導(dǎo)語：產(chǎn)教融合與人才培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)，采用“雙師制”和“雙教學(xué)”模式，在人才培養(yǎng)、校企深度參與課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)、師資建設(shè)等方面具有極高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。文章通過探索并研究適合機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，旨在為做好“訂單引領(lǐng)、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)提供思路。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)；教育教學(xué)；合作機(jī)制

隨著2021年4月全國職業(yè)教育大會(huì)的順利召開，職業(yè)教育成為培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)新、推動(dòng)中國制造和服務(wù)上水平的重要基礎(chǔ)，在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程中發(fā)揮著重要作用。在“十四五”規(guī)劃的開局和《中國制造2025》戰(zhàn)略目標(biāo)下，我國制造業(yè)迎來重要的產(chǎn)業(yè)升級。粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)對高素質(zhì)高技能人才的需求量與日俱增，進(jìn)一步深化“產(chǎn)教融合”“校企合作”已成為實(shí)現(xiàn)“雙精準(zhǔn)”高職教育人才培養(yǎng)的有效途徑之一。為此，筆者所在的廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)和廣東利元亨智能裝備股份有限公司深入合作辦學(xué)，校企經(jīng)過多次實(shí)地考察、溝通交流、精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)育人，以“訂單引領(lǐng)、產(chǎn)教融合”為原則，于2021年初簽署校企合作“利元亨訂單式人才培養(yǎng)”協(xié)議，現(xiàn)已開始有步驟、有計(jì)劃地實(shí)施訂單班學(xué)生人才培養(yǎng)。

一、企業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)實(shí)施方案遇到的現(xiàn)實(shí)問題

廣東利元亨智能設(shè)備有限公司四月份的訂單班，主要是針對企業(yè)的實(shí)際工作需要，從學(xué)?！跋聠巍保诠P者所在學(xué)校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)招收電氣裝配管培生、機(jī)械裝配管培生兩個(gè)崗位技術(shù)儲(chǔ)備干部。針對企業(yè)的實(shí)際“下單”，如何將高職學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)需求的員工成為擺在我們面前急需解決和突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。以往，企業(yè)總是認(rèn)為人才培養(yǎng)的主要責(zé)任是學(xué)校，這種主體觀念要逐步轉(zhuǎn)變，才能充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合育人和“訂單式”人才培養(yǎng)模式的作用?，F(xiàn)實(shí)中，企業(yè)與學(xué)校二者之間還缺少一個(gè)協(xié)調(diào)服務(wù)平臺(tái)。雖然雙方簽訂了合作協(xié)議，但在育人實(shí)踐中可能存在方向偏離，為長期、深入、有效合作埋下隱患。點(diǎn)對點(diǎn)的“訂單式”人才培養(yǎng)要想持續(xù)進(jìn)行還有一定的困難?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式雖得到認(rèn)可，但在有效供給方面還明顯不足，制約了校企合作的普及性。另外，受偏狹教育理論限制，企業(yè)缺乏深度參與學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程。目前，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生采用“2+1”人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在校學(xué)習(xí)通識(shí)課程、專業(yè)技術(shù)平臺(tái)課程主要以學(xué)校教師授課為主。如何讓企業(yè)技術(shù)人員在此階段積極有效地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中是學(xué)校面對的一個(gè)重要問題。學(xué)校與企業(yè)相對獨(dú)立，由不同部門管理，學(xué)校主要由地方教育行政部門管理，校企雙方在本質(zhì)上是將“育人”與“用人”分開的，“育人”的大部分責(zé)任是由學(xué)校所承擔(dān)。企業(yè)雖為學(xué)校提供技術(shù)人員支持，卻未將自己作為協(xié)同育人的主體，“雙導(dǎo)師”共同講授專業(yè)課程效果不佳。訂單班學(xué)生以準(zhǔn)員工身份進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，以企業(yè)教師為主導(dǎo)，學(xué)校教師參與積極度不高。

二、“訂單式”人才培養(yǎng)工作的實(shí)施路徑

從2020年開始，筆者所在學(xué)校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的相關(guān)教師和廣東利元亨智能裝備股份有限公司相關(guān)專家多次互訪、實(shí)地考察、溝通交流，并成功申報(bào)現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)，與機(jī)電學(xué)院共同舉辦技能大賽。在一系列深度合作和交流基礎(chǔ)上，又簽訂了“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)專家來學(xué)校進(jìn)行宣講，挑選訂單班學(xué)員，針對訂單班學(xué)生，融入企業(yè)專業(yè)理論課程、培訓(xùn)課程和實(shí)操課程，同時(shí)在工資待遇、升職加薪方面都做了專項(xiàng)規(guī)定，以有效激勵(lì)學(xué)生[1]。

（一）校企精準(zhǔn)對接，精準(zhǔn)育人探索

本著“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則，校企雙方要建立長期、緊密的合作關(guān)系，以“訂單引領(lǐng)、產(chǎn)教融合”為切入點(diǎn)，由校企雙方共同組建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)共同制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)行共同開展招工招生、培養(yǎng)培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)、課程體系開發(fā)、教師隊(duì)伍組建、教育教學(xué)實(shí)施、管理隊(duì)伍搭建和考核評價(jià)的機(jī)制。通過簽署校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議書，企業(yè)可以為學(xué)生設(shè)立“利元亨藍(lán)領(lǐng)獎(jiǎng)”“助學(xué)金”“成果技術(shù)獎(jiǎng)”等，并在實(shí)習(xí)期間對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行加薪獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)訂單班學(xué)生努力提高專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)[2]。

（二）根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需求制定人才培養(yǎng)方案

企業(yè)根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)情況和崗位人才需求向?qū)W?！跋聠巍?，在機(jī)電一體化專業(yè)招收電氣裝配管培生和機(jī)械裝配管培生兩個(gè)崗位技術(shù)儲(chǔ)備干部。人才培養(yǎng)方案緊跟企業(yè)崗位需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新機(jī)制，將學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合，校企共同確定專業(yè)技術(shù)平臺(tái)課程，專業(yè)技術(shù)方向課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和提煉課程內(nèi)容。在課程體系設(shè)置中，學(xué)校既要考慮企業(yè)用人需求，又要兼顧學(xué)生崗位技能遷移能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，將具體工作崗位內(nèi)容與任務(wù)融入課程教學(xué)中，使課程教學(xué)體系的改革與課程內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化與企業(yè)生產(chǎn)過程相互滲透，讓學(xué)生在知識(shí)產(chǎn)生的情境中參與企業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力和企業(yè)崗位、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)崗位和企業(yè)生產(chǎn)崗位零距離對接，培養(yǎng)工匠精神，著眼他們職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展。在“訂單式”培養(yǎng)中，我們充分利用了校企合作、“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮了企業(yè)的主體地位，改變了企業(yè)以學(xué)校為主體的“訂單式”培養(yǎng)方式，實(shí)行了“以校為本”的教育運(yùn)作模式。校企雙方結(jié)合機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)性質(zhì)，遵循“學(xué)生—準(zhǔn)員工—員工”這一遞進(jìn)式人才培養(yǎng)途徑，構(gòu)建“學(xué)習(xí)+實(shí)踐+實(shí)習(xí)(實(shí)戰(zhàn))”三階段的工學(xué)交替教學(xué)運(yùn)行模式。其中，人才培養(yǎng)路徑和模式如圖1所示。

（三）探索校企合作教育模式

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生采用“2+1”的人才培養(yǎng)模式，由利元亨企業(yè)深度參與教育教學(xué)環(huán)節(jié)。第一學(xué)年：由學(xué)校教師講授通識(shí)課程、專業(yè)技術(shù)平臺(tái)課程，同時(shí)邀請企業(yè)專家在學(xué)校開展相關(guān)講座，讓學(xué)生對企業(yè)有所了解與認(rèn)識(shí)，并將企業(yè)文化融入日常的教學(xué)培養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)文化認(rèn)同感，提升學(xué)生的主人翁意識(shí)。第二學(xué)年：在專業(yè)課程中嵌入企業(yè)定制化課程，由校企“雙導(dǎo)師”共同講授專業(yè)課程，強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的理解與運(yùn)用，推進(jìn)專業(yè)課程與職業(yè)技能有效銜接和統(tǒng)一開展。在此教學(xué)過程中，由于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)時(shí)間緊張，學(xué)校需要和企業(yè)落實(shí)企業(yè)專家來學(xué)校給學(xué)生授課的時(shí)間、授課方式、授課要求以及需要校方協(xié)助的問題。第三學(xué)年：訂單班學(xué)生在該學(xué)期修完所有課程達(dá)到甲方要求后，以準(zhǔn)員工身份進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，由企業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)和管理，學(xué)校選派教師進(jìn)行全程協(xié)助。在培養(yǎng)過程中，學(xué)校教師既要做好在校的教學(xué)管理工作，又要協(xié)助企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生[3]。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生第一次進(jìn)入社會(huì)工作，學(xué)校需要和企業(yè)提前安排好學(xué)生住宿、工作崗位、企業(yè)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)期間待遇等問題，解決學(xué)生的后顧之憂，使學(xué)生安心在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐。企業(yè)也要適當(dāng)提高“訂單”學(xué)生的薪資和福利待遇，防止人才流失，明確績效考核方案，對表現(xiàn)優(yōu)秀的訂單班學(xué)生給予相應(yīng)的績效獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生工作的積極性。

（四）建立“雙導(dǎo)師”制度和“雙教學(xué)”人才培養(yǎng)模式

共同做好校企“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍的建設(shè)與管理，采用“雙師制”和“雙教學(xué)”模式，組織教師進(jìn)企業(yè)參觀調(diào)研和實(shí)踐鍛煉，校企雙方教師要相互交流、相互學(xué)習(xí)、共同成長。在訂單班這個(gè)合作平臺(tái)上，繼續(xù)深化產(chǎn)教融合、校企合作，形成良好互動(dòng)發(fā)展，定期開展雙方師資隊(duì)伍交流與培訓(xùn)，提高教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)理論水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)緊跟智能制造行業(yè)發(fā)展[4]。

三、產(chǎn)教融合協(xié)同育人長遠(yuǎn)發(fā)展的方法和思路

廣東利元亨智能裝備股份有限公司是國內(nèi)先進(jìn)智能制造行業(yè)國家高新技術(shù)上市企業(yè)之一，筆者所在學(xué)校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)與該企業(yè)經(jīng)過幾年的校企深入合作，共建產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，在合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展過程中，形成了人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的校企合作長效機(jī)制。廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)選擇廣東利元亨智能裝備股份有限公司作為“訂單班”企業(yè)，是考慮到其具有一定規(guī)模以及發(fā)展?jié)摿Γ挥羞@樣的合作企業(yè)，才能承擔(dān)起校企協(xié)同育人的重?fù)?dān)。校企簽署了校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議書，學(xué)生雙向選擇，保證了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的權(quán)益。在此協(xié)議基礎(chǔ)上，深化產(chǎn)教融合、校企合作，采用“雙師制”與“雙教學(xué)”的模式，企業(yè)設(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、贊助學(xué)校的各種技能比賽，將企業(yè)文化融入日常人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)文化認(rèn)同感，扎扎實(shí)實(shí)探索和研究每一步人才培養(yǎng)路徑和模式。在教學(xué)過程中，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、技能提升遵循企業(yè)的實(shí)際需求開展，培養(yǎng)計(jì)劃更具個(gè)性化、精品化，以市場變化為風(fēng)向標(biāo)，以緊密對接行業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈為人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)的人才與行業(yè)企業(yè)用人需求高度契合，在很大程度上解決了學(xué)校人才培養(yǎng)存在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)相脫節(jié)的矛盾，有助于實(shí)現(xiàn)高職教育人才的精準(zhǔn)培養(yǎng)。同時(shí)有效降低企業(yè)的經(jīng)營成本，實(shí)現(xiàn)員工的穩(wěn)定性和銜接性?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式是指企業(yè)做好崗位預(yù)設(shè)、做好員工職業(yè)生涯規(guī)劃，與高職院校深層合作、共同育人，以實(shí)現(xiàn)“人—職匹配”精準(zhǔn)化人才培養(yǎng)。畢業(yè)生直接上崗，有效降低了企業(yè)崗前培訓(xùn)和社會(huì)招聘費(fèi)用，進(jìn)而降低企業(yè)人力成本支出費(fèi)用。在輿情影響下，高職學(xué)生就業(yè)是學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的問題。廣東利元亨智能裝備股份有限公司是一間在行業(yè)內(nèi)有著一定知名度的大型公司，專業(yè)對口。企業(yè)將訂單班的學(xué)生在校表現(xiàn)，比如考試成績、參加競賽、參加社團(tuán)活動(dòng)等作為工資額外加薪的一項(xiàng)指標(biāo)，在一定程度上將學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)有機(jī)結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，可以緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，提高了學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量[5]。“訂單式”人才培養(yǎng)是進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合的有效方式，拓寬校企合作領(lǐng)域，校企共育，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，學(xué)生在企業(yè)的積極參與下，有助于培養(yǎng)工匠精神和精益求精的習(xí)慣，有利于提升人才培養(yǎng)的適用性、針對性。

（一）校企合作設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

校企共同制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)不同的人才培養(yǎng)模式，采用針對性的教育教學(xué)方式。訂單班學(xué)生在廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí)，企業(yè)會(huì)定時(shí)派專家給學(xué)生指導(dǎo)相關(guān)課程，將最先進(jìn)的理論和操作技能傳授給學(xué)生，同時(shí)積極參與學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)典禮等活動(dòng)。利元亨公司為學(xué)生設(shè)立“利元亨藍(lán)領(lǐng)獎(jiǎng)”、助學(xué)金、成果技術(shù)獎(jiǎng)等，并根據(jù)學(xué)員在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)給予一定的薪資，例如專業(yè)排名、參加省市技能競賽等，以鼓勵(lì)學(xué)員提升專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)。校企要將合作育人工作滲透和落實(shí)到點(diǎn)滴工作中。在2020年新冠肺炎疫情最嚴(yán)重期間，利元亨公司給學(xué)校捐贈(zèng)了一批防疫物資，在學(xué)生返校之前，增強(qiáng)了學(xué)校防疫物資的儲(chǔ)備。2021年公司贊助共建學(xué)院“利元亨杯”工業(yè)機(jī)器人大賽，為獲獎(jiǎng)學(xué)生頒獎(jiǎng)和提供獎(jiǎng)金，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和積極實(shí)踐。

（二）建設(shè)產(chǎn)教實(shí)訓(xùn)基地

成立產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，以筆者所在學(xué)校機(jī)電工程學(xué)院院長為組長，以電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)群和企業(yè)為基礎(chǔ)，由教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)人力資源部和培訓(xùn)中心等部門共同參與，在教學(xué)管理、實(shí)訓(xùn)場地管理、學(xué)生日常管理等方面，校企合作雙方共同制定管理辦法。通過完善現(xiàn)代學(xué)校和企業(yè)治理制度，積極推動(dòng)雙方資源、人員、技術(shù)、管理、文化等全方位的融合。

（三）企業(yè)與學(xué)校定制化聯(lián)合培養(yǎng)

企業(yè)和學(xué)校探索多種人才培養(yǎng)模式，對在校學(xué)生和企業(yè)人員開展定制化聯(lián)合培養(yǎng)，緊密對接行業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，培養(yǎng)的人才與行業(yè)企業(yè)用人需求高度契合，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離”上崗。畢業(yè)生直接上崗，有效降低了企業(yè)的崗前培訓(xùn)和社會(huì)招聘費(fèi)用以及企業(yè)經(jīng)營成本?，F(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)模式既能提升學(xué)生個(gè)人學(xué)歷，也能實(shí)現(xiàn)員工就業(yè)的穩(wěn)定性和銜接性。

四、保障產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地的有效使用

（一）建立產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地組織保障措施

為了培養(yǎng)“訂單式”人才，協(xié)議雙方成立了產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，以筆者所在學(xué)校機(jī)電工程學(xué)院院長為組長，以電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)群和企業(yè)為基礎(chǔ)，教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)人力資源部和培訓(xùn)中心等部門共同參與，以ISO9001質(zhì)量保障體系為標(biāo)準(zhǔn)，建立規(guī)范的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)流程，經(jīng)費(fèi)管理規(guī)范，?？顚Ｓ?。

（二）建立產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地制度保障措施

針對校企合作，筆者所在學(xué)校分別制定了《校企合作產(chǎn)教對接項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)管理辦法（試行）》《校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理辦法（試行）》《“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”專項(xiàng)資金管理辦法》《廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教學(xué)規(guī)范》《廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師師德規(guī)范》等管理制度，從基地建設(shè)、經(jīng)費(fèi)管理、教學(xué)規(guī)范、師德師風(fēng)等方面明確崗位職責(zé)，規(guī)范管理。

五、結(jié)語

筆者所在學(xué)校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)與廣東利元亨智能裝備股份有限公司經(jīng)過多年校企合作，在雙方互信互利的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、精準(zhǔn)育人，真真切切符合企業(yè)對人才的需求，使培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗，從而開展訂單式人才培養(yǎng)。經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐，校企合作在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)、校企合作的內(nèi)容和深度以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，探索出了一條適合于機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，值得進(jìn)一步的總結(jié)和推廣。

作者：候聰玲