導(dǎo)語：小學(xué)作文教學(xué)及寫作能力提高策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在新課程改革的教育背景下，小學(xué)生的寫作能力有了很大進(jìn)步。但是通過對小學(xué)作文教學(xué)的了解發(fā)現(xiàn)，有一些問題雖然已經(jīng)被相關(guān)人員多次提出，尚未得到根本上的解決。比如，大部分學(xué)生在進(jìn)行時(shí)，通常不知道應(yīng)該如何下筆，缺乏寫作的思路。對此，語文教師需要將作文教學(xué)放在日常教學(xué)工作中的重要位置之上，采取針對性、可行性的作文教學(xué)策略，為小學(xué)生寫作能力的提高提供有利條件。

一、以教材為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生想象力

在實(shí)際的作文教學(xué)中，小學(xué)生所學(xué)習(xí)的寫作技巧、方法主要來源于教材。在以往的作文教學(xué)中，語文教師為了使學(xué)生能夠快速掌握寫作技巧，或者提高作文課堂的教學(xué)效率，主要是系統(tǒng)性地對教材知識進(jìn)行講解。這種教學(xué)方式看似比較簡單、高效，能夠起到提高學(xué)生作文寫作能力的作用。但是長此以往，作文教學(xué)模式僵硬，教學(xué)氛圍嚴(yán)肅，學(xué)生很容易對作文產(chǎn)生厭煩心理，作文教學(xué)效果較差。與此同時(shí)，還有部分語文教師會為學(xué)生提供一定的寫作思路、寫作的大致框架，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)容易受到語文教師的影響，不再進(jìn)行過多思考，思緒被限制在條條框框之中，作文內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)造性。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，雖然其寫作能力還不夠，但是具有天馬行空的想象力。語文教師在日常的教學(xué)過程中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。通過對現(xiàn)階段語文教材的了解不難發(fā)現(xiàn)，在教材中有不少有趣的插畫，語文教師也可以根據(jù)教材，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，搜集相應(yīng)的視頻、音頻文件，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行觀看。信息技術(shù)的表現(xiàn)形式具有多樣化的特點(diǎn)，且內(nèi)容比較豐富，能夠帶給學(xué)生直觀的感受。語文教師要以教材為切入點(diǎn)，對教材進(jìn)行延伸，使學(xué)生的想象力有發(fā)揮的空間。通過引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的想象思維，從而使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用文字表達(dá)自己的心中所想，達(dá)到作文教學(xué)的教學(xué)目的。比如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這篇課文時(shí)，主要是讓學(xué)生掌握課文中的生字生詞，理解課文的主要內(nèi)容。這篇課文是故事題材，對于小學(xué)生來說吸引力較強(qiáng)。在上課時(shí)，語文教師可以先讓學(xué)生根據(jù)題目來猜一猜課文寫了什么樣的事情，使學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文教師可以搜集關(guān)于課文的視頻，以動態(tài)的形式展示故事內(nèi)容，這種教學(xué)方式更容易被小學(xué)學(xué)生接受。在這篇課文學(xué)習(xí)完成之后，語文教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對故事的理解，用自己的話講述這個(gè)故事，還可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對故事進(jìn)行續(xù)寫或者改編。語文教師可以為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓學(xué)生站起來為大家講故事，然后再通過作文的形式將自己的想法寫出來。通過這種形式，能夠使學(xué)生有想要寫作的欲望，降低寫作的難度，在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)，使作文教學(xué)獲得理想的教學(xué)效果。

二、通過課外閱讀，幫助學(xué)生積累寫作素材

在目前的寫作中，小學(xué)生通常會出現(xiàn)語言上的錯(cuò)誤，或者無話可寫，這種情況比較普遍，且長期存在。其主要原因是小學(xué)生缺乏寫作素材，在寫作時(shí)比較容易出現(xiàn)“詞窮”的現(xiàn)象，不能更好地將自己的想法表達(dá)出來。在以往的作文教學(xué)中，語文教師認(rèn)為課堂中的時(shí)間十分有限，沒有必要將過多的時(shí)間消耗在閱讀環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，部分語文教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，進(jìn)行課外閱讀會占用學(xué)生的時(shí)間和精力，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。再加上家長的不支持，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀難以順利進(jìn)行下去。此外，雖然有部分語文教師比較鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但是沒有為學(xué)生傳授一定的閱讀方式、閱讀技巧，學(xué)生在閱讀時(shí)僅僅是“走馬觀花式”的閱讀，還有一些學(xué)生抱著娛樂的態(tài)度進(jìn)行閱讀，對閱讀存在敷衍、應(yīng)付心理，導(dǎo)致課外閱讀難以發(fā)揮應(yīng)有的重要作用。通過大量的閱讀，能夠使學(xué)生的素材有一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過程。學(xué)生在閱讀的過程中，能夠體會文字中的情感，從而使學(xué)生對于情感的表達(dá)更加細(xì)膩、真實(shí)，掌握語言的正確表達(dá)方式，避免寫作中出現(xiàn)一些基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤。語文教師可以為學(xué)生傳授閱讀的技巧，精讀、略讀等，使學(xué)生知道應(yīng)該如何閱讀。語文教師可以讓學(xué)生建立專屬自己的閱讀筆記，在閱讀時(shí)將優(yōu)美的句子、或者自己喜歡的文章摘抄下來，在閑暇時(shí)間可以進(jìn)行熟讀，在寫作時(shí)可以直接拿來為自己所用，從而使學(xué)生的寫作能力能夠得到有效提高。比如，在學(xué)習(xí)《獵人海力布》一課時(shí)，主要是讓學(xué)生在理解課文意思的基礎(chǔ)上，掌握課文中描寫人物的方法。這篇課文屬于神話故事，小學(xué)生比較感興趣。在這節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束之后，語文教師可以為學(xué)生推薦類似題材的課外閱讀。例《海底兩萬里》《一千零一夜》《格林童話》等，讓學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀。在條件允許的情況下，語文教師也可以為學(xué)生提供相應(yīng)的書籍，在課堂上為學(xué)生留出一小部分時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。為了使學(xué)生對閱讀引起重視，語文教師可以定期讓學(xué)生進(jìn)行作文，將自己的閱讀感悟?qū)懴聛?。對于寫作?yōu)秀、進(jìn)步較大的學(xué)生，語文教師可以對其進(jìn)行表揚(yáng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生將閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣，在無形中提高學(xué)生的寫作能力。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生寫作欲望

通過對語文教材中優(yōu)秀文章的研究發(fā)現(xiàn)，其中的大部分素材都來自于生活。由此可見，想要寫出高質(zhì)量的作文，需要與實(shí)際生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生從生活中尋找寫作的靈感。在作文教學(xué)中，雖然比較重視學(xué)生想象力的發(fā)揮，但是一些學(xué)生的作文比較容易胡編亂造，導(dǎo)致作文的質(zhì)量不高。其主要原因是學(xué)生的想象力缺乏依據(jù)，完全脫離了實(shí)際生活。小學(xué)階段的學(xué)生尚未完全接觸社會，生活經(jīng)驗(yàn)較少。為了使學(xué)生可以寫出高質(zhì)量的作文，語文教師要從學(xué)生的生活出發(fā)，多了解學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行交流，可以圍繞學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情，或者學(xué)生在生活中比較關(guān)注的話題展開作文教學(xué)。一方面，能夠在學(xué)生的作文與實(shí)際生活之間建立聯(lián)系，拉近作文與學(xué)生之間的關(guān)系，有利于消除學(xué)生對作文的消極心理；另一方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的所見、所聞、所思展開寫作，能夠使學(xué)生有話可寫，避免出現(xiàn)無話可寫的情況。比如，在學(xué)習(xí)語文《爬山虎的腳》一課時(shí)，主要是讓學(xué)生掌握課文中的寫作手法，使學(xué)生學(xué)會觀察生活。對于一些學(xué)生來說，可能沒有見過爬山虎，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)比較吃力。語文教師可以讓比較熟悉爬山虎的學(xué)生站起來說一下爬山虎的形態(tài)和自己對爬山虎的了解。然后，可以出示關(guān)于爬山虎的圖片、視頻等，展示爬山虎的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，語文教師可以讓學(xué)生想一想，在生活中自己最喜歡哪種植物？這種植物有什么樣的特點(diǎn)？為什么喜歡這種植物？讓學(xué)生在課下再次進(jìn)行觀察，仔細(xì)觀察身邊的植物，以“我喜歡的植物”為題寫一篇作文，可以運(yùn)用課文中的寫作手法進(jìn)行寫作。在這種寫作教學(xué)模式下，能夠使學(xué)生有寫作的思路，以文字的形式來記錄自己的生活，是提高學(xué)生寫作積極性的重要手段。

四、重視作文批改環(huán)節(jié)

通過作文批改，能夠使學(xué)生意識到自己在寫作中的問題，在以后的學(xué)習(xí)中有意識地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。由此可見，批改環(huán)節(jié)的重要性不言而喻。但是在實(shí)際的作文教學(xué)中，批改環(huán)節(jié)是容易被忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于班級中的學(xué)生過于多，語文教師需要應(yīng)對各種教學(xué)問題，受到時(shí)間、精力的限制，語文教師在進(jìn)行批改時(shí)往往比較隨意。比如，比較常見的為“一般”“良好”“優(yōu)秀”等類似的評語，比較大眾化。這種批改方式雖然比較簡單，但是效果卻大打折扣，學(xué)生無法意識到自己作文習(xí)作中的問題，也不知道應(yīng)該如何調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。長此以往，很容易打擊學(xué)生作文寫作的自信，甚至有部分學(xué)生直接放棄了作文學(xué)習(xí)，后果十分嚴(yán)重。對此，語文教師要摒棄以往單一的批改方式，通過多樣化的批改方式，提高批改環(huán)節(jié)的科學(xué)性、合理性。比較常見的批改方式主要有以下三種。第一，學(xué)生之間的互相批改。在批改環(huán)節(jié)時(shí)，語文教師可以將學(xué)生分為人數(shù)相等的小組，為學(xué)生傳授相應(yīng)的批改方式、批改標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以小組為形式進(jìn)行互相批改。在學(xué)生進(jìn)行批改時(shí)，語文教師可以進(jìn)行來回巡視，為學(xué)生提供指導(dǎo)意見，使學(xué)生知道應(yīng)該如何批改。學(xué)生在批改的同時(shí)，看到其他人寫作中的優(yōu)勢，從而針對性的提升自己。這種批改方式可以節(jié)省語文教師的時(shí)間，且批改效果較好。第二，學(xué)生自行批改。在學(xué)生掌握了批改方式之后，語文教師課可以讓學(xué)生自己進(jìn)行批改，為自己的作文打分。這種方式可以使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題。第三，教師批改。在學(xué)生進(jìn)行批改之后，語文教師可以再次進(jìn)行總結(jié)性的批改，抓住學(xué)生寫作中的問題進(jìn)行重點(diǎn)批改。此外，學(xué)生寫作能力的提升在短時(shí)間內(nèi)幾乎無法實(shí)現(xiàn)，不僅僅是一個(gè)積累的過程，并且是一個(gè)長期性的學(xué)習(xí)過程。對于作文學(xué)習(xí)中比較自卑的學(xué)生，語文教師要避免急于求成，或者對于學(xué)生的要求過于高，可以為學(xué)生細(xì)化作文寫作的目標(biāo)，使學(xué)生一步一步實(shí)現(xiàn)。對于學(xué)生在寫作中的進(jìn)步，語文教師要及時(shí)給予表揚(yáng)，使學(xué)生相信付出就會得到努力，在不斷的激勵(lì)中提高學(xué)生的作文寫作能力。綜上所述，在教育不斷改革的新形勢下，小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的提升十分重要。對此，語文教師要積極尋求多種寫作教學(xué)手段，保證每個(gè)學(xué)生通過寫作教學(xué)，都能夠有所進(jìn)步、有所提升、有所收獲，在激發(fā)學(xué)生寫作潛力的同時(shí)，為學(xué)生寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：貢周瑪 單位：甘肅省碌曲縣郎木寺波海小學(xué)