導(dǎo)語(yǔ)：初中語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)語(yǔ)文能力一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是兩項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，二者相輔相成，相互促進(jìn)。但是一些教師過(guò)于注重閱讀教學(xué)，忽視了寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，使得核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)難以高效落實(shí)。新時(shí)期，教師需要對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，使閱讀與寫(xiě)作教學(xué)能夠有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下獲得學(xué)科綜合能力的全面發(fā)展。本文以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，從如下方面對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)的有效措施進(jìn)行了探討：（1）在閱讀教學(xué)中教授寫(xiě)作知識(shí)；（2）結(jié)合閱讀教學(xué)合理開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練；（3）閱讀教學(xué)中注重激活學(xué)生情感；（4）通過(guò)閱讀進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累。語(yǔ)文屬于義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，不但有助于提升學(xué)生文化水平，發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)，還可以提升學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新思維、道德品質(zhì)等等，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要意義。同時(shí)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也以語(yǔ)文課程作為支撐。為此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)引起高度重視，以達(dá)到更理想的教學(xué)效果。其中閱讀、寫(xiě)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，多數(shù)語(yǔ)文教學(xué)都是圍繞這兩項(xiàng)內(nèi)容展開(kāi)的。但是從初中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，存在一些比較普遍的現(xiàn)象，即閱讀與寫(xiě)作想脫離，相同的教學(xué)目標(biāo)之下，單獨(dú)教學(xué)閱讀、寫(xiě)作不但耗費(fèi)了更多教學(xué)時(shí)間，還難以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在新時(shí)期，更強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)相互獨(dú)立的教學(xué)模式難以讓課程教學(xué)目標(biāo)得到有效落實(shí)。唯有加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，才能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)“雙贏”的局面，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、思維水平等獲得更好的發(fā)展。本文從自身的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的落實(shí)策略進(jìn)行分析探討。

1通過(guò)閱讀，教授寫(xiě)作技能

初中語(yǔ)文教材的內(nèi)容比較豐富，收錄的都是優(yōu)秀的文學(xué)作品。實(shí)際的教學(xué)中，一些教師將關(guān)注重點(diǎn)集中在對(duì)課文的解析中，旨在讓學(xué)生了解文章寫(xiě)作背景、體裁、中心思想、一些基本單位寫(xiě)作手法、技巧等。且解析文章的過(guò)程中，學(xué)生參與度比較低，多數(shù)依托于教師的講解。這會(huì)讓學(xué)生感到閱讀教學(xué)枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性不高。另外，雖然課文中涉及的寫(xiě)作知識(shí)比較多，但由于教師通常是圍繞課文教學(xué)需要進(jìn)行講解，缺少向?qū)W生滲透寫(xiě)作思維、技巧、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的意識(shí)，使得很多學(xué)生對(duì)課文僅限于表面上的理解，很多能夠發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力的知識(shí)、素養(yǎng)并未被充分挖掘出來(lái)，因此教學(xué)效果有限，學(xué)生對(duì)材料的閱讀理解能力、寫(xiě)作能力等都能得到大幅提升。新時(shí)期，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前的課改政策、課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入解讀，樹(shù)立新的教學(xué)理念，并對(duì)教學(xué)模式、方法進(jìn)行創(chuàng)新，使教學(xué)工作能夠與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到較好的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，讀寫(xiě)結(jié)合模式在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合能力方面具有重要價(jià)值，且可以通過(guò)多種途徑將閱讀、寫(xiě)作教學(xué)融合在一起。以閱讀教學(xué)為例，解析課文的過(guò)程中，教師可以抓住其中涉及的寫(xiě)作知識(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生重視這類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在腦海中形成深刻的印象。教師還需要對(duì)學(xué)生主體地位有明確的認(rèn)識(shí)，課堂中多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠參與到對(duì)文章的分析中。這樣一方面能夠促使學(xué)生的閱讀理解能力得到提升，一方面能夠幫助學(xué)生掌握更多寫(xiě)作知識(shí)，同時(shí)還能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)、個(gè)人品質(zhì)、審美能力等。例如教學(xué)人教版七年級(jí)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》，全文使用的修辭手法數(shù)量很多，且這些修辭手法沒(méi)有一點(diǎn)冗余的感覺(jué)，使用的都是切到好處，把作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)、贊美之情展現(xiàn)的淋漓盡致。課文教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生掌握文章主旨大意、中心思想之外，更應(yīng)當(dāng)將這些修辭手法的運(yùn)用作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)分析，其中涉及的修辭手法有比喻、擬人、雙關(guān)、對(duì)照、反問(wèn)等等。例如“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”，這句話采用了擬人手法，一個(gè)“放”字十分生動(dòng)地表現(xiàn)出小山對(duì)于濟(jì)南城的呵護(hù)和憐愛(ài)之情。教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于這類(lèi)句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，在此基礎(chǔ)上可以給學(xué)生補(bǔ)充一些真實(shí)的濟(jì)南城冬景圖，讓學(xué)生充分體會(huì)作者用字的精妙之處。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中使用修辭手法的地方進(jìn)行標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考這么寫(xiě)作的用意，作用描繪出的意境，體現(xiàn)出來(lái)的情感等。如“這是張小水墨畫(huà)，也許是唐代的名手畫(huà)的吧”這句話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么將他看到的景色比喻為“水墨畫(huà)”？這么描寫(xiě)是否恰當(dāng)？為什么？這樣便可以將分析文章的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。而學(xué)生通過(guò)思考、分析、交流討論，能夠?qū)@篇文章的語(yǔ)言文字之美、意境之美、情感之美有更為深刻的感知。隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，學(xué)生分析文本的能力和語(yǔ)文寫(xiě)作能力都會(huì)獲得較好的發(fā)展。

2通過(guò)閱讀，強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練

初中生雖然具有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，但寫(xiě)作仍然是他們比較頭疼的問(wèn)題。實(shí)際的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，即學(xué)生作文空洞無(wú)物、缺少情感、缺乏個(gè)性，這在初中生中是普遍存在的。那么導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有哪些呢？通過(guò)分析，筆者認(rèn)為一個(gè)最重要的原因便是學(xué)生缺少閱讀積累，缺少有效的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。很多教師將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，閱讀課堂上，教師為了確保教學(xué)進(jìn)度，通常不會(huì)給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)。而在布置寫(xiě)作類(lèi)作業(yè)時(shí)，也通常是與課文沒(méi)有關(guān)聯(lián)的，孤立的給學(xué)生布置一個(gè)寫(xiě)作范圍，設(shè)置一些寫(xiě)作要求，讓學(xué)生去寫(xiě)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的寫(xiě)作任務(wù)是一種負(fù)擔(dān)，究其原因，一是缺少專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的很多寫(xiě)作知識(shí)不能靈活、精準(zhǔn)的應(yīng)用到自己的作文中；二是缺少生活經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，導(dǎo)致生活化素材積累過(guò)少。為了解決學(xué)生在寫(xiě)作中存在的以上問(wèn)題，教師開(kāi)展課文閱讀教學(xué)時(shí)需要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并選擇一些適宜的內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，通過(guò)課堂小練筆，提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)掌握的熟練度。這類(lèi)寫(xiě)作任務(wù)的字?jǐn)?shù)限制較少，通?？刂圃?00字以?xún)?nèi)即可，主要是仿寫(xiě)句子、段落、對(duì)人事物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。由于寫(xiě)作時(shí)有較好的參照，且寫(xiě)作任務(wù)比較輕松，沒(méi)有十分生硬的、條條框框的約束，因此學(xué)生寫(xiě)作積極性會(huì)明顯提升。而隨著寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，他們的寫(xiě)作能力也會(huì)在潛移默化中獲得較好的發(fā)展。有了這樣的基礎(chǔ)，今后語(yǔ)文寫(xiě)作中便可以擺脫無(wú)話可說(shuō)、無(wú)物可寫(xiě)、無(wú)感可發(fā)的尷尬局面，寫(xiě)出更多個(gè)性鮮明、內(nèi)容生動(dòng)、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情感豐富的優(yōu)秀文章。例如教學(xué)人教版七年級(jí)語(yǔ)文《羚羊木雕》，通篇敘事的過(guò)程中貫穿著完整的感情線。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，很多都有過(guò)與文章小主人公類(lèi)似的經(jīng)歷，即父母站在家長(zhǎng)的位置強(qiáng)制要求孩子做一些不喜歡、不想做的事，忽視了孩子的情感，要求孩子絕對(duì)服從。雖然從家長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，事情情有可原，但是對(duì)于處于身心重要發(fā)展階段的孩子來(lái)說(shuō)，他們看中的情感、事物的價(jià)值與家長(zhǎng)是完全不同的，因此對(duì)家長(zhǎng)的一些要求會(huì)感到傷自尊，不被尊重。在教學(xué)這篇文章的時(shí)候，教師便可以根據(jù)小主人公的這一經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己是否遇到過(guò)類(lèi)似的事情，當(dāng)時(shí)是怎樣解決的，自己在整個(gè)事件中有哪些思想活動(dòng)等。閱讀完課文之后，教師便可以給學(xué)生布置課下寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生給予自身曾經(jīng)的尷尬經(jīng)歷，寫(xiě)一篇不限字?jǐn)?shù)、不限體裁的作文。為了使學(xué)生寫(xiě)出的文章更加有血有肉，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以《羚羊木雕》這篇文章的敘事手法、感情線等作為參照。另外也可以拓展一些類(lèi)似的課外閱讀資源，使學(xué)生的情感變得更為豐富，掌握更多好的寫(xiě)作手法、技巧。這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)，能夠與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。從學(xué)生記事以來(lái)，已經(jīng)積累了較多的生活閱歷，教師要做的，是讓學(xué)生對(duì)自己的生活閱歷進(jìn)行回顧，在回顧中獲得更為深刻、豐富的感悟。這些都是重要的寫(xiě)作素材，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的語(yǔ)文寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3通過(guò)閱讀，激活學(xué)生情感

一篇優(yōu)秀作文，必然是富含情感的，只有作者將語(yǔ)言文字賦予情感，才能夠讓讀者在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生共鳴。另外，抓準(zhǔn)文章的情感，能夠讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文章的中心思想。若學(xué)生能夠較好的體會(huì)文章中蘊(yùn)含的各類(lèi)情感，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生的思想品質(zhì)、人文素養(yǎng)等得到較好的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀使自己的情感時(shí)間變得更為豐富多彩，在閱讀他人的文章時(shí)能夠產(chǎn)生更強(qiáng)烈的共情心理之后，他們也會(huì)自然而然地將豐富的情感融入到自己的作文之中。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，情感是作文的靈活，沒(méi)有情感的文章，即便辭藻再華麗，也是虛有其表，難以引起人們的閱讀興趣；而一篇融入了真情實(shí)感的作文，即便語(yǔ)言平淡無(wú)奇，也能讓讀者從中發(fā)現(xiàn)新大陸。為此，教師要將培養(yǎng)學(xué)生情感作為語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重挖掘課文中蘊(yùn)含的各類(lèi)情感元素，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生思考，營(yíng)造直觀情境等多種方式，將學(xué)生的情感激活。在學(xué)生深入感悟課文蘊(yùn)含的情感之后，不但能提升閱讀理解能力，還可以發(fā)展學(xué)生多方面素質(zhì)，使學(xué)生在正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)下，成長(zhǎng)為更好的自己。例如教學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文《背影》。這是現(xiàn)代作家朱自清寫(xiě)的一篇現(xiàn)代散文，以父親送他去車(chē)站時(shí)為他買(mǎi)橘子時(shí)的背影作為情感主線。其中父親奔喪回家這一事件的相關(guān)情節(jié)是描寫(xiě)父親“背影”的重要鋪墊，能夠更好的引起讀者的情感共鳴。父親為作者送行的情景，則將父親“背影”的描寫(xiě)作為了中心點(diǎn)，突出了父子之間的真摯情感。文章中“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了”，“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”等處的描寫(xiě)，能夠有效調(diào)動(dòng)讀者的情感，將讀者帶入到特定的情境之中，引發(fā)讀者的共情心理。教師應(yīng)及時(shí)抓住這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生在體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上，回憶自己與父母的點(diǎn)滴小事，更好地去體會(huì)、感受親情。教學(xué)中，教師還可以給學(xué)生播放應(yīng)景的影視、動(dòng)畫(huà)片段、圖片等，進(jìn)行濃濃的教學(xué)情境的營(yíng)造，使學(xué)生的情感被充分激活。久而久之，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中會(huì)獲得更豐富的情感積累和體驗(yàn)。這也是語(yǔ)文寫(xiě)作中不可或缺的要素，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作積累。教師則需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地在寫(xiě)作中融入自己的真情實(shí)感，不斷豐富自己的作文內(nèi)涵，提升作文質(zhì)量。

4通過(guò)閱讀，積累寫(xiě)作素材

巧婦難為無(wú)米之炊，若學(xué)生的寫(xiě)作素材積累過(guò)少，即便掌握了較多的寫(xiě)作方法、技巧，也難以寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的文章。為此，教師教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣。以課文閱讀教學(xué)為例，對(duì)于文章中出現(xiàn)的一些好的詞句，讓學(xué)生養(yǎng)成摘抄習(xí)慣。為了幫助學(xué)生更好地體會(huì)課文用語(yǔ)的精妙之處，加深記憶，在正式開(kāi)展一篇文章的教學(xué)之前，教師可以給學(xué)生設(shè)置一些留白填空題。從課文中選出具有代表性的句子，將其中用語(yǔ)精妙的地方突出，讓學(xué)生想一想這些地方應(yīng)當(dāng)如何去寫(xiě)。在閱讀教學(xué)中，讀到相應(yīng)的語(yǔ)句，教師引導(dǎo)學(xué)生將作者的文字與自己填寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行比較，說(shuō)一說(shuō)哪種寫(xiě)法更好，為什么？能否將作者的用語(yǔ)換為其他內(nèi)容？在這樣的引導(dǎo)之下，可以讓學(xué)生被作者的文學(xué)造詣所折服，同時(shí)也可以吸收更多寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，從仿寫(xiě)開(kāi)始，逐漸達(dá)到靈活應(yīng)用的程度，使吸收的各類(lèi)寫(xiě)作知識(shí)、掌握的各種優(yōu)美詞句等能夠真正成為自己知識(shí)體系的一部分，在寫(xiě)作中可以做到信手拈來(lái)。另外，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，開(kāi)展課外閱讀則是發(fā)展核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。新課程改革的大背景之下，比較提倡讓學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀，初中主要以名著閱讀為主。教師要對(duì)學(xué)生的名著閱讀做好組織、引導(dǎo)，使學(xué)生能夠從名著中得到更多的收獲。例如閱讀《朝花夕拾》，指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，摘抄自己喜歡的句子、段落，寫(xiě)一寫(xiě)自己的讀書(shū)心得。對(duì)于自己不理解的地方，可以做好標(biāo)注，在筆記中寫(xiě)下自己存在的問(wèn)題，在班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)中向老師、同學(xué)請(qǐng)教，共同就某些問(wèn)題展開(kāi)分析探討。這樣能夠使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解更為深入，同時(shí)也有助于豐富學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，增加有益積累。教學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文《蘇州園林》的時(shí)候，課程伊始，教師先給學(xué)生出填空題，如“沒(méi)有修剪得像______那樣的松柏，沒(méi)有_______似的道旁樹(shù)”。讓學(xué)生通過(guò)思考，填寫(xiě)下自己的答案。在閱讀到這部分內(nèi)容之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析，幫學(xué)生更好地體會(huì)作者描寫(xiě)畫(huà)面的生動(dòng)性，用語(yǔ)的精妙性。隨著這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不斷增多，既讓學(xué)生積累更多詞匯、語(yǔ)句，又有助于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)用語(yǔ)的“推敲”意識(shí)和能力?？傊?，在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師對(duì)于閱讀、寫(xiě)作這兩部分教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系應(yīng)當(dāng)有正確的認(rèn)識(shí)，即二者相輔相成，密不可分。在此基礎(chǔ)上，教師要采取多種形式的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)目標(biāo)獲得更好的落實(shí)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得有效發(fā)展。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)和素質(zhì)基礎(chǔ)具有重要意義。

作者：?jiǎn)塘⒑?單位：鎮(zhèn)原縣武溝九年制學(xué)校