導(dǎo)語：大學(xué)生信息化能力培養(yǎng)質(zhì)量與實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著“新農(nóng)科”建設(shè)的不斷推進(jìn)，高等院校更加重視農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)需求的變化，并不斷探索農(nóng)學(xué)類人才的培養(yǎng)方向和目標(biāo)。“新農(nóng)科”建設(shè)的核心是培養(yǎng)新型人才，農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生在信息化能力方面的培養(yǎng)更加應(yīng)該得到重視。然而，因?yàn)楫?dāng)前農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，學(xué)科交叉欠融合，學(xué)生學(xué)習(xí)目的模糊、知識(shí)跨度大、課程標(biāo)準(zhǔn)不清晰以及考核評(píng)價(jià)方式存在弊端等問題。文中提出的具體措施是經(jīng)過多年探索農(nóng)學(xué)類專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)模式，并且經(jīng)過多次教學(xué)改革實(shí)踐后得出的方法。

關(guān)鍵詞：“新農(nóng)科”建設(shè)；農(nóng)學(xué)類專業(yè)；人才培養(yǎng)；信息化能力

高教司司長(zhǎng)吳巖提出加快“四新”科的建設(shè)，高等院校已成為新農(nóng)科建設(shè)的主陣地。然而，我國的農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)存在一定缺陷，部分高校不重視對(duì)此專業(yè)的人才培養(yǎng)，存在課程設(shè)置不規(guī)范、培養(yǎng)模式相對(duì)較落后等現(xiàn)象。新農(nóng)科背景下對(duì)于農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)要做出相應(yīng)改變才有可能適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)展時(shí)代[2]。農(nóng)科建設(shè)的核心重點(diǎn)工作就是農(nóng)學(xué)類學(xué)生的教育工作，農(nóng)學(xué)類學(xué)生的教育工作要走協(xié)同發(fā)展、多元發(fā)展、融合發(fā)展的道路，同時(shí)結(jié)合產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，為農(nóng)學(xué)類學(xué)生的教育注入更多新鮮動(dòng)力，從而獲取更好的發(fā)展[3]。

1國內(nèi)高校信息化建設(shè)情況

在我國，伴隨互聯(lián)網(wǎng)的普及和應(yīng)用，慕課、網(wǎng)絡(luò)公開課、精品在線開放課程等信息化教學(xué)平臺(tái)如同雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)中不斷彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，其原因是信息技術(shù)能夠?qū)⒙曇艋驁D像等多種數(shù)據(jù)形式融合在一起，把原本抽象、復(fù)雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動(dòng)、直觀并容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中[4]。如何結(jié)合信息化課程建設(shè)我國高等農(nóng)林類專業(yè)是值得我們每一位老師去深思。通過結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，并閱讀大量文獻(xiàn)后總結(jié)出目前大多數(shù)高校農(nóng)學(xué)類專業(yè)開設(shè)的信息化課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法及考核制度等方面存在的問題，主要包含以下5個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)目的模糊目標(biāo)不明確是農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)類課程急需解決的問題[5]。（2）知識(shí)跨度大，學(xué)習(xí)困難針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)類課程而言，其性質(zhì)不同于大一所學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，兩類課程在邏輯思維上有著很大差別。程序設(shè)計(jì)類課程需要學(xué)生運(yùn)用邏輯思維，通過分析問題、編碼、調(diào)試等步驟才有達(dá)到解決問題的目的，逐漸形成程序設(shè)計(jì)思想。因此面對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程的農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生，首先要培養(yǎng)邏輯思維才是最重要的[6]。（3）缺乏綜合能力的培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)類課程是綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，由于課時(shí)有限，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課過程中多數(shù)面向的是課本中驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，卻沒有將農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程結(jié)合起來，學(xué)生編程思想不能很好的應(yīng)用于本專業(yè)的知識(shí)，造成對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)缺失[7][8]。（4）教學(xué)模式單一《Python程序設(shè)計(jì)》、《VB程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》等程序設(shè)計(jì)類課程是許多應(yīng)用型高校開設(shè)的面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的公共課程，均屬于技能型課程，然而老師一般都僅借助多媒體滿堂灌形式授課。（5）課程標(biāo)準(zhǔn)不清晰，考核評(píng)價(jià)方式存在弊端目前采用的考核方式是同大多數(shù)高校對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程的考核方式相似，即期末考試成績(jī)由機(jī)考成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)以及平時(shí)出勤考核三部分。

2提升學(xué)生信息化能力策略

目前很多院校開展了程序設(shè)計(jì)類MOOC的教學(xué)，然而迅速發(fā)展的MOOC也逐漸暴露出不樂觀的方面。授課過程中過度使用MOOC，反而會(huì)造成學(xué)生情緒波動(dòng)或者是答疑不及時(shí)等問題，從而影響整個(gè)教學(xué)過程[14]。本次研究改革的一個(gè)重點(diǎn)就是根據(jù)OBE的理念[9]，制定能力為核心的課程教學(xué)方案。期望在之前MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂在程序設(shè)計(jì)課程中的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引入同步SPOC教學(xué)模式，并且制定出課程標(biāo)準(zhǔn)、修訂教學(xué)大綱，對(duì)于線上課程資源設(shè)計(jì)、線下教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)、課程建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)模式都有所改革，不斷探索出適合農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生在程序設(shè)計(jì)類課程學(xué)習(xí)中的教學(xué)模式，即將OBE融入“案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、課內(nèi)外互補(bǔ)、理論實(shí)踐一體化課堂”[10]。

3具體措施

主要包含3個(gè)方面：第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；第二，合理有效融合信息技術(shù)；第三，設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)。接下來分別從課程的設(shè)計(jì)、課程的建設(shè)以及教學(xué)設(shè)計(jì)三方面闡述具體措施。

3.1課程的設(shè)計(jì)

（1）課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以《VB程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程為例，通過引入校內(nèi)SPOC中該課程教學(xué)視頻，并插入MOOC中未涉及到的相關(guān)章節(jié)的視頻（由授課教師自行錄制的操作視頻課程），重構(gòu)課程知識(shí)內(nèi)容。（2）教學(xué)考核和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為了避免一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生成績(jī)的現(xiàn)象，對(duì)課程考核內(nèi)容和方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，課程考核圍繞以能力為中心開展全過程考核，考核學(xué)生知識(shí)掌握情況、編程、分析與解決問題的能力，使課程考核經(jīng)?；?、過程化和多元化[11]。建議采用基于能力提升的測(cè)評(píng)方式進(jìn)行考核，這種方式是在授課前就讓學(xué)生明確課程的目標(biāo)和測(cè)評(píng)的要求，目的是鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師編寫課程標(biāo)準(zhǔn)，注明教學(xué)內(nèi)容，寫出每個(gè)模塊的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)方法，要具體到可操作可量化，這樣一來對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況就可以給出合理綜合性的評(píng)價(jià)[12]。

3.2課程的建設(shè)

（1）教學(xué)平臺(tái)的選擇和建設(shè)針對(duì)農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課《VisualBasic程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，學(xué)校已自建MOOC，所以選擇超星、愛課程平臺(tái)。（2）教學(xué)資源建設(shè)利用VB高級(jí)語言開發(fā)QQ登錄以及聊天界面，或者微信、抖音APP的界面等，這樣可以不斷激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的熱情。老師們依據(jù)MOOC資源，不斷完善授課內(nèi)容，自行錄制短小、精悍、易懂的操作短視頻以便學(xué)生不斷鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容[13]。

3.3教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）線上-準(zhǔn)備好課前教學(xué)環(huán)節(jié)工作教師按照授課計(jì)劃提前發(fā)布推送學(xué)習(xí)資源及相關(guān)任務(wù)，學(xué)生接收到通知后，根據(jù)任務(wù)清單，使用移動(dòng)端設(shè)備（如手機(jī)）或者PC端實(shí)現(xiàn)在線的學(xué)習(xí)。教師通過后臺(tái)監(jiān)控了解學(xué)生任務(wù)完成的情況，通過進(jìn)入討論區(qū)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)教師可以提前通知學(xué)生在某一時(shí)間段進(jìn)入在線課堂進(jìn)行直播答疑或開展線上教學(xué)活動(dòng)，諸如簽到、搶答、主題討論、分組答題等在線功能來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以便為面對(duì)面的教學(xué)環(huán)節(jié)的開展做好準(zhǔn)備[14]。（2）線下與線上結(jié)合-組織好面對(duì)面教學(xué)環(huán)節(jié)工作在面對(duì)面的課堂教學(xué)中，首先改變授課地點(diǎn)全部在實(shí)驗(yàn)室，并采取以“學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者，努力上好每一堂課”的理念，為不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一定要避免第一次課就講授大量理論知識(shí)。接下來教師對(duì)線上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行介紹，接著闡述本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用提問、答疑、測(cè)驗(yàn)或者闡述的方式進(jìn)行。在實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，教師布置程序任務(wù)并以此為主線開展分組探討。通過開展諸如“頭腦風(fēng)暴”等趣味性的活動(dòng)，跟學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)課中學(xué)習(xí)的知識(shí)同所學(xué)專業(yè)課內(nèi)容結(jié)合起來會(huì)更有成效。譬如，農(nóng)學(xué)類土地鹽堿含量、農(nóng)產(chǎn)品腐蝕速度等實(shí)驗(yàn)數(shù)值的預(yù)測(cè)，再如植物保護(hù)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、森林資源與環(huán)境保護(hù)等數(shù)據(jù)的分析和管理等實(shí)際案例[13]。將以上有趣的案例同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)新課題，并尋找新的解決方法。（3）線下–鞏固和拓展課后教學(xué)環(huán)節(jié)工作課后，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)，自主錄制講解操作視頻幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)推送課外資料，拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行廣度和深度的思考，教師通過平臺(tái)對(duì)整個(gè)班級(jí)的教學(xué)效果進(jìn)行分析，不斷的查找原因，反思整個(gè)教學(xué)過程后不斷改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)方案。以上三個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)都有設(shè)定必要的考核和成績(jī)占比，就是將教學(xué)的全過程納入考核范疇，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，不斷提升教學(xué)效果。

作者：程鈴鈁 賴曉燕 單位：福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院