生產(chǎn)工具、生活方式等方面進(jìn)行總結(jié)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到半坡居民原始農(nóng)耕的最主要的進(jìn)步之處。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的課堂反饋情況，利用史料教學(xué)法，改變傳統(tǒng)說(shuō)教式教學(xué)形式，通過(guò)引用影像型史料內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以直觀的形式進(jìn)行歷史教學(xué)，加強(qiáng)歷史知識(shí)與日常生活的聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提升。

二、深挖史料內(nèi)涵，增強(qiáng)探究意識(shí)

在新課程改革大環(huán)境下，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求?；谛颅h(huán)境、新形勢(shì)，不但要求初中學(xué)生熟練了解學(xué)科知識(shí)、能夠?qū)W(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效利用，還要求學(xué)生擁有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基本能力。為此，教師在課堂教學(xué)中，可利用史料教學(xué)法，組織學(xué)生以小組為單位合作探究。例如在講授《秦統(tǒng)一中國(guó)》一課時(shí)，針對(duì)“統(tǒng)一貨幣”這一部分，筆者采用史料和歷史教學(xué)道具結(jié)合進(jìn)行探討的方式，讓學(xué)生依據(jù)課本與學(xué)習(xí)任務(wù)單上給出的資料，利用硬殼紙進(jìn)行歷史道具制作。學(xué)生通過(guò)制作和對(duì)比，很容易分辨戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各諸侯國(guó)的貨幣形狀的不同。這既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的沉浸式學(xué)習(xí)，又以直觀的形式讓學(xué)生體悟到秦統(tǒng)一貨幣的必要性。在歷史教學(xué)中，教師利用史料教學(xué)法，融合歷史道具的制作，組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)合作討論，為學(xué)生提供互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)引入史料內(nèi)容，使學(xué)生從平面的圖片史料認(rèn)知，延伸至對(duì)史料本身的探究，直觀地讓學(xué)生感受秦始皇統(tǒng)一貨幣對(duì)于各地經(jīng)濟(jì)交流的意義，不僅增強(qiáng)了課堂的趣味性，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、體現(xiàn)人文價(jià)值，培養(yǎng)歷史情懷

歷史史料記錄著重大歷史事件，也是國(guó)家興衰榮辱的歷史見(jiàn)證，是培養(yǎng)學(xué)生人文情懷、歷史觀念、家國(guó)情懷的文化遺產(chǎn)和財(cái)富。為落實(shí)素質(zhì)教育觀念，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)史料教學(xué)法的人文教育價(jià)值，合理運(yùn)用原汁原味的史料，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、尊重歷史、銘記歷史的歷史價(jià)值觀，增強(qiáng)民族自尊心和自信心，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)和愛(ài)國(guó)情懷。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，為挽救民族危亡，農(nóng)民階級(jí)、地主階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)先后進(jìn)行了探索，由于歷史局限性，都沒(méi)能夠完成推翻帝國(guó)主義、封建主義和官僚資本主義的任務(wù)。中國(guó)共產(chǎn)黨成立之后，領(lǐng)導(dǎo)各族人民反帝反封建，建立了中華人民共和國(guó)，并不斷開(kāi)創(chuàng)社會(huì)主義建設(shè)的新局面。2021年恰逢建黨一百周年，在九年級(jí)進(jìn)行黨史專題復(fù)習(xí)時(shí)，筆者把班級(jí)學(xué)生分成三個(gè)探究小組，分別讓他們?nèi)ナ占韵氯齻€(gè)歷史階段的重要史實(shí)的照片并進(jìn)行介紹。（1）第一階段：1921年7月—1949年9月。一組收集的圖片有關(guān)于中共一大、北伐戰(zhàn)爭(zhēng)、南昌起義、秋收起義、井岡山革命根據(jù)地、紅軍長(zhǎng)征、百團(tuán)大戰(zhàn)、劉鄧大軍挺進(jìn)大別山、三大戰(zhàn)役等歷史事件。這些事件表明只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能救中國(guó)。（2）第二階段：1949年10月—1978年12月。二組收集的圖片有關(guān)于土地改革、“一五計(jì)劃”、三大改造、人民公社化運(yùn)動(dòng)、“文化大革命”等歷史事件。展現(xiàn)了中華人民共和國(guó)成立后，中國(guó)共產(chǎn)黨在社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的探索過(guò)程。（3）第三階段：1978年12月至今。三組收集的圖片有關(guān)于中共十一屆三中全會(huì)、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、對(duì)外開(kāi)放過(guò)程、中國(guó)加入世界貿(mào)易組織等歷史事件。該階段我國(guó)通過(guò)改革開(kāi)放發(fā)展經(jīng)濟(jì)，反映了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的正確性。歷史情懷和家國(guó)情懷的培養(yǎng)不能通過(guò)單純的說(shuō)教和灌輸?shù)姆绞綄?shí)現(xiàn)，教師應(yīng)在教學(xué)中結(jié)合課本知識(shí)、延伸課堂、拓寬視野，采用史料教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)建身臨其境的歷史情境，讓學(xué)生通過(guò)親身的體驗(yàn)和探究，與史料建立緊密聯(lián)系，激發(fā)他們的情感共鳴，讓學(xué)生正視歷史，客觀認(rèn)識(shí)歷史，從歷史中洞悉生活智慧，促進(jìn)人格完善，提升對(duì)國(guó)家的歸屬感、使命感、認(rèn)同感。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中歷史教師要加深自身的歷史底蘊(yùn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，將史料教學(xué)法作為歷史教學(xué)的常態(tài)，提升學(xué)生的歷史思維能力，培養(yǎng)和厚植家國(guó)情懷。

作者：邵群芳