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摘要:“金課”建設是高校夯實本科教學基礎，是高校培養(yǎng)人才的必然選擇?；诖耍疚囊浴敖鹫n”為切入點，分析了我國現(xiàn)階段“金課”建設過程中存在的不足并提出了相應的改進措施，以期為一線教育工作者提供參考。

關鍵詞:金課;教育;教學方法;改革

“金課”是當下高等教育的領域的一個熱詞，其課堂之“金”包括五個方面:高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學思結(jié)合。教育部高等教育司司長吳巖在《建設中國金課》一文中將“金課”的標準概括為“兩性一度”即:高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。原教育部部長陳寶生提出要真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。“水課”顧名思義是指“灌水”“注水”的低質(zhì)量課堂，與“水課”相對的“金課”不是針對具體某一門課程而言，而是指能夠合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量的課堂的統(tǒng)稱?！敖鹫n”建設是教育部實施的一流課程建設，它是提升中國教育競爭力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)可量化、可評價的具體落腳點，是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。自2018年起，教育部相繼出臺了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(教高［2018］2號)和《關于狠抓新時代全國高等教育本科教育工作會議精神落實的通知》(教高［2018］8號)，我國大學生教育改革在國內(nèi)開展得如火如荼。

1金課建設形式創(chuàng)新

優(yōu)質(zhì)“金課”包括五大類:線上金課、線下金課、線上與線下混合式金課、社會實踐金課、虛擬仿真金課。線下授課是傳統(tǒng)的授課方式，這對教師的業(yè)務能力具有極高的要求，若教師教學手段單一、教學內(nèi)容陳舊加之教師安于手頭教材而不思，那么其所教授的課程必然是“水課”。傳統(tǒng)的線下教學模式隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展逐漸顯露出一些弊端，而線上學習方式的興起可以有效地彌補傳統(tǒng)線下教學模式的不足。尤其自2019年12月以來，我國受新冠肺炎疫情的影響，大、中、小學有序的相應國家號召，而開展了線上教學活動，“停課不停學”的倡議一時間在全國上下傳遍。在線學習與線下學習結(jié)合的混合式教學模式，資源豐富、形式多樣，不但很好地解決了傳統(tǒng)教學模式的弊端，而且為教師和學生提供更加便利的上課體驗。線上教學活動推動了教育新形態(tài)的產(chǎn)生，加速了教育變革，未來教育發(fā)展方向是線上線下融合式教學轉(zhuǎn)變。在線上與線下混合式金課的授課過程中，采用情景教學法、實驗教學法等教學方法，在后疫情時期現(xiàn)得尤為重要，故而線上線下結(jié)合課程教學真正引起我們思考的是該如何適應當今的教育形式，“金課”的建設刻不容緩。

2高校金課程打造

“金課”建設是當前高校深化教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，故如何“打造金課，消滅水課”便成了眾多一線教育工作者不斷探索的教學難題，故各大高校不斷改革創(chuàng)新，先進的教育理念與教學手段融入課堂中，打造金課。籍亞玲等通認為高校在通識課程中應實施PBL(Prob‐lem－BasedLearning，基于問題的學習)變革，以學生為中心，重新構(gòu)建課程模式及評價機制，如此才能消滅“水課”，打造真正意義的金課。MOOC、BOPPPS教學模式在教學理念上均以建構(gòu)主義為依據(jù)，充分體現(xiàn)學習者“學”的主動性，都強調(diào)教學互動性(學生參與度)、教學有效性、學情監(jiān)控等要求。謝冬娣等提出基于“循環(huán)五步驟”(線上－線下－線上下同步－線下－線上)與“非常6+1”模塊(導入－目標－前測－參與－后測－總結(jié)+拓展)有機融合體系的MOOC(MassiveOpenOnlineCourse，慕課)/BOPPPS混合教學新模式，全面打造“金課”，提高課程質(zhì)量。徐琴琴等以原有國家在線開放課程為基礎，以OBE(OutcomeBasedEducation，成果導向教育)理念為導向，對原有在線開放課程進行深度建設，成功組織和實施高階在線課堂的線上線下混合式“金課”建設模式。西南石油大學勘查技術(shù)與工程專業(yè)的核心支撐課程————彈性波動力學課程，亦是基于OBE理念推動“課堂革命”，以學生為中心不斷改進教學內(nèi)容和方法，建立更加完善的考核機制，根據(jù)社會需求擬定畢業(yè)要求，實現(xiàn)“兩性一度”的金課建設標準。SPOC(SmallPrivateOnlineCourse，小規(guī)模限制性在線課程)是一種在教育教學與信息技術(shù)深度融合的大背景下應運而生的小規(guī)模限制性在線課程，可將線上教育與課堂教育充分和深入地結(jié)合起來，融入“金課”模式，基于SPOC的線上線下混合式“金課”信息化教學模式在金陵科技學院電氣工程及其自動化專業(yè)課程實施中得到了良好的教學效果，充分體現(xiàn)了“金課”要求的“兩性一度”。“金課”在醫(yī)學院校的建設亦經(jīng)歷了漫長的探索，廣西醫(yī)科大學采用團隊學習(TBL)和案例教學(CBL)等教學方式的改革，嘗試由教師主導向?qū)W生主體的教學模式轉(zhuǎn)變，符合“金課”的內(nèi)涵教學，在一定程度上達到了課程的“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”要求。

3金課建設的不足

線上課程已經(jīng)被教育部納入“金課”體系，其在當代高校課程改革中起著不可或缺的作用，但在實施過程中仍不可避免地存在一些弊端。

3．1學生認識金課存在誤區(qū)

鄭成銘等以不同年級的20名在校本科生為訪談對象，發(fā)現(xiàn)采訪對象普遍對課程、教師、學校管理等方面能夠提出較深入的看法，而對自身學習行為對金課的影響卻較少談及。由此可見學生方面在一定程度上對于金課理解存在一定誤區(qū)，導致部分學生配合度普遍不高。

3．2學生自主學習的情況缺乏有效的監(jiān)督和管理

相關調(diào)查顯示，線上教學難以與線下教學形成補充和拓展。以慕課為例，在學生自主學習過程中由于外界壓力不足或無明確的獎懲機制，學生通常較難堅持學習一門課程，故存在學習深度不深和學習廣度不廣的問題。在這期間，若教師不能對其在線課程進行監(jiān)管，難免會有教學資源和學習時間浪費之嫌。

3．3教師不能充分利用線上資源

林琳在探索線上線下混合式“金課”建設過程中發(fā)現(xiàn)一些教師對線上資源選擇的重視程度不夠，使線上線下混合式教學流于形式，主要體現(xiàn)在線上與線下的教學內(nèi)容割裂或者重復，沒有很好地將線上與線下課程配合起來，這樣都與混合式金課的原有內(nèi)涵相背離。

3．4教師教學課程改革動力不足

朱娟認為當代大學生知識更新速度快，故在信息化教學中老師需額外耗費大量的時間及精力進行專業(yè)知識、教學方法和手段的更新，教學突破了課堂邊，但在職稱評定中教學業(yè)績所占權(quán)重不突出，導致部分教師信息化教學熱情不足，課程改革和課程創(chuàng)新的主動性不強，故信息化教學效果較弱。老師是否能夠適應沒有學生的課堂，對于相關軟件的使用是否熟練，這些都成為金課建設過程中的關卡。

3．5高校專業(yè)培養(yǎng)目標與學生需求背離

對于課程內(nèi)容建設方面，周雅茹探索“什么是大學生最喜愛的課程”，49．74%的同學認為是新穎有趣的課，34．87%的同學認為是滿足自身需求的課，僅11．17%的同學選擇有深度、難度、挑戰(zhàn)度的課。由此可知，學生需求不符合金課“兩性一度”的要求，這與高校專業(yè)培養(yǎng)目標相背離。

4改進措施

4．1樹立正確的金課觀念

在開始課程之前，教師應為同學們樹立正確的課程認識，即學生不應把金課理解為靜態(tài)的“課程”，而應將其視為教師與學生共同打造的課程及課程實施的過程。在考核評價時，課堂表現(xiàn)、隨堂測驗課程報告等形式，充分體現(xiàn)以學生為主體的師生關系，且將評價貫穿將會整個教學過程進行形成過程性評價。

4．2教學方法方面

一方面，教師要合理安排各項教學活動的內(nèi)容，設計豐富的教學活動，使得學生在課內(nèi)課外都努力學習，從而有效達成課程教學目標且完成度高。課堂教學除講授外，還可以開展動手實驗、社會實踐、社會調(diào)研、團隊合作等多種多樣的課堂內(nèi)外教學活動。課外與課內(nèi)學時比例設置合理，努力在打造有深度、有挑戰(zhàn)度課堂的同時，極大地調(diào)動學生的學習興趣和積極性，將課程內(nèi)容變得新穎有趣。另一方面，對于線上課程的學習，可通過打卡監(jiān)督，學習分享，采用適當?shù)莫剟畲胧膭顚W生反饋。

4．3設置合理的課程

作為金課，課程應該具有很高的先進性和規(guī)范性，課程內(nèi)容與專業(yè)高度相關的同時，符合時代發(fā)展新趨勢、新需求。不同年級的課程應與學生的接受能力相匹配，能夠有效地提升學生的學習深度、廣度，優(yōu)化學習效果。同時定期調(diào)研，及時接受學生課程學習反饋，以便更好地優(yōu)化教學方案。

4．4建立智慧教學激勵機制

學校方面要建立靈活、智慧的獎勵機制，通過提高教學創(chuàng)新及教學業(yè)績在職務評聘中的占比，以提高教師信息化教學的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵教師利用信息化教學形式進行授課，充分發(fā)揮信息化工具在當?shù)亟虒W過程中的價值，從而提升教學水平。

5結(jié)語

“金課”建設是當代高等人才教育過程中的重中之重，線上線下混合式教學模式具有傳統(tǒng)教學模式無法替代的優(yōu)勢，成為當代金課建設的重要途徑，但要達到“金課”的標準還需要更多教師的實踐和研究。眾多一線教育工作者對于可能出現(xiàn)的問題，應該直面挑戰(zhàn)努力突破教學改革難點，努力取得更好的教學效果，為我國輸送更多高等人才儲備力量。

參考文獻

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作者：王彥丁 單位：湖南大學