導(dǎo)語：小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用途徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，文章從小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的有效途徑和小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的有效途徑兩個方面論述了小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)

在當(dāng)前信息技術(shù)日漸發(fā)展成熟及教育事業(yè)大力改革的背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)已成常態(tài)，這不僅僅是對時代發(fā)展潮流的順應(yīng)，也是提高課堂教學(xué)實(shí)效的必然需求。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠以直觀生動的方式呈現(xiàn)語文學(xué)科知識，發(fā)揮出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生理解、發(fā)散學(xué)生思維、拓寬學(xué)生視野的作用，為提高課堂教學(xué)實(shí)效奠定良好基礎(chǔ)[1]。作為小學(xué)語文教師，要準(zhǔn)確把握小學(xué)生的性格特點(diǎn)與思維認(rèn)知水平，借助信息技術(shù)，以形象化的圖片、視頻等形式講解知識內(nèi)容，這要求教師轉(zhuǎn)變教育思想觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，采取有效途徑以增強(qiáng)信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。下面，本文將主要從小學(xué)語文的閱讀與寫作教學(xué)兩方面著手，對應(yīng)用信息技術(shù)的有效途徑進(jìn)行探討。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的有效途徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能被動地在座位上聽，這種“灌輸式”教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，其投入課堂的積極性自然不高，進(jìn)而直接影響了語文課堂的教學(xué)實(shí)效。而在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠滿足小學(xué)生的好奇心，同時也能讓教材內(nèi)容直觀呈現(xiàn)，拉近學(xué)生與閱讀文本的距離，加深學(xué)生的閱讀感悟[2]。小學(xué)語文教材中收錄了許多具有豐富情感的課文，基于此，教師完全可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生價值觀的引領(lǐng)，激發(fā)其閱讀興趣，使其愛上閱讀，從而提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)《小英雄雨來》這篇文章時，小學(xué)生可能能夠理解故事情節(jié)，但是對背景知識難以感同身受，所以對“小英雄”“英勇犧牲”“奉獻(xiàn)”等詞匯感到疑惑。此時，教師便可應(yīng)用信息技術(shù)，以視頻、圖文的形式為學(xué)生介紹文章故事發(fā)生的背景，以此深化學(xué)生的閱讀感悟。另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的形式重現(xiàn)文本內(nèi)容，使其基于閱讀文本形成情感升華，并在角色扮演中體悟愛國主義情懷，感知戰(zhàn)爭的殘酷，進(jìn)而樹立熱愛和平、熱愛國家的價值觀。又如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇文章時，文章用大量篇幅描寫了西沙群島的景色，其中有許多抽象、細(xì)節(jié)的敘述，僅憑小學(xué)生自身思維去理解，很難想象出文本中表達(dá)的西沙群島物產(chǎn)豐富且風(fēng)景秀美的富饒之美。因此，教師可應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展示西沙群島五彩斑斕的海面，以及各種各樣的珊瑚礁、小魚、貝殼、海龜、海鷗等，在這樣真實(shí)的情境中讓學(xué)生領(lǐng)略西沙群島的美景，能有效激發(fā)學(xué)生對本篇文章的閱讀興趣，構(gòu)建高效閱讀課堂。

（二）輔助教學(xué)備課，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

備課活動對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升會產(chǎn)生直接影響，為了解決當(dāng)前因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)操作不當(dāng)而影響教學(xué)成效的問題，語文教師可應(yīng)用信息技術(shù)輔助備課，在這一過程中除了要導(dǎo)入教學(xué)視頻與PPT，還要根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)及閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性應(yīng)用，以提高信息技術(shù)的應(yīng)用效率[3]。在正式的閱讀課堂教學(xué)中，教師要改變過去直奔主題的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師的互動，同時可以借助信息技術(shù)優(yōu)化課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生集中注意力，使其主動投入文章閱讀活動。例如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》這篇文章時，教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)利用計算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)中尋找更多與傣族潑水節(jié)相關(guān)的資料，不限于圖片、文字、視頻等形式，并將這些內(nèi)容與閱讀教學(xué)內(nèi)容相融合。同時，教師還可發(fā)散思維收集其他民族的民風(fēng)民俗與特殊節(jié)日習(xí)俗，以此作為教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生體會到語文課堂教學(xué)的豐富多彩。另外，教師還要重點(diǎn)體現(xiàn)出周總理對潑水節(jié)活動的重視，讓學(xué)生從小在心目中樹立起周總理的偉岸形象。在應(yīng)用信息技術(shù)的背景下，教師準(zhǔn)備充分的備課能夠?qū)崿F(xiàn)課堂導(dǎo)入的優(yōu)化，并得到學(xué)生的積極配合，從而有效提高課堂教學(xué)實(shí)效性。又如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇文章之前，教師可借助信息技術(shù)收集關(guān)于小興安嶺的美景資料，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生展示相關(guān)圖片與視頻，讓學(xué)生感受祖國壯麗的大好河山，并重點(diǎn)播放小興安嶺一年四季不斷變換的美景，展示其中最具代表性的景物。如此一來，在信息技術(shù)的輔助下，教師拉近了學(xué)生與閱讀文本的距離，在導(dǎo)入完成后可順勢向?qū)W生提問：“大家想不想繼續(xù)探索小興安嶺的美景？”得到學(xué)生肯定答復(fù)之后，便可繼續(xù)開展文本閱讀教學(xué)活動，這能為提高課堂教學(xué)實(shí)效打好基礎(chǔ)。

（三）拓寬文化視野，豐富閱讀內(nèi)容

小學(xué)語文教材內(nèi)容畢竟有限，如果教師在閱讀教學(xué)中僅僅將課本當(dāng)作唯一的內(nèi)容源泉，勢必難以拓寬學(xué)生的文化視野，也不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。因此，為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，教師可嘗試應(yīng)用信息技術(shù)豐富閱讀教學(xué)資源，助力學(xué)生語文知識體系的完整建構(gòu)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生全面發(fā)展[4]。有了信息技術(shù)的加持，閱讀內(nèi)容得以豐富，學(xué)生能通過延伸性閱讀材料拓寬視野，對文章作者創(chuàng)作時的時代背景有所了解，進(jìn)而對文字中蘊(yùn)含的情感感同身受，同時有了豐富材料的輔助，學(xué)生再次閱讀文章時，其思維就會更清晰，閱讀理解能力也能得到顯著提升。例如，在教學(xué)《少年閏土》這篇文章時，由于文章內(nèi)容只講述了魯迅先生筆下的閏土，卻并沒有對魯迅的生平及文章創(chuàng)作背景進(jìn)行過多介紹，所以教師可應(yīng)用信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)中收集相關(guān)資料，為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的圖文視頻資料，讓學(xué)生能夠?qū)︳斞赶壬畹哪甏腥娴恼J(rèn)識，進(jìn)而對閏土這一角色產(chǎn)生更深刻的理解?！渡倌觊c土》節(jié)選自魯迅1921年寫的短篇小說《故鄉(xiāng)》，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生對該小說進(jìn)行延伸閱讀，以更豐富的閱讀內(nèi)容拓寬學(xué)生的文化視野，進(jìn)而完成高效語文課堂的構(gòu)建。此外，在古詩詞閱讀教學(xué)中，教師同樣可以應(yīng)用信息技術(shù)拓寬學(xué)生的文化視野。例如，在教學(xué)《從軍行》時，教師首先可通過播放古代邊疆征戰(zhàn)的多媒體課件，把殘酷的戰(zhàn)爭、艱苦的軍旅、惡劣的環(huán)境真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生如臨其境，然后再輔以作者生平及時代背景的介紹，拉近學(xué)生與詩人的距離，以及學(xué)生與古詩的距離，接著通過課堂講解讓學(xué)生對古詩文字表達(dá)形式產(chǎn)生進(jìn)一步了解，并以此深刻理解古詩的思想內(nèi)涵及作者想要表達(dá)的情感，由此學(xué)生深深地被“不破樓蘭終不還”這種視死如歸的精神打動，認(rèn)識到了古詩雖篇幅短小，但是卻蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容，最后再配上古箏曲《高山流水》吟誦，學(xué)生的情感就能得到進(jìn)一步的升華。

（四）制作微課課件，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

新課程改革提出了以學(xué)生為主體的教學(xué)要求，所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要重視發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知基礎(chǔ)選擇合適的教學(xué)方式。信息技術(shù)的應(yīng)用極大地豐富了小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，尤其是在微課的輔助下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的彰顯，如此讓學(xué)生在課前借助微課自學(xué)基礎(chǔ)知識，課堂則成為解決復(fù)雜學(xué)習(xí)問題的場所，師生之間的互動會明顯增多，教學(xué)質(zhì)量與效率自然有所提升。例如，在教學(xué)《海上日出》這篇文章之前，教師可從網(wǎng)絡(luò)上下載大量與海上日出相關(guān)的圖片與視頻，將其制作成微課視頻，并上傳至在線學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生通過日出美景產(chǎn)生對文章的閱讀興趣。有了微課的輔助，在課堂上教師便可直接組織學(xué)生閱讀文章，其無須再用太多語言去解釋和描述，學(xué)生對于文章中的“天水相接”“紅霞”“跳出海面”等景物描寫語句就會有直觀的理解，因?yàn)閷W(xué)生有了觀看微課視頻的經(jīng)驗(yàn)，自然能夠與作者產(chǎn)生共情。由此可見，教師運(yùn)用信息技術(shù)制作微課，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠讓閱讀教學(xué)更加形象且高效，有助于小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的有效途徑

（一）創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)階段，學(xué)生正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時期，其思維認(rèn)知水平偏低、生活經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，所以在面對新事物時難以從客觀角度進(jìn)行分析和理解。鑒于此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)活動中，教師可應(yīng)用信息技術(shù)，尤其是多媒體設(shè)備中的圖文、視頻功能，為學(xué)生打造真實(shí)、豐富、形象的寫作情境，通過增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣[5]。例如，在開展以“母親”為主題的寫作教學(xué)活動時，教師可在課堂上利用多媒體播放動畫視頻，通過這種小學(xué)生更樂于接受的方式，展現(xiàn)出生活中媽媽與孩子相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并且在短短數(shù)分鐘的動畫中呈現(xiàn)出一個人從出生到老去的過程，這種真實(shí)而又震撼的畫面，能讓小學(xué)生認(rèn)識到“我們的媽媽都是從小孩成長起來的，雖然平日里都是媽媽照顧著我們，但媽媽也同樣渴望著來自孩子的關(guān)心”。另外，教師還可節(jié)選《媽媽再愛我一次》電影片段進(jìn)行播放，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對“母親”這一主題產(chǎn)生表達(dá)欲望，進(jìn)而在寫作興趣的驅(qū)使下高效完成作文。

（二）豐富寫作視角，強(qiáng)化觀察能力

學(xué)生寫作時的最大苦惱就是無話可說，那怎樣才能解決他們的苦惱呢？對學(xué)生來說，最好的方法就是豐富寫作視角、強(qiáng)化觀察能力。人的許多感知都是通過對事物的觀察思考得來的，許多作家的寫作素材源自平凡生活，但由于其具有善于觀察的眼睛，能從平凡事物中挖掘?qū)懽魉夭模瑫r進(jìn)行深度思考，便能形成一篇篇佳作[6]。觀察是寫作的基礎(chǔ)，故教師利用多媒體教學(xué)，豐富學(xué)生寫作視角、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察是至關(guān)重要的。多媒體在課堂教學(xué)中應(yīng)用既能演示靜態(tài)圖像，又能模擬動態(tài)過程，在一定程度上能突破時空限制，展示課堂內(nèi)不易看到或不可能看到的事物。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)利用信息技術(shù)豐富學(xué)生的寫作視角，強(qiáng)化他們的觀察意識與能力，并注意把多媒體觀察目標(biāo)集中統(tǒng)一的特點(diǎn)與作文教學(xué)緊密結(jié)合，把觀察能力的培養(yǎng)貫穿作文教學(xué)的始終，從而使學(xué)生在寫作時能夠“提筆如有神”。例如，在開展寫景作文的教學(xué)活動時，教師可以教材中收錄的課文《美麗的小興安嶺》為例，提煉出文本中“有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋。春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子……”等文字優(yōu)美、寫法細(xì)膩的語句，這些都能成為小學(xué)生寫景作文訓(xùn)練的絕佳范文[7]。然后教師可應(yīng)用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示出其他風(fēng)景名勝的圖片或視頻，鼓勵學(xué)生用范文中的擬人手法、排比句形式進(jìn)行美景描寫，以表達(dá)自己看完圖片或視頻的感受。與此同時，教師還可點(diǎn)名學(xué)生表達(dá)自己觀看完之后的想法，讓學(xué)生通過分享收獲不同的觀察視角，在寫作時能夠從不同的角度描寫景物?？梢姡處熗ㄟ^運(yùn)用信息技術(shù)，不僅能夠讓學(xué)生集中注意力對景物進(jìn)行觀察，同時也能使其從不同角度發(fā)散思維，避免落入千篇一律的寫作套路，進(jìn)而形成可讀性更高的文章。

（三）拓寬學(xué)生視野，豐富寫作素材

大量教學(xué)實(shí)踐表明，在信息技術(shù)的加持下，小學(xué)語文寫作教學(xué)的難度能夠明顯降低，并且能夠跳脫出時空的局限，拓寬學(xué)生的視野，促使小學(xué)生在課堂上感受到萬千世界的豐富多彩[8]。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用信息技術(shù)挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源，以促進(jìn)寫作教學(xué)，如為學(xué)生推薦適合觀看的影視劇或紀(jì)錄片，以及音樂、動畫等，以此豐富寫作素材，讓學(xué)生“有話可寫”，并讓其結(jié)合課堂所學(xué)的寫作知識寫觀后感。值得注意的是，教師要重視對互聯(lián)網(wǎng)信息的甄別，同時與學(xué)生家長做好溝通，告誡家長在孩子借助互聯(lián)網(wǎng)資源輔助寫作訓(xùn)練時，要為其提供一定的幫助，保證拓展信息足夠健康，并且為他們創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境，讓他們能在輕松、自在的狀態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)作。例如，在學(xué)習(xí)完《蟋蟀的住宅》這篇文章之后，教師可要求學(xué)生嘗試運(yùn)用擬人的寫作手法，對蟋蟀如何在住宅內(nèi)生活進(jìn)行描寫。為了讓學(xué)生得到更多啟發(fā)，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)收集更多關(guān)于蟋蟀的動畫，通過動畫的形式為學(xué)生介紹蟋蟀的生長習(xí)性，或者查找紀(jì)錄片資料，詳?shù)貫閷W(xué)生展示蟋蟀的生存方式，以拓寬學(xué)生知識視野，進(jìn)而使其在寫作中有更多的素材可用。此外，教師還應(yīng)根據(jù)課堂反饋，適當(dāng)提高寫作訓(xùn)練難度，要求學(xué)生圍繞自己最喜愛的動物進(jìn)行寫作，以擬人化的寫作手法，配合信息技術(shù)收集的資源，形成一篇文章，以此鍛煉學(xué)生的思維能力與語言表達(dá)能力。

（四）開展小組合作，布置寫作任務(wù)

由于每個學(xué)生都存在個體差異，所以在思維能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、詞匯儲備量等方面表現(xiàn)不一，基于此，小學(xué)語文教師在應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)時，一定要立足學(xué)生視角多加考慮，采取不同的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)因材施教。如上文所述，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠豐富課堂教學(xué)資源，同時也能輔助教師對全班學(xué)生的寫作水平有更全面的了解。為了進(jìn)一步突顯出信息技術(shù)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在興趣喜好、寫作能力、知識接受能力等多個方面的水平差異，進(jìn)行層次劃分，然后將不同層次的學(xué)生劃分至相應(yīng)的寫作練習(xí)小組中。寫作小組合作開展寫作學(xué)習(xí)，不能只局限于課堂，更應(yīng)向課外延伸，如此不僅能實(shí)現(xiàn)寫作訓(xùn)練的持續(xù)化，同時也能豐富學(xué)生的課外生活。期間，教師可通過建立微信群的方式，了解學(xué)生課外作文訓(xùn)練的情況，并與學(xué)生家長建立聯(lián)系，把握各個小組對不同寫作主題的理解及寫作進(jìn)度。另外，教師還可結(jié)合小學(xué)生的興趣喜好，為學(xué)生推薦具有趣味性、交互性的在線學(xué)習(xí)平臺，并通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生推送更多寫作素材，同時在平臺上對學(xué)生的作文進(jìn)行批改，隨時保持交流，以不斷提高學(xué)生的寫作能力；教師還可將學(xué)生的優(yōu)秀作文展示在學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，同時這也能形成良性競爭，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望[9]。

三、結(jié)語

信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用日漸廣泛且取得了不錯的實(shí)踐成果，有效解決了諸多以往教學(xué)模式中存在的問題，有助于加強(qiáng)師生良好互動，進(jìn)而助力高效課堂的構(gòu)建。作為身處信息時代的小學(xué)語文教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時，必須積極轉(zhuǎn)變教育理念，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，有機(jī)結(jié)合信息技術(shù)與語文學(xué)科知識內(nèi)容，打造豐富多元的語文課堂，助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、審美能力得到綜合發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成[10]。

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作者：范珊 單位：福安市教師進(jìn)修學(xué)校