導(dǎo)語：小學(xué)語文作文教學(xué)的生本教育分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著我國的教育改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的理念已經(jīng)越來越深入人心。而小學(xué)階段作為學(xué)生正式接受系統(tǒng)的九年義務(wù)教育的起步階段與引導(dǎo)階段，更加需要重視與對教學(xué)方式的不斷摸索改革。作為小學(xué)階段的重要科目，語文在小學(xué)課程的整個比重都是很大的，可見語文教學(xué)對于小學(xué)階段的重要性。而在語文課程中，對小學(xué)生進(jìn)行作文課程的開展一直面臨著很多問題。由于小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸到作文寫作，而傳統(tǒng)的作文課程又相對比較枯燥，教學(xué)方式比較落后，造成小學(xué)語文的作文教學(xué)效果并不理想。為了改善這一情況，本文基于小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育進(jìn)行了分析，希望能夠?qū)πW(xué)語文作文教學(xué)的不斷進(jìn)步添磚加瓦。所謂生本教育，是一種以學(xué)生為主導(dǎo)，從學(xué)生的角度進(jìn)行教育上的思考，從學(xué)生的想法出發(fā)的一種教育理念。在小學(xué)語文課程開展的過程當(dāng)中，教師不應(yīng)當(dāng)一直沿用傳統(tǒng)的教育思路，對學(xué)生進(jìn)行被動式教育。而是需要多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，多了解學(xué)生的想法，從而及時獲得教學(xué)反饋，了解學(xué)生對課程的具體掌握情況，并結(jié)合實際，根據(jù)與學(xué)生的交流結(jié)果為基礎(chǔ)，以學(xué)生的角度出發(fā)，基于學(xué)生的意見與看法，針對自己的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與提高。注重與學(xué)生的溝通與交流，注重學(xué)生的反饋，開展學(xué)生感興趣的教學(xué)活動，從而幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高語文成績與寫作能力，響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，為我國培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

一、對現(xiàn)階段小學(xué)作文教學(xué)的分析

（一）缺乏與生活的聯(lián)系

在對小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的過程當(dāng)中，目前所使用的教學(xué)方式存在著很大的局限性，學(xué)生在進(jìn)行寫作課程的過程當(dāng)中，接觸到的素材很多都是與學(xué)生日常生活脫節(jié)的。藝術(shù)是來源于生活的，尤其是在對剛剛進(jìn)入小學(xué)階段，剛對寫作進(jìn)行了解的學(xué)生而言，更需要生活中鮮活的例子進(jìn)行引導(dǎo)，從而促進(jìn)對小學(xué)語文課堂中對寫作的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段的寫作課程中，很多學(xué)生的作文都存在著文不對題，詞不達(dá)意的現(xiàn)象，甚至最基本的對題目的理解都是一頭霧水的狀態(tài)。對學(xué)生的寫作進(jìn)行引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)從身邊取材，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事物寫起，讓學(xué)生對寫作內(nèi)容有基本的認(rèn)知，從而幫助小學(xué)作文教學(xué)取得更好的教學(xué)成果。

（二）缺少文學(xué)作品范例

在對小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的過程當(dāng)中，對作文課程的教學(xué)重點主要放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的方面，殊不知厚積才能薄發(fā)，在所有的文學(xué)創(chuàng)作過程當(dāng)中，都是需要對大量的范文進(jìn)行閱讀，通過不斷地積累與模仿才能夠提升寫作能力。而在現(xiàn)階段的語文教學(xué)過程當(dāng)中，并不重視對學(xué)生進(jìn)行示范作品的閱讀，或是對一些文學(xué)作品的分享。而小學(xué)學(xué)生之前沒有經(jīng)過對相關(guān)文學(xué)作品的大量閱讀，沒有通過閱讀了解過好的作文應(yīng)當(dāng)具有什么樣的結(jié)構(gòu)，清晰的敘事應(yīng)當(dāng)怎樣描寫，僅憑借自己的想法進(jìn)行寫作，這樣對寫作水平的提高不僅收效甚微，甚至有缺乏正確的引導(dǎo)養(yǎng)成不好的寫作習(xí)慣的后果。因此，在小學(xué)進(jìn)行作文教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)加強對文學(xué)作品的范例分享，通過讓學(xué)生加強閱讀與對優(yōu)秀文學(xué)作品的接觸，不斷提升自身的寫作水平。

二、生本教育在小學(xué)作文教學(xué)中的實際運用

（一）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生生活

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，往往涉及大量的背誦任務(wù)，讓小學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行強制性的記憶，這樣雖然能夠幫助學(xué)生對優(yōu)秀的文學(xué)作品留下深刻印象，然而卻對作文造成了很大的影響，容易讓學(xué)生形成思維定式，只會生搬硬套語文課程背誦任務(wù)中的內(nèi)容。因此教師應(yīng)當(dāng)注重對這方面的引導(dǎo)，通過實際生活中的內(nèi)容的加入，引導(dǎo)學(xué)生要針對自己的真情實感進(jìn)行寫作?？梢栽诮虒W(xué)的過程當(dāng)中融入生本教育理念，通過引出一個話題，就這個話題展開討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點與看法，基于討論后的結(jié)果進(jìn)行寫作。這種方法不僅可以確保學(xué)生的寫作作品至少是言之有物的，更因為描寫的事物是學(xué)生日常生活中可以接觸到的，通過這種熟悉感減輕學(xué)生對初次接觸寫作萌生困難的感覺，不斷培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣。

（二）通過活動培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)階段的學(xué)生心智尚在發(fā)育的過程當(dāng)中，相對于枯燥的課堂更喜歡玩游戲，而在寫作課程的開展過程當(dāng)中，可以通過生本教育理念加入游戲的模式，開展學(xué)生喜聞樂見的寫作活動，不斷培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣。例如上文中提到的對身邊的事物先展開討論并進(jìn)行寫作，可以在寫作的課堂上先對要寫作的事物展開討論，討論過程中可以引入游戲的方式，例如可以組織小型的辯論比賽，設(shè)定一定的獎品等，幫助學(xué)生通過參加自己有興趣的活動，不斷培養(yǎng)學(xué)生對于寫作的興趣。既響應(yīng)了生本教育的倡導(dǎo)，又提升了寫作課堂的效率。同時，還可以讓學(xué)生參與一些實踐活動，并將自己的實踐感悟?qū)懗鰜恚鰪妼W(xué)生的寫作興趣，體現(xiàn)生本理念，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力發(fā)展。

（三）基于情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮學(xué)生自主性

圖片通常是靜止、平面的，而看圖寫作則對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出更高要求，且要求學(xué)生能夠?qū)D片內(nèi)容進(jìn)行清晰描述，以促使人們在閱讀小學(xué)生作文的時寫作談TANXIEZUO候，能夠想象出圖片中的情境，由此可知，小學(xué)生在對圖片內(nèi)容進(jìn)行描述的時候，不能只是單純將靜止的圖片當(dāng)作參考素材，還需注重小學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的充分發(fā)揮，其也是看圖作文開展的重要目的。因此，在看圖作文的具體教學(xué)時，需注重指導(dǎo)學(xué)生對圖片內(nèi)容實施想象，對于小學(xué)生而言，由于其注意力無法有效集中，僅通過語文教師進(jìn)行口頭闡述，學(xué)生通常無法將圖片內(nèi)容想象為動態(tài)化事件，此時，語文教師可將多媒體技術(shù)引入到課堂教學(xué)中，通過視頻的形式，促使學(xué)生在寫作的時候，實現(xiàn)有效想象與聯(lián)想。例如，對運動會的圖片進(jìn)行寫作時，想要使小學(xué)生描寫的內(nèi)容更直接地展示出運動會場景的激烈，且運動會描寫更加生動，語文教師可根據(jù)圖片，將與其相關(guān)的視頻進(jìn)行播放，以此使小學(xué)生對運動會具有初步印象，并通過圖片內(nèi)容的仔細(xì)觀察實施描述。多媒體技術(shù)應(yīng)用后期，語文教師不僅需通過某主題尋找有關(guān)視頻，而且還能經(jīng)過簡單化的口頭描述，促使學(xué)生在腦海當(dāng)中實施自主想象，尤其是學(xué)生在實際生活當(dāng)中常見且熟悉的內(nèi)容。學(xué)生在實際想象時，雖然存有相應(yīng)的難度，但是，只要教師進(jìn)行相應(yīng)的點撥，學(xué)生就能聯(lián)想到完整且生動的圖畫。通過情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以使小學(xué)生的寫作難度得到有效降低，而且還能使學(xué)生的寫作水平與能力得到有效提高。

結(jié)束語

綜上所述，針對小學(xué)生進(jìn)行語文寫作能力培養(yǎng)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)引入生本教育模式，以學(xué)生為本，加強和學(xué)生的溝通，通過學(xué)生的想法與意見對現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，并融入學(xué)生感興趣的活動，讓學(xué)生樂于參加，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生加強對作文、對語文科目的整體興趣。并結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，通過在寫作課程中引入學(xué)生日常生活中所能夠接觸得到的事物進(jìn)行寫作，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維，加強對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的能力。并以每個學(xué)生為出發(fā)點，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)進(jìn)度制定不同的教育方式，因材施教。從而幫助學(xué)生不斷地提升多方面素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對寫作的熱愛與對語文的熱愛，幫助學(xué)生在小學(xué)階段打下良好的基礎(chǔ)。

作者：宋姣華 單位：甘肅省靜寧縣城川中心小學(xué)