導(dǎo)語(yǔ)： O2O混合教學(xué)模式與農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著科學(xué)信息化飛速發(fā)展，高等教育教學(xué)迎來(lái)新任務(wù)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”“5G+”等信息技術(shù)的o2o教學(xué)模式以明顯的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)先傳統(tǒng)教育模式，為教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多途徑和新的思路。結(jié)合疫情防控常態(tài)化的大環(huán)境情況，線上線下混合教學(xué)將成為“新常態(tài)”。因此，文章結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及信息化背景下農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程教學(xué)改革方向，提出高校農(nóng)業(yè)氣象學(xué)教學(xué)的O2O教學(xué)模式，為新形勢(shì)下該課程的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：O2O教學(xué)模式；農(nóng)業(yè)氣象學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)改革

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)是農(nóng)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程，知識(shí)面覆蓋廣，學(xué)科交叉多，內(nèi)容抽象，僅有的線下教學(xué)方式已不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需要。新知識(shí)與新技術(shù)不斷更迭使其授課內(nèi)容的廣度和深度進(jìn)一步增加，線上與線下混合展開(kāi)的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生較系統(tǒng)、全面地認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和氣象條件之間的相互關(guān)系，牢固掌握農(nóng)業(yè)氣象方面的基本概念和原理，為專業(yè)的學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在科學(xué)化、信息化飛速發(fā)展的新時(shí)代背景下，大學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行，教育部提出全面推進(jìn)“四新”建設(shè)[1]。線上線下，即O2O（OnlinetoOffline）在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域運(yùn)用日漸廣泛，已逐步運(yùn)用到教育領(lǐng)域，表現(xiàn)為線上教育和線下教育的高度融合。并且，自2020年新冠肺炎疫情爆發(fā)至今，我國(guó)逐步實(shí)現(xiàn)疫情防控常態(tài)化，高校教學(xué)實(shí)施線上線下混合式教學(xué)將成為“新常態(tài)”[2]。針對(duì)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的復(fù)雜性和綜合性，借助新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)＋”“5G+”的新技術(shù)，本文提出了高校農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的O2O教學(xué)模式。

1農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的O2O教學(xué)模式

O2O（OnlinetoOffline，線上線下）農(nóng)業(yè)氣象學(xué)教學(xué)模式是指利用“互聯(lián)網(wǎng)+”“5G+”等信息技術(shù)將農(nóng)業(yè)氣象學(xué)線上與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生為“主體”，以教師為“主導(dǎo)”，將教學(xué)平臺(tái)由傳統(tǒng)的教室拓展為線上線下“雙平臺(tái)”，即線上資源學(xué)習(xí)與互動(dòng)平臺(tái)和線下課堂教學(xué)平臺(tái)。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)O2O混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在“兩線”的傳遞與內(nèi)化，既體現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂對(duì)知識(shí)的傳授和遷移的重視、強(qiáng)化課堂中“教”的優(yōu)勢(shì)，又充分重視和解決了學(xué)生“學(xué)什么”“如何學(xué)”和“何處學(xué)”等問(wèn)題；既體現(xiàn)了教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又可以充分體現(xiàn)學(xué)生是具有主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)主體角色。在教學(xué)資源方面，線下資源包括教師、教材、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、教學(xué)課件等，線上資源包括網(wǎng)絡(luò)課程、視頻、圖片、講座、仿真平臺(tái)等，將現(xiàn)實(shí)與虛擬相融合，將多種信息、資源有效整合，延伸教與學(xué)的時(shí)空，一方面可以利用有效整合的教學(xué)資源彌補(bǔ)普通高等院校本身資源配置和資源類(lèi)型不充盈的現(xiàn)象；另一方面可以促進(jìn)各高校、平臺(tái)間資源互通，充分利用各資源的有效價(jià)值。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，該教學(xué)模式將人工智能視域滲透于教育評(píng)價(jià)體系，能夠讓教育行政管理者、教育督導(dǎo)、教師及學(xué)生等利益相關(guān)者全員參與到教育評(píng)價(jià)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性[3]。同時(shí)，也充分響應(yīng)了中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性[4]。

2農(nóng)業(yè)氣象學(xué)O2O教學(xué)模式的教學(xué)方案

2.1教學(xué)目標(biāo)

（1）掌握氣象因素對(duì)作物生長(zhǎng)發(fā)育影響的知識(shí)。（2）具備運(yùn)用合適的方法和技術(shù)措施對(duì)作物生長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行調(diào)控管理的能力。（3）系統(tǒng)掌握農(nóng)業(yè)氣象科學(xué)的基本知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹(shù)立科學(xué)思想，重視獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神的素質(zhì)。

2.2教學(xué)方案

課題實(shí)施方案框架如圖1所示。2.2.1教師資源準(zhǔn)備在課程教學(xué)前，教師根據(jù)教材特點(diǎn)和相關(guān)大綱要求，將農(nóng)業(yè)氣象學(xué)中幾個(gè)章節(jié)的非核心課程，包括緒論、大氣與農(nóng)業(yè)、天氣與天氣預(yù)報(bào)、氣候和精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)等幾個(gè)章節(jié)作為線上教學(xué)的課程。在充分了解學(xué)生學(xué)情后，針對(duì)線上教學(xué)和線下教學(xué)分別準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資源，并在學(xué)生開(kāi)展線上學(xué)習(xí)前，將線上資源（或鏈接）上傳至線上平臺(tái)（如QQ、釘釘、智慧樹(shù)），線上資源可以是教學(xué)視頻、慕課資源、微課視頻、PPT或教學(xué)講義等，也可以是各種氣象要素與農(nóng)業(yè)關(guān)系的圖片、動(dòng)態(tài)圖、雜志等。2.2.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師將教材內(nèi)容細(xì)分，對(duì)于基礎(chǔ)性且簡(jiǎn)單的內(nèi)容（如緒論、大氣與農(nóng)業(yè)）由學(xué)生自主開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，學(xué)生利用教師提供的教學(xué)資源開(kāi)展線上自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源，在指定時(shí)間范圍內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括習(xí)題、課程內(nèi)容、測(cè)試等。并對(duì)自己無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題收集整理，老師在線答疑并與學(xué)生進(jìn)行交流。教師通過(guò)資源平臺(tái)的系統(tǒng)適時(shí)關(guān)注學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、資源偏好等，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和興趣。2.2.3師生線下互動(dòng)教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，以教師為主導(dǎo)，在相應(yīng)時(shí)間安排線下教學(xué)以完成線下教學(xué)內(nèi)容。對(duì)課程中較為困難的章節(jié)，如輻射與農(nóng)業(yè)、溫度與農(nóng)業(yè)、風(fēng)與農(nóng)業(yè)等，其涉及的物理、地理基礎(chǔ)知識(shí)較多，主要采用線下教學(xué)。同時(shí)，利用好線上資源，如對(duì)于其中的一些原理和公式等內(nèi)容結(jié)合線上慕課、微課和微視頻等資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，以便學(xué)生直觀理解。讓教師在課堂上把“死”的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)起來(lái)有趣而滿意的課程。2.2.4師生線上線下討論在開(kāi)展線上和線下教學(xué)時(shí)，教師及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并及時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)。教師根據(jù)課程理論知識(shí)，結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的應(yīng)用問(wèn)題，并且讓學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，組內(nèi)自主分工、相互協(xié)作、共同解決問(wèn)題，促使學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用課程知識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、知識(shí)遷移、知識(shí)創(chuàng)新等能力。2.2.5線上線下教學(xué)效果評(píng)價(jià)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的具有交叉性的應(yīng)用型學(xué)科，其評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異，要改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的主體單一、目的功利性等問(wèn)題，因此，需要構(gòu)建一套具有多元化的評(píng)價(jià)主體、多樣化的評(píng)價(jià)要素以及具有較強(qiáng)靈活性和較高豐富度的評(píng)價(jià)形式[5]的O2O教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系，如圖2所示。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)O2O教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系是借助基于“互聯(lián)網(wǎng)+”“5G+”的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺(tái)，以學(xué)生為中心，從課程、教師、教學(xué)管理、教學(xué)資源等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在開(kāi)展線上和線下教學(xué)時(shí)分別設(shè)置考核方案，包括平時(shí)簽到、作業(yè)完成情況、討論積極性和期末考試成績(jī)等。其中考勤、課堂問(wèn)答、實(shí)驗(yàn)和作業(yè)占比40%，期末考查占比60%。期末考查可以采取與培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才關(guān)的考核方式，比如讓學(xué)生自主到線上進(jìn)行資源查閱，將所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行天氣播報(bào)，對(duì)全球變暖等問(wèn)題可以進(jìn)行辯論賽等，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，真正將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，將線上和線下課程的考核進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論進(jìn)行一次飛躍，將農(nóng)業(yè)氣象學(xué)變?yōu)橐豁?xiàng)知識(shí)豐富且有趣的課程。O2O教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)的教育模式評(píng)價(jià)最突出的是將線上與線下有機(jī)結(jié)合，將對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)以智慧數(shù)據(jù)化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，不僅有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，更有利于學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)能夠認(rèn)清問(wèn)題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，將真實(shí)的自我表現(xiàn)反饋出來(lái)[6]。對(duì)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)包括線上資源和線下資源的評(píng)價(jià)，這對(duì)教師在選擇教學(xué)資源時(shí)有一定參考性，也對(duì)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)O2O教學(xué)模式探索研究有重要意義。2.2.6教師課后教學(xué)反思首先，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，對(duì)授課學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以了解學(xué)生對(duì)O2O教學(xué)模式的滿意度和看法。其次，對(duì)學(xué)生課程考核成績(jī)進(jìn)行量化分析，以評(píng)價(jià)O2O教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的效果。最后，總結(jié)O2O教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中所呈現(xiàn)出的成效及反映出的問(wèn)題并進(jìn)行教學(xué)反思，在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)一步提升后續(xù)教學(xué)的效果。圖2農(nóng)業(yè)氣象學(xué)O2O教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系框架

3結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)主要圍繞農(nóng)業(yè)發(fā)展與現(xiàn)代化，其理論基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)在多個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，隨著校園數(shù)字化教學(xué)進(jìn)程的加速，大學(xué)教育教學(xué)迎來(lái)新的任務(wù)。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)O2O教學(xué)模式順勢(shì)而生，為高等教育提供了更多可能性，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，將課程、實(shí)踐、拓展等教學(xué)流程進(jìn)行重組，教師和學(xué)生可以以教學(xué)平臺(tái)為媒介，通過(guò)多點(diǎn)多線連接，實(shí)現(xiàn)線上、線下教育有機(jī)混合，保證了教學(xué)內(nèi)容的前沿性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和趣味性，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，為大學(xué)教育教學(xué)提供新的方式和思路。

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作者：陳菲兒 薛海 呂博琳 嚴(yán)寬 單位：宜賓學(xué)院 農(nóng)林與食品工程學(xué)部