導語：產(chǎn)教融合與人才培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：實施“訂單式”人才培養(yǎng)，采用“雙師制”和“雙教學”模式，在人才培養(yǎng)、校企深度參與課程設(shè)置、教學環(huán)節(jié)、師資建設(shè)等方面具有極高的現(xiàn)實價值。文章通過探索并研究適合機電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，旨在為做好“訂單引領(lǐng)、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)提供思路。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)；教育教學；合作機制

隨著2021年4月全國職業(yè)教育大會的順利召開，職業(yè)教育成為培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進就業(yè)創(chuàng)新、推動中國制造和服務(wù)上水平的重要基礎(chǔ)，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中發(fā)揮著重要作用。在“十四五”規(guī)劃的開局和《中國制造2025》戰(zhàn)略目標下，我國制造業(yè)迎來重要的產(chǎn)業(yè)升級。粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)對高素質(zhì)高技能人才的需求量與日俱增，進一步深化“產(chǎn)教融合”“校企合作”已成為實現(xiàn)“雙精準”高職教育人才培養(yǎng)的有效途徑之一。為此，筆者所在的廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院機電一體化技術(shù)專業(yè)和廣東利元亨智能裝備股份有限公司深入合作辦學，校企經(jīng)過多次實地考察、溝通交流、精準對接、精準育人，以“訂單引領(lǐng)、產(chǎn)教融合”為原則，于2021年初簽署校企合作“利元亨訂單式人才培養(yǎng)”協(xié)議，現(xiàn)已開始有步驟、有計劃地實施訂單班學生人才培養(yǎng)。

一、企業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)實施方案遇到的現(xiàn)實問題

廣東利元亨智能設(shè)備有限公司四月份的訂單班，主要是針對企業(yè)的實際工作需要，從學?！跋聠巍?，在筆者所在學校機電一體化技術(shù)專業(yè)招收電氣裝配管培生、機械裝配管培生兩個崗位技術(shù)儲備干部。針對企業(yè)的實際“下單”，如何將高職學生培養(yǎng)成企業(yè)需求的員工成為擺在我們面前急需解決和突破的重點和難點問題。以往，企業(yè)總是認為人才培養(yǎng)的主要責任是學校，這種主體觀念要逐步轉(zhuǎn)變，才能充分發(fā)揮學校和企業(yè)聯(lián)合育人和“訂單式”人才培養(yǎng)模式的作用?，F(xiàn)實中，企業(yè)與學校二者之間還缺少一個協(xié)調(diào)服務(wù)平臺。雖然雙方簽訂了合作協(xié)議，但在育人實踐中可能存在方向偏離，為長期、深入、有效合作埋下隱患。點對點的“訂單式”人才培養(yǎng)要想持續(xù)進行還有一定的困難?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式雖得到認可，但在有效供給方面還明顯不足，制約了校企合作的普及性。另外，受偏狹教育理論限制，企業(yè)缺乏深度參與學校人才培養(yǎng)的全過程。目前，機電一體化技術(shù)專業(yè)學生采用“2+1”人才培養(yǎng)模式。學生在校學習通識課程、專業(yè)技術(shù)平臺課程主要以學校教師授課為主。如何讓企業(yè)技術(shù)人員在此階段積極有效地參與到教學環(huán)節(jié)中是學校面對的一個重要問題。學校與企業(yè)相對獨立，由不同部門管理，學校主要由地方教育行政部門管理，校企雙方在本質(zhì)上是將“育人”與“用人”分開的，“育人”的大部分責任是由學校所承擔。企業(yè)雖為學校提供技術(shù)人員支持，卻未將自己作為協(xié)同育人的主體，“雙導師”共同講授專業(yè)課程效果不佳。訂單班學生以準員工身份進行頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計，以企業(yè)教師為主導，學校教師參與積極度不高。

二、“訂單式”人才培養(yǎng)工作的實施路徑

從2020年開始，筆者所在學校機電一體化技術(shù)專業(yè)的相關(guān)教師和廣東利元亨智能裝備股份有限公司相關(guān)專家多次互訪、實地考察、溝通交流，并成功申報現(xiàn)代學徒制聯(lián)合培養(yǎng)，與機電學院共同舉辦技能大賽。在一系列深度合作和交流基礎(chǔ)上，又簽訂了“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)專家來學校進行宣講，挑選訂單班學員，針對訂單班學生，融入企業(yè)專業(yè)理論課程、培訓課程和實操課程，同時在工資待遇、升職加薪方面都做了專項規(guī)定，以有效激勵學生[1]。

（一）校企精準對接，精準育人探索

本著“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則，校企雙方要建立長期、緊密的合作關(guān)系，以“訂單引領(lǐng)、產(chǎn)教融合”為切入點，由校企雙方共同組建專業(yè)指導委員會共同制定人才培養(yǎng)方案，實行共同開展招工招生、培養(yǎng)培訓、專業(yè)建設(shè)、課程體系開發(fā)、教師隊伍組建、教育教學實施、管理隊伍搭建和考核評價的機制。通過簽署校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議書，企業(yè)可以為學生設(shè)立“利元亨藍領(lǐng)獎”“助學金”“成果技術(shù)獎”等，并在實習期間對表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行加薪獎勵，激勵訂單班學生努力提高專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)[2]。

（二）根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需求制定人才培養(yǎng)方案

企業(yè)根據(jù)實際生產(chǎn)情況和崗位人才需求向?qū)W?！跋聠巍?，在機電一體化專業(yè)招收電氣裝配管培生和機械裝配管培生兩個崗位技術(shù)儲備干部。人才培養(yǎng)方案緊跟企業(yè)崗位需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新機制，將學業(yè)標準和職業(yè)標準融合，校企共同確定專業(yè)技術(shù)平臺課程，專業(yè)技術(shù)方向課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和提煉課程內(nèi)容。在課程體系設(shè)置中，學校既要考慮企業(yè)用人需求，又要兼顧學生崗位技能遷移能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，將具體工作崗位內(nèi)容與任務(wù)融入課程教學中，使課程教學體系的改革與課程內(nèi)容的優(yōu)化、教學環(huán)境的優(yōu)化與企業(yè)生產(chǎn)過程相互滲透，讓學生在知識產(chǎn)生的情境中參與企業(yè)實踐，實現(xiàn)學生職業(yè)能力和企業(yè)崗位、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、學習崗位和企業(yè)生產(chǎn)崗位零距離對接，培養(yǎng)工匠精神，著眼他們職業(yè)生涯的長遠發(fā)展。在“訂單式”培養(yǎng)中，我們充分利用了校企合作、“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮了企業(yè)的主體地位，改變了企業(yè)以學校為主體的“訂單式”培養(yǎng)方式，實行了“以校為本”的教育運作模式。校企雙方結(jié)合機電一體化技術(shù)專業(yè)性質(zhì)，遵循“學生—準員工—員工”這一遞進式人才培養(yǎng)途徑，構(gòu)建“學習+實踐+實習(實戰(zhàn))”三階段的工學交替教學運行模式。其中，人才培養(yǎng)路徑和模式如圖1所示。

（三）探索校企合作教育模式

機電一體化技術(shù)專業(yè)學生采用“2+1”的人才培養(yǎng)模式，由利元亨企業(yè)深度參與教育教學環(huán)節(jié)。第一學年：由學校教師講授通識課程、專業(yè)技術(shù)平臺課程，同時邀請企業(yè)專家在學校開展相關(guān)講座，讓學生對企業(yè)有所了解與認識，并將企業(yè)文化融入日常的教學培養(yǎng)中，培養(yǎng)學生的企業(yè)文化認同感，提升學生的主人翁意識。第二學年：在專業(yè)課程中嵌入企業(yè)定制化課程，由校企“雙導師”共同講授專業(yè)課程，強化學生對專業(yè)知識的理解與運用，推進專業(yè)課程與職業(yè)技能有效銜接和統(tǒng)一開展。在此教學過程中，由于企業(yè)實際生產(chǎn)時間緊張，學校需要和企業(yè)落實企業(yè)專家來學校給學生授課的時間、授課方式、授課要求以及需要校方協(xié)助的問題。第三學年：訂單班學生在該學期修完所有課程達到甲方要求后，以準員工身份進行頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計，由企業(yè)教師進行教學和管理，學校選派教師進行全程協(xié)助。在培養(yǎng)過程中，學校教師既要做好在校的教學管理工作，又要協(xié)助企業(yè)指導學生[3]。實習期間，學生第一次進入社會工作，學校需要和企業(yè)提前安排好學生住宿、工作崗位、企業(yè)指導教師、實習期間待遇等問題，解決學生的后顧之憂，使學生安心在企業(yè)學習實踐。企業(yè)也要適當提高“訂單”學生的薪資和福利待遇，防止人才流失，明確績效考核方案，對表現(xiàn)優(yōu)秀的訂單班學生給予相應(yīng)的績效獎勵，提高學生工作的積極性。

（四）建立“雙導師”制度和“雙教學”人才培養(yǎng)模式

共同做好校企“雙導師”隊伍的建設(shè)與管理，采用“雙師制”和“雙教學”模式，組織教師進企業(yè)參觀調(diào)研和實踐鍛煉，校企雙方教師要相互交流、相互學習、共同成長。在訂單班這個合作平臺上，繼續(xù)深化產(chǎn)教融合、校企合作，形成良好互動發(fā)展，定期開展雙方師資隊伍交流與培訓，提高教師團隊的實踐動手能力，促進教師團隊理論水平和知識結(jié)構(gòu)緊跟智能制造行業(yè)發(fā)展[4]。

三、產(chǎn)教融合協(xié)同育人長遠發(fā)展的方法和思路

廣東利元亨智能裝備股份有限公司是國內(nèi)先進智能制造行業(yè)國家高新技術(shù)上市企業(yè)之一，筆者所在學校機電一體化技術(shù)專業(yè)與該企業(yè)經(jīng)過幾年的校企深入合作，共建產(chǎn)教融合實訓基地，在合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展過程中，形成了人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的校企合作長效機制。廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院機電一體化技術(shù)專業(yè)選擇廣東利元亨智能裝備股份有限公司作為“訂單班”企業(yè)，是考慮到其具有一定規(guī)模以及發(fā)展?jié)摿?，只有這樣的合作企業(yè)，才能承擔起校企協(xié)同育人的重擔。校企簽署了校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議書，學生雙向選擇，保證了學校、企業(yè)、學生的權(quán)益。在此協(xié)議基礎(chǔ)上，深化產(chǎn)教融合、校企合作，采用“雙師制”與“雙教學”的模式，企業(yè)設(shè)置獎學金、助學金、贊助學校的各種技能比賽，將企業(yè)文化融入日常人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)學生企業(yè)文化認同感，扎扎實實探索和研究每一步人才培養(yǎng)路徑和模式。在教學過程中，學生的理論學習、技能提升遵循企業(yè)的實際需求開展，培養(yǎng)計劃更具個性化、精品化，以市場變化為風向標，以緊密對接行業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈為人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)的人才與行業(yè)企業(yè)用人需求高度契合，在很大程度上解決了學校人才培養(yǎng)存在校內(nèi)實訓和校外頂崗實習相脫節(jié)的矛盾，有助于實現(xiàn)高職教育人才的精準培養(yǎng)。同時有效降低企業(yè)的經(jīng)營成本，實現(xiàn)員工的穩(wěn)定性和銜接性。“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指企業(yè)做好崗位預(yù)設(shè)、做好員工職業(yè)生涯規(guī)劃，與高職院校深層合作、共同育人，以實現(xiàn)“人—職匹配”精準化人才培養(yǎng)。畢業(yè)生直接上崗，有效降低了企業(yè)崗前培訓和社會招聘費用，進而降低企業(yè)人力成本支出費用。在輿情影響下，高職學生就業(yè)是學校重點關(guān)注的問題。廣東利元亨智能裝備股份有限公司是一間在行業(yè)內(nèi)有著一定知名度的大型公司，專業(yè)對口。企業(yè)將訂單班的學生在校表現(xiàn)，比如考試成績、參加競賽、參加社團活動等作為工資額外加薪的一項指標，在一定程度上將學校人才培養(yǎng)和企業(yè)有機結(jié)合，激勵學生好好學習，可以緩解學生的就業(yè)壓力，提高了學生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量[5]。“訂單式”人才培養(yǎng)是進一步深化產(chǎn)教融合的有效方式，拓寬校企合作領(lǐng)域，校企共育，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，學生在企業(yè)的積極參與下，有助于培養(yǎng)工匠精神和精益求精的習慣，有利于提升人才培養(yǎng)的適用性、針對性。

（一）校企合作設(shè)立獎勵機制

校企共同制定人才培養(yǎng)方案、教學計劃、實訓計劃、課程標準。根據(jù)不同的人才培養(yǎng)模式，采用針對性的教育教學方式。訂單班學生在廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學習時，企業(yè)會定時派專家給學生指導相關(guān)課程，將最先進的理論和操作技能傳授給學生，同時積極參與學校頂崗實習、畢業(yè)典禮等活動。利元亨公司為學生設(shè)立“利元亨藍領(lǐng)獎”、助學金、成果技術(shù)獎等，并根據(jù)學員在實習期間的表現(xiàn)給予一定的薪資，例如專業(yè)排名、參加省市技能競賽等，以鼓勵學員提升專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)。校企要將合作育人工作滲透和落實到點滴工作中。在2020年新冠肺炎疫情最嚴重期間，利元亨公司給學校捐贈了一批防疫物資，在學生返校之前，增強了學校防疫物資的儲備。2021年公司贊助共建學院“利元亨杯”工業(yè)機器人大賽，為獲獎學生頒獎和提供獎金，鼓勵學生繼續(xù)努力學習和積極實踐。

（二）建設(shè)產(chǎn)教實訓基地

成立產(chǎn)教融合實訓基地建設(shè)領(lǐng)導小組，以筆者所在學校機電工程學院院長為組長，以電氣自動化技術(shù)專業(yè)群和企業(yè)為基礎(chǔ)，由教務(wù)處、財務(wù)處、實訓中心、企業(yè)人力資源部和培訓中心等部門共同參與，在教學管理、實訓場地管理、學生日常管理等方面，校企合作雙方共同制定管理辦法。通過完善現(xiàn)代學校和企業(yè)治理制度，積極推動雙方資源、人員、技術(shù)、管理、文化等全方位的融合。

（三）企業(yè)與學校定制化聯(lián)合培養(yǎng)

企業(yè)和學校探索多種人才培養(yǎng)模式，對在校學生和企業(yè)人員開展定制化聯(lián)合培養(yǎng)，緊密對接行業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，培養(yǎng)的人才與行業(yè)企業(yè)用人需求高度契合，有助于實現(xiàn)學生“零距離”上崗。畢業(yè)生直接上崗，有效降低了企業(yè)的崗前培訓和社會招聘費用以及企業(yè)經(jīng)營成本?，F(xiàn)代學徒制辦學模式既能提升學生個人學歷，也能實現(xiàn)員工就業(yè)的穩(wěn)定性和銜接性。

四、保障產(chǎn)教融合實訓基地的有效使用

（一）建立產(chǎn)教融合實訓基地組織保障措施

為了培養(yǎng)“訂單式”人才，協(xié)議雙方成立了產(chǎn)教融合實訓基地建設(shè)領(lǐng)導小組，以筆者所在學校機電工程學院院長為組長，以電氣自動化技術(shù)專業(yè)群和企業(yè)為基礎(chǔ)，教務(wù)處、財務(wù)處、實訓中心、企業(yè)人力資源部和培訓中心等部門共同參與，以ISO9001質(zhì)量保障體系為標準，建立規(guī)范的實訓基地建設(shè)流程，經(jīng)費管理規(guī)范，專款專用。

（二）建立產(chǎn)教融合實訓基地制度保障措施

針對校企合作，筆者所在學校分別制定了《校企合作產(chǎn)教對接項目及經(jīng)費管理辦法（試行）》《校內(nèi)實訓基地管理辦法（試行）》《“創(chuàng)新強校工程”專項資金管理辦法》《廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院教師教學規(guī)范》《廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院教師師德規(guī)范》等管理制度，從基地建設(shè)、經(jīng)費管理、教學規(guī)范、師德師風等方面明確崗位職責，規(guī)范管理。

五、結(jié)語

筆者所在學校機電一體化技術(shù)專業(yè)與廣東利元亨智能裝備股份有限公司經(jīng)過多年校企合作，在雙方互信互利的基礎(chǔ)上，為了進一步深化產(chǎn)教融合、精準育人，真真切切符合企業(yè)對人才的需求，使培養(yǎng)的學生實現(xiàn)“零距離”上崗，從而開展訂單式人才培養(yǎng)。經(jīng)過一年多的教學實踐，校企合作在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學環(huán)節(jié)、校企合作的內(nèi)容和深度以及師資隊伍建設(shè)等方面，探索出了一條適合于機電一體化技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，值得進一步的總結(jié)和推廣。

作者：候聰玲