導(dǎo)語：“雙減”下如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“雙減”政策以實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)為目標(biāo)，通過政策手段來引領(lǐng)教師在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)生整體認(rèn)知水平與實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂，強化學(xué)生高階學(xué)習(xí)能力與思維能力，讓學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上完成對知識深度與廣度的拓展，精準(zhǔn)把控深度學(xué)習(xí)的教學(xué)思路，營造輕松且活躍的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

一、“雙減”政策與小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的關(guān)系

“雙減”政策要求在校內(nèi)提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和水平，提升學(xué)校的服務(wù)能力，使學(xué)生在學(xué)校的時間得到科學(xué)合理的應(yīng)用，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，課后作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，科學(xué)、合理布置作業(yè)。在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要更加注重學(xué)生的興趣和能力培養(yǎng)。興趣是最好的老師。提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，有助于小學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和思考。小學(xué)數(shù)學(xué)注重解決社會生活中的實際問題，重視學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂，增加趣味數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，這樣不僅能加深學(xué)生對已學(xué)知識的掌握，還可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識和解決問題的新思路。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂還有助于提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中也會得到教學(xué)能力和教學(xué)水平的提升；學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)課堂的鍛煉，思維能力和解決問題的能力有所提升，也會在平時的學(xué)習(xí)中學(xué)得更快，增強學(xué)習(xí)的信心。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的必要性

（一）提升數(shù)學(xué)知識運用能力

學(xué)習(xí)知識的過程等同于加強對客觀現(xiàn)實認(rèn)識的過程，基于“雙減”背景，小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，在幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)與探究新知識的同時，也能做好針對舊知識的鞏固，以此來達(dá)到夯實學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)的深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建效果，進(jìn)而讓學(xué)生在實際生活中可靈活運用數(shù)學(xué)知識解決簡單的數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識運用能力的提升，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式局限，推動被動接受數(shù)學(xué)知識向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的功能效用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，也能更好地保障“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生單純學(xué)習(xí)課本中的知識和解題思路對知識的擴充和形成舉一反三的能力提升不利。打造小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更多的題型和解題方法，解決實際問題。

（二）拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強且相對抽象的學(xué)科，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的要求較高，就小學(xué)階段學(xué)生而言，若采取的教學(xué)方法缺乏合理性，不僅會加大學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度，也會在一定程度上限制學(xué)生的思維發(fā)展。淺層學(xué)習(xí)由教師負(fù)責(zé)教授知識，學(xué)生則以“死記硬背”的方式來吸收數(shù)學(xué)知識，但并未真正理解?！半p減”教育政策要求各學(xué)校改變原有過于封閉的教學(xué)方法，樹立“深度學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)理念，以減負(fù)提質(zhì)為目標(biāo)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂，通過引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，強化學(xué)生高階學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生反向思維、創(chuàng)新思維等其他關(guān)鍵思維能力，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到有效拓展的同時，也能達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂聚焦深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

（三）加強學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

促進(jìn)學(xué)生健康成長與全面發(fā)展也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要高度重視的問題，基于“雙減”背景，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建，立足小學(xué)生認(rèn)知水平與實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，開展多樣化教學(xué)活動，讓學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上完成對知識深度與廣度的拓展，提升綜合能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，同時也能引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系，發(fā)揮深度學(xué)習(xí)效用，幫助學(xué)生加強對數(shù)學(xué)知識的理解和運用，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)中只注重知識的傳輸，只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，對學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)重視不夠。小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，有利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，在遇到問題時主動運用學(xué)到的知識進(jìn)行分析和解答，提升自身的數(shù)學(xué)能力。

三、基于“雙減”背景構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變原有教學(xué)理念，聚焦深度學(xué)習(xí)

“雙減”政策的深入實施，要求各教育工作人員開展教學(xué)活動時，應(yīng)以提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率與減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)為主，部分教師雖然意識到“雙減”政策對提高課堂教學(xué)效率的重要性，但由于受傳統(tǒng)教育理念長期影響，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不佳，并未將“雙減”政策真正落實到日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，降低課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，也無法滿足學(xué)生的實際需求。基于“雙減”背景構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂，要求教師必須轉(zhuǎn)變原有教學(xué)理念，立足小學(xué)生實際數(shù)學(xué)能力與認(rèn)知水平，正確引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。與此同時，教師也要結(jié)合自身實際，不斷優(yōu)化與改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式，精準(zhǔn)落實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的深度學(xué)習(xí)實踐策略，明確引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)思路，使學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求得到充分滿足，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)，提升與發(fā)展學(xué)生綜合能力，聚焦深度學(xué)習(xí)，凸顯“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的實效性，進(jìn)而高質(zhì)量達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深度探究，培養(yǎng)高階學(xué)習(xí)能力

深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，首先需要明確如何引領(lǐng)學(xué)生推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的思路，營造適合開展深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，以深度學(xué)習(xí)方式來幫助學(xué)生加深對教師所教授數(shù)學(xué)知識的理解，讓學(xué)生能夠獨立完善知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生高階學(xué)習(xí)能力與邏輯思維得到有效提升和拓展的同時，在一定程度上也有助于教師更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深度探究，強化課堂學(xué)習(xí)效果，凸顯“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的重要性與實效性。例如，在教學(xué)“認(rèn)識乘法”這一數(shù)學(xué)知識時，在實際教學(xué)中，首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)本質(zhì)，便于學(xué)生更好地探究所學(xué)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，基于數(shù)學(xué)知識形成規(guī)律，注重數(shù)學(xué)邏輯思維拓展，切實體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，立足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，科學(xué)、合理地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生對本章節(jié)數(shù)學(xué)知識探究過程的有效，真正理解數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵，達(dá)到促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率提高的教學(xué)效果。其次，教師可在學(xué)生原有加減法知識基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生對與“乘法”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究，以乘法知識探究為例，如讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，嘗試擺放相同數(shù)量的小棒，理解相同加數(shù)連加的含義，引導(dǎo)學(xué)生觀察連加算式的特點，逐漸理清本章節(jié)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)思路；觀察班級內(nèi)學(xué)生對所教授內(nèi)容的吸收與理解程度，在課堂上導(dǎo)入實際問題，作為新知識研究開展的切入點，降低新知識學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)快速掌握乘法的意義。最后，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究以外，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考意識，便于讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中逐漸感知學(xué)好乘法知識的必要性。鼓勵學(xué)生勇于探究，敢于提出質(zhì)疑，加強實際問題與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的作用，培養(yǎng)學(xué)生高階學(xué)習(xí)能力，真正聚焦深度學(xué)習(xí)，達(dá)到課堂教學(xué)減負(fù)增效目的的同時，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平的提高。

（三）突出學(xué)生主體地位，激發(fā)主觀能動性

通過對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況的調(diào)研與分析，發(fā)現(xiàn)大部分教師習(xí)慣以個人為主導(dǎo)，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與接收過于被動，再加上繁重的課后作業(yè)，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，在一定程度上也不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。鑒于年齡特點，小學(xué)生自我認(rèn)知能力尚未發(fā)展完善，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，教師正確引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)尤為重要。首先，教師需要明確學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，應(yīng)始終圍繞學(xué)生展開教學(xué)活動?；凇半p減”背景，為確保小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建實踐效果，教師要注重突出學(xué)生主體地位，激發(fā)其主觀能動性，引領(lǐng)學(xué)生采取自主探究、團隊合作以及動手實踐等方式推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)過程中逐漸形成獨立思考意識，深入理解課堂所教授的數(shù)學(xué)知識，有效完成知識的遷移和內(nèi)化。例如，“認(rèn)識小數(shù)”這一數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。此部分內(nèi)容與實際生活有著極為密切的聯(lián)系，學(xué)好與掌握相關(guān)知識內(nèi)容，有助于后期學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)知識。首先，根據(jù)小學(xué)生年齡特點，立足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)豐富且貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在熟悉的情境中正確感知小數(shù)的含義。如引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活購物情境，讓學(xué)生在觀察與思考的過程中嘗試獨立概括本單元數(shù)學(xué)知識點，認(rèn)識元、角、分與小數(shù)之間的關(guān)聯(lián)性，切實體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。其次，在課堂上開展“拉彩帶”“測量教室空間寬度”等實踐操作活動，可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識探究新知識，自主完成對知識的深度拓展，同時也有利于學(xué)生提升與發(fā)展空間想象力。注重教學(xué)方法、探究方法的選擇和設(shè)計，切記不要對學(xué)生的自主探究過程、深度學(xué)習(xí)過程進(jìn)行過多干預(yù)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與鼓勵，可幫助學(xué)生更好地內(nèi)化所學(xué)數(shù)學(xué)知識。最后，引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)，便于教師了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，為后期優(yōu)化與完善深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建策略提供參考，同時以構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂為抓手，有目的地培養(yǎng)學(xué)生高階思維與激發(fā)主觀能動性，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種難題，消除長久以來對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的懼怕心理，正確認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)科，靈活運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的局限，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，堅持以生為本的教學(xué)思想觀念，突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合“雙減”政策目標(biāo)與各項要求，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全身心投入到對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，達(dá)到理想的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（四）運用多種教學(xué)方法，增加課堂趣味

教學(xué)方法是教師教學(xué)能力的具體體現(xiàn)，教師要時刻以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，在運用基本的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，增加一些個人特色，運用各種具體的方法豐富課堂內(nèi)容和形式，增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！半p減”政策要求學(xué)校提升教學(xué)服務(wù)水平，滿足學(xué)生的多樣化需求，讓學(xué)生的精力和興趣回歸課堂。教師要適應(yīng)這種要求，改變教學(xué)策略，增加與學(xué)生的互動，提升教學(xué)質(zhì)量。教師在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂時，可以通過多種方法進(jìn)行教學(xué)活動，如問答法、情景教學(xué)法、演示法等。問答法是教師在講題過程中不斷向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，以達(dá)到鞏固學(xué)生已學(xué)知識、啟發(fā)學(xué)生思維的作用。情景教學(xué)法是將數(shù)學(xué)問題置于一個特定的場景中，由教師組織，學(xué)生參與并想象、模擬問題現(xiàn)場，師生在愉快的氛圍中完成教學(xué)活動。學(xué)生參與問題的設(shè)立，可以提高動手能力和創(chuàng)造能力。演示法是教師在講數(shù)學(xué)問題時，向?qū)W生展示教具和實物，加強學(xué)生將知識與實際相聯(lián)系的能力。教師還可以在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗，讓學(xué)生親身體會，通過實際的觀察獲得知識。例如，在學(xué)習(xí)正方體和長方體的體積時，教師拿幾個現(xiàn)實生活中的正方體和長方體物品，自己先演示其中一個的測量和計算方法，再讓學(xué)生獨立進(jìn)行其他物品的測量，得出數(shù)據(jù)，然后算出結(jié)果。

（五）關(guān)注學(xué)生需求，掌握教學(xué)起點

在實施小學(xué)數(shù)學(xué)深度課堂教學(xué)過程當(dāng)中，需要迎合學(xué)生的實際需求，保障符合學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)動力才能夠?qū)崿F(xiàn)更加完善的教學(xué)成果?！半p減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂，其最主要的就是能夠形成創(chuàng)新性的教學(xué)方式，代替原有的應(yīng)試教學(xué)模式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，打造針對性的課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而保障學(xué)生在課堂上充分發(fā)散思維，基于教師的問題內(nèi)容以及自身的學(xué)習(xí)需求等構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂?；诖?，首先需要注意到關(guān)于教學(xué)起點的構(gòu)建，這一基礎(chǔ)需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行初步判定，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課前積極分析小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況以及在課堂當(dāng)中的發(fā)展可能，形成全面預(yù)測，才能夠構(gòu)建更加科學(xué)的教學(xué)起點。保障課堂教學(xué)效率，需要建立在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)起點上，基于邏輯性的學(xué)習(xí)計劃構(gòu)建，避免了以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中的隨意性，能充分提升課堂學(xué)習(xí)效果，避免學(xué)生在課后進(jìn)行補充學(xué)習(xí)，達(dá)到“雙減”的教學(xué)目的。因此，在課堂準(zhǔn)備階段，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容做好相應(yīng)的設(shè)計，明確數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，針對每一個知識點，聯(lián)系學(xué)生之前所學(xué)習(xí)到的相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容以及今后可能涉及的知識等，形成基于從無到有以及從前到后的全面設(shè)計分析，從而構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)起點，滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。例如，六年級上冊關(guān)于“分?jǐn)?shù)的乘法”的教學(xué)，需要教師在課前對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)教學(xué)，包括三年級的“乘法”以及“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”的知識，并對學(xué)生進(jìn)行提問：普通數(shù)乘法以及分?jǐn)?shù)乘法之間的區(qū)別有哪些？基于學(xué)生的回答，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)思維，并綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，聯(lián)合后續(xù)“分?jǐn)?shù)的加法”教學(xué)，做好相應(yīng)的課程導(dǎo)入。教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備導(dǎo)入以上教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生形成全面的了解，并在正式實施教學(xué)的過程當(dāng)中讓學(xué)生全面、深度了解類似知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，形成有效的深度課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)的結(jié)尾也需要教師及時提問學(xué)生關(guān)于本堂課程的疑惑與難點，從而做好全方位的教學(xué)構(gòu)建，為下一次深度教學(xué)打好基礎(chǔ)。

綜上所述，基于“雙減”背景，聚焦與正確引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高以及學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以減負(fù)提質(zhì)作為小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的核心，高度重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率，改變學(xué)生原有被動學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性，繼而讓學(xué)生更加主動與自愿參與到教學(xué)活動中，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，同時達(dá)成“雙減”政策實施的目的和效果。

作者：畢鐘 單位：江蘇省泗陽縣實驗小學(xué)