導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)線上習(xí)題有效教學(xué)的對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

結(jié)合個人線上習(xí)題教學(xué)的經(jīng)歷，筆者從小學(xué)數(shù)學(xué)高年級習(xí)題線上教學(xué)利弊分析，習(xí)題前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，有效指導(dǎo)及習(xí)題框架的構(gòu)建和習(xí)題后線上指導(dǎo)、評價，展示優(yōu)秀習(xí)題等三個方面來探討一下小學(xué)高年級線上習(xí)題有效教學(xué)的方法和策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級習(xí)題線上教學(xué)利弊分析

1.學(xué)生情況分析

小學(xué)高年級學(xué)生已初步形成自己獨特的認(rèn)知能力，思維比較活躍，然而好動是他們的天性，難以長時間處于有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下。他們富有好奇心，具有很強的動手操作能力，諸如制作簡單的玩具、生活廢品利用、信手涂鴉等等。通過在學(xué)校學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，大多數(shù)學(xué)生能夠初步認(rèn)識、了解和利用互聯(lián)網(wǎng)。結(jié)合日常生活經(jīng)歷，能夠基本操作手機、平板、電腦等互聯(lián)網(wǎng)終端工具，并且多數(shù)學(xué)生能夠獨立使用互聯(lián)網(wǎng)軟件。由此可見，小學(xué)高年級學(xué)生完全有能力獨立進行線上學(xué)習(xí)活動，并且可以獨立完成線上布置的各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，小學(xué)高年級學(xué)生雖然有能力進行獨立的線上學(xué)習(xí)活動，但是小學(xué)生的心智發(fā)展還不夠成熟，獨立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待培養(yǎng)和提高，自覺自律意識還在形成過程中，自我管控能力較低。再加上學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，尤其是家庭環(huán)境的多種不確定性，不利于有效開展相關(guān)的線上學(xué)習(xí)活動。鑒于此，還需要家長、教師、學(xué)校的相互配合，通力合作，及時處理線上教學(xué)活動過程中出現(xiàn)的各種問題和矛盾。

2.線上習(xí)題教學(xué)利弊分析

（1）線上習(xí)題教學(xué)優(yōu)勢分析。首先，線上教學(xué)模式不再受時間的限制、地點的約束。線上習(xí)題教學(xué)，不僅課程內(nèi)容豐富多彩、靈活多樣，教學(xué)視頻可循環(huán)播放，并且還有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的便捷化、網(wǎng)絡(luò)資源共享等優(yōu)勢。其次，相對于線下學(xué)習(xí)活動而言，線上學(xué)習(xí)時，學(xué)生給予教師的課堂反饋更及時快捷，可視化更強，而且更高效。教師能更加有效地關(guān)注到每一個學(xué)生的一舉一動、一言一行，也能及時給出有針對性的改正措施和建議。最后，線上教學(xué)時，教學(xué)資源顯得更加均衡化，每位學(xué)生能夠接受同等條件的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以自主利用、整合豐富的學(xué)習(xí)資源，教師也可以更好地去指導(dǎo)學(xué)生，以便更高效地投入自主學(xué)習(xí)活動中去。

（2）線上習(xí)題教學(xué)弊端分析。在開展線上教育教學(xué)活動中，依然存在著很多不盡人意的地方。首先，課堂教學(xué)氛圍無法掌控，線上習(xí)題課堂上最主要的是先語言表達，再進行書面表達，學(xué)生其實是從“輸入”再到“輸出”，這需要一定的課堂氛圍。不知道課堂的氣氛應(yīng)該如何掌控，這在一定程度上給老師的教育教學(xué)管理帶來了很大的壓力，讓老師感到很迷茫。其次，針對線上習(xí)題教學(xué)，學(xué)生的課堂練筆或者創(chuàng)作階段的作品，老師無法實時查看，無法實時了解學(xué)生的習(xí)題情況并及時反饋，給予指導(dǎo)，這對于習(xí)題教學(xué)來說，的確是一個棘手的問題。線上習(xí)題教學(xué)，相對于線下習(xí)題教學(xué)，實際上缺失的就是即時性的零距離指導(dǎo)。最后，學(xué)生可能會出現(xiàn)自控力不足，注意力不集中等情況，長此以往，影響教學(xué)效果。另外，由于課堂環(huán)境的缺失以及習(xí)題教學(xué)氣氛的不足，解題興趣難以激發(fā)。

二、習(xí)題前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，有效指導(dǎo)及習(xí)題框架的構(gòu)建

1.習(xí)題前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

在線上教學(xué)開始之初，讓學(xué)生先進行預(yù)習(xí)，可以在線上布置各種形式的有針對性的預(yù)習(xí)。例如，知曉本次習(xí)題的主題，審清習(xí)題的要求，明確解題的思路。同時比較重要的一點就是，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)過后，能夠圍繞既定的主題，結(jié)合個人做題經(jīng)歷，充分利用各種渠道和途徑搜集習(xí)題，隨后進行歸類整理，讓學(xué)生初步形成有效的習(xí)題意識，若能夠自己初步明確習(xí)題思路會更好。教師要重視習(xí)題前預(yù)習(xí)的信息反饋，可以從學(xué)生收集到的素材，以及學(xué)生自定的習(xí)題題目或者提到的習(xí)題內(nèi)容來進行前期判斷，調(diào)控學(xué)生習(xí)題題目的難易程度，為正式進行習(xí)題前的有效指導(dǎo)做好充分準(zhǔn)備。

2.習(xí)題前有效指導(dǎo)及習(xí)題框架的構(gòu)建

結(jié)合個人線上教學(xué)經(jīng)歷以及各個方面的信息反饋來看，線上習(xí)題教學(xué)相比較于線下習(xí)題教學(xué)而言，學(xué)生整體注意力明顯有所下降，究其原因其實是在前文中已經(jīng)提到的，缺少課堂氛圍的感染和熏陶，缺少學(xué)生與學(xué)生之間的互動，尤其缺少學(xué)生與老師之間的互動。因此，有些學(xué)生注意力不集中，容易受到周圍環(huán)境的干擾，學(xué)習(xí)時三心二意。這就要求習(xí)題前教師的約束性指導(dǎo)一定要嚴(yán)格，一定要有效，教師必須對教材的知識點、訓(xùn)練點了如指掌，方可做到有的放矢。還要結(jié)合實際學(xué)情，備好學(xué)生，備好教材，備好教案，把精力和時間花在“教”這個重點上，但也不能忽略“學(xué)”這個重中之重，只有這樣，才能有效地讓學(xué)生接受本次習(xí)題的訓(xùn)練目的。教師在講解完習(xí)題重點的時候，一定要準(zhǔn)備一至兩篇例題給學(xué)生進行展示性分析，在展示的過程中讓學(xué)生進一步明確習(xí)題的要求。引出習(xí)題例題，教師需要做的是幫助學(xué)生構(gòu)建自己的習(xí)題框架，明確解題思路，提高解題技巧，夯實基礎(chǔ)學(xué)科，細(xì)細(xì)地逐條分析講解，通過將習(xí)題思路提煉、加工、歸納，達到知識的遷移，最好是能夠根據(jù)例題形成自己的解題思路，讓這些框架直觀化、形象化、可視化。另外，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本習(xí)題，通過反復(fù)推敲板塊知識框架，舉一反三，標(biāo)新立異，讓學(xué)生能夠“輸入”，形成自己的習(xí)題思路，擬定自己的習(xí)題框架。如果條件允許的話，最好讓學(xué)生借助WPS中的思維導(dǎo)圖，在上課的時候一邊聽，一邊思考，一邊記，構(gòu)建和完善自己所學(xué)到的知識體系，形成自己獨有的思維導(dǎo)圖，進一步將習(xí)題思路直觀化、可視化、形象化，并且能根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建起自己的習(xí)題框架和做題思路。

三、習(xí)題后線上指導(dǎo)，重評價，展示習(xí)題優(yōu)秀作業(yè)

相比學(xué)校的課堂習(xí)題教學(xué)活動，線上習(xí)題教學(xué)活動更加需要習(xí)題后的評價與指導(dǎo)。然而，在實際教學(xué)中，很多老師忽視了習(xí)題后評價與指導(dǎo)，很多老師們由于受到授課形式的束縛，對學(xué)生習(xí)題環(huán)節(jié)、習(xí)題過程未做到有效督促與及時跟蹤，進而造成只有習(xí)題前而無習(xí)題后這種有頭無尾、有始無終的情況，那這樣的習(xí)題課，即使習(xí)題前講得再精彩，再豐富，再全面，再聲情并茂，似乎也不敢保證習(xí)題課堂的高效，難以形成高效的教學(xué)目標(biāo)。

1.習(xí)題后線上指導(dǎo)，重評價

習(xí)題完成后，還要有效進行線上指導(dǎo)，此時，學(xué)生按照習(xí)題前指導(dǎo)的習(xí)題思路，擬定的習(xí)題框架，已經(jīng)完成了習(xí)題草稿，此時此刻，我們就要進入習(xí)題的評價環(huán)節(jié)。通過QQ、微信、希沃白板等軟件進行分享，分享的內(nèi)容應(yīng)該是上邊有習(xí)題框架，下面有習(xí)題草稿內(nèi)容的照片，或者習(xí)題的文檔。進入評價環(huán)節(jié)，一共分為三種評價，一是家長的評價，二是學(xué)生的評價，三是教師的評價。學(xué)生評價在前，教師評價在后，家長評價可前可后，作為對本次習(xí)題的補充性評價。學(xué)生的評價，不是一一評價，而是利用小組合作探究的模式，三人一組，相互評價，并且在對習(xí)題進行評價之前，要求學(xué)生先相互進行校對，通過校對找出習(xí)題中的首要維度，就是是否符合本次習(xí)題的要求，是否與本次習(xí)題內(nèi)容相符。其次，是否按照自己之前制定的習(xí)題解題思路來進行練習(xí)題的解題。不硬性要求學(xué)生對習(xí)題進行過多評價，應(yīng)該讓學(xué)生抓住重點，抓住問題之瓶頸，明確自己最困惑、最弱的環(huán)節(jié)去評價。抓住重點知識進行突擊，不僅節(jié)省了時間，而且明確了問題的要害。評價也可以是多元化的，既可以評價解題中閃光的地方，也可以評價不足的地方。運用此種方法，通過每個學(xué)生有針對性的一題多解，不但有助于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，取長補短，還有利于養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從合作評價中不斷提升自己，從而受益匪淺。

2.學(xué)生評價完之后，以小組合作為載體

每三個人進行習(xí)題測評，然后教師進行評價。當(dāng)然，這個環(huán)節(jié)，表面上似乎忽視了中等習(xí)題能力的學(xué)生，其實不然，中等學(xué)生是最具備學(xué)習(xí)潛力的，他們通過評價優(yōu)秀的和有待提升的習(xí)題后，已經(jīng)對解題有了獨特的見解，并且再經(jīng)過之后的教師的詳細(xì)評價，以及習(xí)題后的指導(dǎo)，他們能夠運用已有的知識經(jīng)驗，修改好自己的習(xí)題步驟。教師評價流程前兩個部分跟學(xué)生評價保持一致，其余維度自己可以酌情把控，也可以利用多種方式進行評價，譬如：課后作業(yè)，糾錯本的建立等。評價完以后，對學(xué)生習(xí)題進行整合分類。其實在評價過程中，教師就應(yīng)該有意識地進行習(xí)題的分類，目的是找出習(xí)題有待提高的部分與優(yōu)秀作業(yè)之間的差距，讓學(xué)生明確自己的習(xí)題能力和習(xí)題水平，教師也可從中意識到自己的教育教學(xué)盲區(qū)，從而不斷改變教學(xué)策略，采取更有力的教學(xué)措施，更有針對性，有目的地進行習(xí)題后指導(dǎo)。然而習(xí)題后指導(dǎo)實踐活動時間不易過長，不超過20分鐘為宜，剩下時間可以進行適當(dāng)?shù)闹R拓展延伸。

3.家長評價方面，教師應(yīng)該倡導(dǎo)家長多進行正面的，鼓勵性的評價

一方面是激發(fā)和增強學(xué)生習(xí)題的自信心，另一方面是讓家長帶著欣賞的眼光看待學(xué)生數(shù)學(xué)課后習(xí)題。因為家長們文化水平參差不齊，文化底蘊各不相同，生活經(jīng)歷千差萬別，還有存在的種種不同的主客觀因素。從執(zhí)教情況來看，家長評價的確是難以把控，但只要能夠讓家長關(guān)注自己孩子的學(xué)習(xí)，這一目的達到即可，再不做其他硬性要求。學(xué)生、老師、家長，三者參與評價習(xí)題，三個學(xué)生之間通過小組合作相互評價，這就是所謂的“三三評”，習(xí)題評價在習(xí)題中其實是至關(guān)重要的，很多習(xí)題教學(xué)都因為這樣那樣的原因，忽視了習(xí)題的評價。習(xí)題是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力的集中體現(xiàn)。合適的評價方法，準(zhǔn)確的評價角度，有的放矢的點評，能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)解題水平進一步提高。

四、習(xí)題展示

評價與展示是形影不離的。習(xí)題評價的過程，其實就是習(xí)題展示的過程，良好的習(xí)題評價，能夠激發(fā)學(xué)生的解題靈感，能夠讓學(xué)生更有動力進行解題；良好的展示，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)解題興趣，樹立解題信心。評價與展示相輔相成，如出一轍，共同促進學(xué)生習(xí)題成長。展示也可以放在習(xí)題后指導(dǎo)這一部分，同樣的，展示習(xí)題也有助于學(xué)生進行二次學(xué)習(xí)，但這里強調(diào)的是展示習(xí)題的步驟和方法，既然是線上習(xí)題教育教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生盡量少拍照反饋，而是多去自己練習(xí)做題，可以運用多種方式，例如：學(xué)生制定自己的糾錯本；學(xué)生利用QQ空間進行發(fā)布，進行數(shù)學(xué)競賽；教師可以制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)微信公眾號，通過發(fā)布優(yōu)秀作業(yè)，擴大影響力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；也可以通過家校配合，編印班級學(xué)習(xí)報，并定期出刊，營造良好的解題氛圍等。我校每學(xué)期開展一次數(shù)學(xué)競賽，通過釘釘群展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常做題的習(xí)慣，努力提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。綜上所述，結(jié)合自己個人線上習(xí)題教學(xué)的經(jīng)驗，立足學(xué)情，強調(diào)線上習(xí)題前指導(dǎo)，任務(wù)型預(yù)習(xí)策略，抓好習(xí)題訓(xùn)練點的強化，通過講、練、網(wǎng)上閱卷、線上習(xí)題展示等方法，給學(xué)生以支撐點。同時，運用線上教學(xué)習(xí)題后指導(dǎo)，“三三評價”方法，多元展示方法，多渠道鼓勵性評價，讓學(xué)生樹立數(shù)學(xué)解題的信心，從而喜歡上習(xí)題。線上習(xí)題教學(xué)之路任到重遠(yuǎn)，我們數(shù)學(xué)教師將繼續(xù)研究，力求革新線上習(xí)題教學(xué)，使其達到最大教學(xué)成效。

參考文獻

［1］柴可衍.小學(xué)數(shù)學(xué)教師線上教學(xué)有效性提升策略探究［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2020（09）：304.

［2］林巧賢.關(guān)于線上共成長的小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)經(jīng)驗分享［J］.考試周刊，2020（75）：25-26.

［3］張穎.線上教學(xué)引發(fā)的一些思考與改變［J］.黑龍江教育（教育與教學(xué)），2020（08）：50-51.

作者：尉紅賓 單位：甘肅省甘谷縣禮辛鎮(zhèn)園咀小學(xué)