導(dǎo)語：本科護生線上線下混合式教學(xué)現(xiàn)狀一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：對護理專業(yè)338名學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解其對內(nèi)科護理學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式的滿意度，為提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：本科；護生；混合式教學(xué)；內(nèi)科護理學(xué)

混合式教學(xué)是將面對面課堂教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，借助兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢，達到提高教學(xué)效率和提升學(xué)習(xí)效果的目的[1]。近年來，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段[2]。高校線上線下混合式教學(xué)（以下簡稱混合式教學(xué)）以面對面課堂教學(xué)為主，輔以課后在線交流、小組討論、作業(yè)提交等，強調(diào)師生互動。目前的國內(nèi)外研究中，應(yīng)用具體學(xué)科類型的評價指標研究混合式教學(xué)質(zhì)量的文獻較少。因此，本研究應(yīng)用內(nèi)科護理學(xué)課程教學(xué)評價指標體系，從護生角度探討混合式教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，為混合式教學(xué)的進一步推廣和應(yīng)用提供參考。

1對象與方法

1.1對象

以某學(xué)校338名三年級本科護生為研究對象，年齡19~24歲。其中男生43人，占12.72%；女生295人，占87.28%。

1.2方法

參考林芳等[3]的護理學(xué)專業(yè)課程混合式教學(xué)質(zhì)量評價指標編制問卷，包括護生對教師的評價、護生自我評價、教學(xué)設(shè)計評價、教學(xué)資源評價4個維度24個條目。采用Likert5級評分法，從“非常不符合”至“非常符合”設(shè)置5個選項，均為正性條目。發(fā)放問卷338份，回收有效問卷338份。經(jīng)測量，該問卷信度為0.983，折半信度為0.942，信效度良好，可以用于護理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價。在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)結(jié)束一學(xué)期后，由任課教師發(fā)放二維碼，組織護生填寫問卷。

2結(jié)果

2.1護生對教師的評價

統(tǒng)計結(jié)果顯示，約60%的護生認為教師能積極登錄線上平臺答疑解惑、溝通交流，能根據(jù)反饋及時有效調(diào)整教學(xué)，具有良好的即時評價及與護生交流能力。約80%的護生認為教師能及時發(fā)布課程任務(wù)及作業(yè)；能熟練、合理地運用多媒體設(shè)備及線上平臺功能開展教學(xué)；講課節(jié)奏把握得當(dāng)，授課過程具有邏輯性；教學(xué)過程管理有效，課堂秩序好（見表1）。

2.2護生自我評價

調(diào)查結(jié)果顯示，在混合式教學(xué)中，約60%的護生自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、交流溝通能力有所提高，約80%的護生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力及協(xié)作能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力有所提高（見表2）。

2.3護生對教學(xué)設(shè)計的評價

結(jié)果顯示，超過70%的護生認為課程總學(xué)時適宜，線上與線下、理論與實踐學(xué)時分配恰當(dāng)；教師授課內(nèi)容組織嚴密，知識結(jié)構(gòu)合理，重難點突出；教師會采取有效手段組織開展多種學(xué)習(xí)活動，采用混合式教學(xué)方法；教學(xué)評價遵循過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合原則。約60%的護生認為教師授課內(nèi)容具有深度、廣度，能夠聯(lián)系臨床護理實際，有涉及新研究成果、臨床新技術(shù)和新進展（見表3）。

2.4護生對教學(xué)資源的評價

約90%的護生認為線上視頻教學(xué)資源豐富，知識點講授清晰、內(nèi)容安排合理、難易度適中；線上平臺能提供課程管理、學(xué)習(xí)工具等技術(shù)支持服務(wù)，適用性好；線上平臺有輔助教材、操作視頻等學(xué)習(xí)資料，并不斷更新；課堂多媒體設(shè)備齊全，性能優(yōu)良；實驗室網(wǎng)絡(luò)環(huán)境良好，模擬設(shè)備及用物齊全（見表4）。

3討論

3.1護生對混合式教學(xué)有新的需求

護生總體上肯定教師在混合式教學(xué)中的積極作用，大部分護生認為教師能熟練、合理地運用線上平臺的功能開展教學(xué)，且講課節(jié)奏把握得當(dāng)、具有邏輯性。但值得注意的是，約40%的護生認為師生溝通交流少，評價不及時，教學(xué)反饋不及時。研究表明，教師在進行混合式教學(xué)時，主要以課程網(wǎng)站為依托。護生登錄課程網(wǎng)站后的主要活動是提交作業(yè)、學(xué)習(xí)或下載課件，很少參與在線交流。因此，建議教師及時批閱護生提交的作業(yè)、回答提出的問題、給出測試成績，及時反饋教學(xué)結(jié)果，使護生發(fā)現(xiàn)不足，不斷提高學(xué)習(xí)效果。同時，在平臺自測、分組學(xué)習(xí)、匯報、答疑等活動中，將學(xué)習(xí)策略運用到護生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)知識的內(nèi)化[4]。

3.2混合式教學(xué)有利于提高護生的自主學(xué)習(xí)和溝通交流能力

研究結(jié)果顯示，約50%的護生借助網(wǎng)絡(luò)平臺延伸課堂學(xué)習(xí)時間和空間，主動利用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中自行設(shè)計學(xué)習(xí)方案、自主把握學(xué)習(xí)進度[5]，進一步提升了自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。護士與患者的有效溝通對促進患者健康、提升服務(wù)滿意度至關(guān)重要[6]。本研究結(jié)果顯示，約60%的護生認同混合式教學(xué)提高了交流溝通和協(xié)作能力，護生使用平臺的問答、討論功能進行師生之間、護生之間的實時和非實時交流互動，突破時空限制，有利于溝通能力的培養(yǎng)。臨床護理工作離不開有效溝通和團隊合作，良好的交流能力對護理人員的臨床工作有著實質(zhì)性幫助[7]。

3.3進行具有針對性的教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)設(shè)計是連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁。如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，是提高混合式教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本次調(diào)查結(jié)果顯示，約40%的護生認為教師授課內(nèi)容深度較淺、與臨床護理實際聯(lián)系不密切，與解筱杉等[2]的研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)課程內(nèi)容與護生實際需要聯(lián)系不緊密，缺少彈性，不能及時反映新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，實踐性不強的結(jié)果相似。在混合式教學(xué)設(shè)計中，教師既要幫助護生掌握課程內(nèi)容，又要將課程內(nèi)容融入臨床護理實踐中，使護生運用所學(xué)知識解決臨床實際問題，發(fā)揮主觀能動性。建議教師在混合式教學(xué)中充分結(jié)合臨床實踐進行情景教學(xué)，分析臨床工作中遇到的問題，再現(xiàn)患者真實情況，讓護生在真實情景中討論、交流和分析，解決臨床護理問題，發(fā)揮主體作用，實現(xiàn)課堂教學(xué)與臨床實踐的對接。

3.4開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教學(xué)資源也是影響混合式教學(xué)質(zhì)量的重要因素[2]。完善的硬件設(shè)施是教學(xué)活動能夠正常開展的前提[8]。本研究結(jié)果顯示，大多數(shù)護生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源使用情況較滿意，僅有不到5%的護生認為混合式教學(xué)資源的使用未達到預(yù)期目標?；旌鲜浇虒W(xué)依托網(wǎng)絡(luò)平臺和移動終端，注重師生之間的溝通交流，這對校園網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性和硬件設(shè)施的功能提出了更高要求。學(xué)校還應(yīng)繼續(xù)加大對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的投入力度，及時更新課程資源，為有效實施混合式教學(xué)提供支持。

4結(jié)語

在混合式教學(xué)中，護生適應(yīng)性較差、綜合能力較低，而教師信息技術(shù)能力和教學(xué)素養(yǎng)都有待進一步提升。如何保證護生主動、按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)師生深度互動交流，同時減少師生投入的時間和精力，使混合式教學(xué)更加簡單易行，是今后教學(xué)工作中需要進一步思考的問題。

作者：丁雪瑩 岳新新 齊翠萍 王迪 魏秀紅 單位：濰坊醫(yī)學(xué)院