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摘要:隨著“四新”時(shí)代的到來以及高校教育教學(xué)改革研究的興起，研究新文科背景下應(yīng)用型本科高校的課程教學(xué)改革具有重要意義。以應(yīng)用型本科高校宿州學(xué)院為例，在新文科背景下從課程開設(shè)現(xiàn)狀、教學(xué)方式以及教學(xué)實(shí)施效果三個(gè)角度對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)市場(chǎng)調(diào)查與分析課程的教學(xué)改革進(jìn)行探究，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題給出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞:新文科;應(yīng)用型本科;市場(chǎng)調(diào)查與分析;教學(xué)改革

20世紀(jì)80年代以后，國際教育界逐漸形成了重實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，因此國內(nèi)高校逐步加強(qiáng)教育教學(xué)改革，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。隨之應(yīng)用型本科高校逐漸盛行，在2009年宿州學(xué)院獲安徽省首批示范應(yīng)用型本科高校立項(xiàng)建設(shè)單位。2018年11月，教育部明確指出必須發(fā)展“四新”，即新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科;同時(shí)指出了“四新”之間的關(guān)系［1］。2021年3月，教育部發(fā)布了關(guān)于新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知，并廣泛征集形成了新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目指南。由此可見，推進(jìn)“四新”發(fā)展對(duì)我國高等教育研究改革以及第四次工業(yè)革命具有重要意義。國內(nèi)外學(xué)者對(duì)新文科建設(shè)的看法不一，其中包含的看法有新文科需具備跨學(xué)科的思維，它代表了多種學(xué)科的一種融合。目前，眾多學(xué)者對(duì)新文科建設(shè)背景下人才培養(yǎng)模式以及學(xué)科改革發(fā)展進(jìn)行研究，其中劉鑫(2020)等人從新文科的概念和內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)皖西學(xué)院法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索與分析［2］。席娜(2021)通過調(diào)研我國高等院校外語資源建設(shè)與共享現(xiàn)狀，從四個(gè)方面分析新文科背景下高等院校外語資源建設(shè)與共享路徑［3］。那么在新文科背景下地方應(yīng)用型本科院校的課程改革研究又如何呢?李曉華(2021)等人在新文科背景下從吉林化工學(xué)院思政課程改革的必要性以及改革需遵循的原則出發(fā)，對(duì)思政課的改革路徑進(jìn)行剖析［3］。王桂紅(2021)以泉州師范學(xué)院為例，在新文科背景下從政府、高校、教師及企業(yè)等四個(gè)層面對(duì)雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)行探索［4］。鑒于此，為了研究在新文科背景下應(yīng)用型本科院校課程改革狀況，本文以應(yīng)用型本科宿州學(xué)院為例，選取市場(chǎng)調(diào)查與分析課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)施效果分析。

1市場(chǎng)調(diào)查與分析課程教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀分析

為了研究市場(chǎng)調(diào)查與分析課程教學(xué)實(shí)施效果，現(xiàn)選取應(yīng)用型本科宿州學(xué)院為研究對(duì)象。目前，宿州學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院開設(shè)市場(chǎng)調(diào)查與分析課程，且開設(shè)的專業(yè)及年級(jí)主要是大二年級(jí)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)、大三年級(jí)的金融學(xué)專業(yè)。

1．1課程開展現(xiàn)狀分析(開設(shè)課程年限相關(guān)情況)

應(yīng)用型本科宿州學(xué)院開設(shè)市場(chǎng)調(diào)查與分析課程已有6年，早先開設(shè)該門課程涉及的專業(yè)有經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)。經(jīng)過2016人才培養(yǎng)方案、2019人才培養(yǎng)方案的修訂及調(diào)整，目前開設(shè)市場(chǎng)調(diào)查與分析課程的專業(yè)有經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)。根據(jù)人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)開設(shè)該課程的教學(xué)課時(shí)不一致，且教學(xué)考核方式也有所差異。由表1可知，隨著人才培養(yǎng)方案的修訂及調(diào)整，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)課時(shí)也在更改，但是考核方式都是考試，這表明市場(chǎng)調(diào)查與分析課程作為專業(yè)核心課程，其在教學(xué)體系中處于比較重要的地位。然而對(duì)于金融學(xué)專業(yè)來說，該課程僅作為選修課進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此其考核方式是考查形式。鑒于此，也進(jìn)一步說明專業(yè)核心課的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)是學(xué)生能夠理解市場(chǎng)調(diào)查與分析課程的理論知識(shí)，并將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題中;而專業(yè)選修課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠理解市場(chǎng)調(diào)查與分析課程的理論基礎(chǔ)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)。

1．2教學(xué)方式分析(以賽促學(xué))

由于市場(chǎng)調(diào)查與分析課程是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的專業(yè)核心課程，下面僅對(duì)這兩個(gè)專業(yè)的教學(xué)方式進(jìn)行分析。根據(jù)應(yīng)用型本科背景，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于市場(chǎng)調(diào)查與分析課程的教學(xué)中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是以網(wǎng)絡(luò)作為載體，與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行融合，與教育融合意味著實(shí)現(xiàn)科技化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的教學(xué)模式改革［6］。翻轉(zhuǎn)課堂主要是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生自主能動(dòng)性，通過師生課堂交流互動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)［7］。鑒于此，在市場(chǎng)調(diào)查與分析課程教學(xué)過程中，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將線上線下教學(xué)方式相融合，線下主要進(jìn)行理論知識(shí)講解，并通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行難題分解與知識(shí)整理，而線上主要通過設(shè)置相應(yīng)知識(shí)模塊的教學(xué)活動(dòng)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法促進(jìn)學(xué)生提升解決實(shí)際問題能力、交流合作能力、資源整合能力以及積極探索精神。除了上述教學(xué)模式的運(yùn)用，該門課程還具備一個(gè)重要的特征，即“以賽促學(xué)”特征。自2010年開始舉辦全國大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽以來，市場(chǎng)調(diào)查與分析課程就具備了一個(gè)實(shí)踐應(yīng)用場(chǎng)合。近年來，宿州學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)大二和大三年級(jí)的學(xué)生參加市場(chǎng)調(diào)查大賽的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的90%以上，且初試通過率75%左右，由此可見課程與比賽相結(jié)合不僅能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合在一起，而且能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性。

1．3教學(xué)實(shí)施效果分析

通過上述教學(xué)方式的運(yùn)用，本文主要從學(xué)生成績(jī)分布、參賽獲獎(jiǎng)次數(shù)以及教師教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)市場(chǎng)調(diào)查與分析課程的教學(xué)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，文中選取宿州學(xué)院2016級(jí)、2018級(jí)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)班級(jí)學(xué)生的期末成績(jī)，如下圖所示。由于2015級(jí)和2016級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)市場(chǎng)調(diào)查與分析課程采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，而2017級(jí)和2018級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)采用的是翻轉(zhuǎn)課堂方式。根據(jù)圖1可知，傳統(tǒng)教學(xué)方式所產(chǎn)生的教學(xué)效果比翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的產(chǎn)生的教學(xué)效果差。此外，傳統(tǒng)教學(xué)方式下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差距較大，而在新的教學(xué)改革模式下兩個(gè)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相近。由此表明，新的教學(xué)改革模式更適用于學(xué)生，且對(duì)不同專業(yè)所產(chǎn)生的教學(xué)效果也不同。為了探究宿州學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加市場(chǎng)調(diào)查大賽獲獎(jiǎng)情況，下表給出今年來統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加市調(diào)賽獲獎(jiǎng)情況如下表2所示:根據(jù)表2發(fā)現(xiàn)，宿州學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在市場(chǎng)調(diào)查與分析課程的實(shí)踐比賽中獲取了較好的成績(jī)(表2忽略了省級(jí)三等獎(jiǎng)的統(tǒng)計(jì))，這也表明學(xué)生自主運(yùn)用市場(chǎng)調(diào)查專業(yè)知識(shí)能力較好，且相互交流合作能力較強(qiáng)。上述兩方面的教學(xué)實(shí)施效果分析主要將學(xué)生作為主體進(jìn)行分析，那么對(duì)于教師本身的教學(xué)水平又如何評(píng)價(jià)呢?根據(jù)宿州學(xué)院期末教學(xué)評(píng)價(jià)體系，2019—2021年學(xué)生對(duì)于市場(chǎng)調(diào)查與分析課程任課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)平均分?jǐn)?shù)為94．5分，且在這三年的教學(xué)考核中該門課程的任課教師中共有5名教師屬于考核優(yōu)秀。由此表明，學(xué)生對(duì)于該門課程的任課教師比較滿意，且對(duì)于教師的教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等比較認(rèn)可。綜上所述，隨著教學(xué)方式的改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)，在今后的教學(xué)中應(yīng)更加注重教學(xué)方法，努力推動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自我探索精神。

2市場(chǎng)調(diào)查與分析課程教學(xué)中存在的問題及解決措施

近年來，市場(chǎng)調(diào)查與分析課程的教學(xué)方式有所改進(jìn)，但在教學(xué)過程中依然存在一些問題。

2．1課程考核單一化

市場(chǎng)調(diào)查與分析課程現(xiàn)有的課程考核方式主要有課后習(xí)題作業(yè)、期末試卷等。然而這兩種考核方式僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，無法反映學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，在這兩種考核方式基礎(chǔ)上，應(yīng)該注重理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，如按照市場(chǎng)調(diào)查與分析課程的各個(gè)主題布置相應(yīng)的主題作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際背景提交相應(yīng)的市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，然后分小組進(jìn)行匯報(bào)，這既可以反映出學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，也能增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2．2理論講解與實(shí)踐應(yīng)用缺乏有效結(jié)合

在授課過程中，某些教師注重理論講解，而忽略了對(duì)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的分析。因此學(xué)生僅能吸收比較抽象、生硬的理論知識(shí)，而無法將理論與實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系在一起。鑒于此種情況，教師在今后教學(xué)中應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，將“互聯(lián)網(wǎng)”作為教學(xué)載體，通過解剖實(shí)際案例引出專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用。此外，積極引導(dǎo)學(xué)生參加和專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目、課外比賽，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、統(tǒng)計(jì)建模、市場(chǎng)調(diào)查大賽等。通過參加項(xiàng)目和比賽，可加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索能力，且能夠?qū)嶋H體會(huì)出理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的相輔相成。這些方式在促進(jìn)教學(xué)方式改革的同時(shí)，也深化了理論與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。

2．3傳統(tǒng)市場(chǎng)調(diào)查分析方法難以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代實(shí)踐應(yīng)用

整理近年來市場(chǎng)調(diào)查大賽數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，以往市場(chǎng)調(diào)查大賽中常用的方法有線性回歸分析、列聯(lián)表獨(dú)立性分析、參數(shù)檢驗(yàn)等，但2021年全國市場(chǎng)調(diào)查大賽獲獎(jiǎng)作品中主要運(yùn)用的方法有決策樹、結(jié)構(gòu)方程模型、SWOT分析等。另外，以往統(tǒng)計(jì)建模比賽中的建模類作品僅利用宏微觀數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)建模分析，而如今建模類作品的數(shù)據(jù)也可來源于市場(chǎng)調(diào)查分析。由此可見，傳統(tǒng)市場(chǎng)調(diào)查分析方法難以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的實(shí)踐應(yīng)用，因此在現(xiàn)有基礎(chǔ)上需要不斷更新市場(chǎng)調(diào)查方法。利用互聯(lián)網(wǎng)整合當(dāng)代市場(chǎng)信息，根據(jù)實(shí)際市場(chǎng)背景提出更加有效的方法，并且將市場(chǎng)調(diào)查方法融于各種實(shí)踐中。

結(jié)語

本文選取宿州學(xué)院為調(diào)查對(duì)象，對(duì)市場(chǎng)調(diào)查與分析課程的教學(xué)實(shí)施效果分別從課程開展?fàn)顩r、教學(xué)方式以及具體的教學(xué)效果進(jìn)行分析。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，文中總結(jié)了市場(chǎng)調(diào)查與分析課程在教學(xué)過程中存在的問題，并給出相應(yīng)的解決措施。綜上所述，教學(xué)過程中重點(diǎn)是教學(xué)方式的改革，由傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式下翻轉(zhuǎn)課堂方式，通過該種方式促進(jìn)師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，逐步增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，隨著社會(huì)教育理念的不斷更新，教學(xué)方式也需要根據(jù)具體的時(shí)代背景而做出改變，適應(yīng)時(shí)代的潮流。

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作者：余秋菊 武以敏 單位：宿州學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院