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２０１９年１１月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《新時代愛國主義教育實施綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》明確指出“愛國主義是中華民族的民族心、民族魂，是中華民族最重要的精神財富，是中國人民和中華民族維護民族獨立和民族尊嚴的強大精神動力。”［１］高中政治課堂作為實施愛國主義教育的主陣地之一，必須在新時代、新形勢的要求下，適當(dāng)調(diào)整自身的課程內(nèi)容設(shè)計和課程實施過程。高中階段由于高考學(xué)業(yè)壓力，高中政治課堂的愛國主義教育必然在課程設(shè)計和課程實施方面有著不同于其他學(xué)段的自身特征：課程內(nèi)容的特殊性和針對性；課程體系的連貫性和持久化；課程實施的簡單化和被動式。結(jié)合學(xué)科特色和時代要求，考慮學(xué)段特征和實操難度，應(yīng)打造更加“接地氣”“有實效”“有溫度”的愛國主義教育，提升高中階段愛國主義教育的實效性。

一、高中政治課堂愛國主義教育的問題淺析

１．教學(xué)思路僵化，缺乏深入性

對高中學(xué)生落實愛國主義教育，尤其是政治課教師，更是應(yīng)該并且需要把愛國主義教育貫穿到整個教學(xué)的過程中去。但是學(xué)段的特殊性使得在課堂教學(xué)過程中，政治教學(xué)主要圍繞每一課時的具體化教學(xué)任務(wù)，重在傳授給學(xué)生系統(tǒng)化、知識化的知識建構(gòu)，換句話說注重知識層面目標(biāo)的達成。大多數(shù)教師抱著這樣的教學(xué)思路，導(dǎo)致在課程上呈現(xiàn)出的愛國主義教育大多數(shù)時候是以單純的、直白的說教方式展開。教師穿插在課堂當(dāng)中的一兩句話、一兩幅圖或者一兩段簡單的課程素材，難以做到時代性和手段的更新。教師由于教學(xué)思路的僵化，不免在課程素材的選取上、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上、教學(xué)內(nèi)容的處理上缺乏深入性的思考，導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)出的樣態(tài)“十年如一日”，這樣就會導(dǎo)致課堂中的愛國主義教育過于“老化”和籠統(tǒng)，缺乏深入性的思考和設(shè)計。同時，大多數(shù)內(nèi)容主要是以教師為主體的說教活動，忽略了學(xué)生主體作用發(fā)揮，缺乏讓學(xué)生感同身受的體驗過程，只能存在一種表層的觀看心理，難以在情感上引起共鳴，最終導(dǎo)致高中政治課的愛國主義教育效果受到影響。

２．課程形式單一，缺乏創(chuàng)新性

政治學(xué)科考查的課程內(nèi)容，不僅有學(xué)科課程，更有社會課程，學(xué)科課程是考綱中的顯性內(nèi)容，社會課程是隱性內(nèi)容，但在高考命題中，卻是以隱性的社會課程（社會重大事件、文獻、案例等）作為背景材料的載體來考查學(xué)生對顯性課程的理解和掌握程度，其中愛國主義教育所涉及的社會課程就是重要的一環(huán)。在每節(jié)課有限的４５分鐘內(nèi)，政治教師既要完成既定的教學(xué)任務(wù)，又要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要在適當(dāng)?shù)恼n程環(huán)節(jié)對學(xué)生展開愛國主義教育，這就必然使得教師在綜合考量下對知識性之外的課程內(nèi)容和課程目標(biāo)采取單一化的課程形式。如在日常的教學(xué)實際中“就地取材”“適當(dāng)擴展”“簡單呈現(xiàn)”“直接引導(dǎo)”，與學(xué)生之間的互動僅僅體現(xiàn)為簡單化的教學(xué)問答，缺少讓學(xué)生去感受、去理解、去探索的教學(xué)過程和課程形式，學(xué)生也很難體驗到課堂教學(xué)之外的課程模式，所以難免不產(chǎn)生“倦怠情緒”。單一化的課程形式帶來的是學(xué)生對愛國主義教育的“不信”和“不服”，他們?nèi)狈Χ嘣捏w驗和感受，缺乏課堂教育和實踐生活的鏈接，缺乏自我感知和課堂教學(xué)的整合，導(dǎo)致愛國主義教育實效性低下。

３．碎片化的課程展現(xiàn)，缺乏實效性

愛國主義教育作為一種情感教育，相較于知識性的內(nèi)容掌握而言，更側(cè)重于學(xué)生自我的情感體驗和道德修養(yǎng)，注重情感態(tài)度價值觀的實現(xiàn)和持續(xù)。那么要想學(xué)生自身對愛國主義精神有一個系統(tǒng)化、整合化的感受，就必須對學(xué)生進行有規(guī)劃的深遠持久的愛國主義教育。但是，目前在一線高中政治課堂教學(xué)中的愛國主義教育，大多數(shù)呈現(xiàn)出課程展現(xiàn)碎片化的情況。隨著一線教師自身對于教育教學(xué)方法的改進，教師們也在不斷嘗試著新形式、新素材、新方法對學(xué)生進行高效的愛國主義教育。但是由于課時安排和常規(guī)教學(xué)任務(wù)的壓力，對學(xué)生進行愛國主義教育大多數(shù)情況穿插在常規(guī)的教學(xué)活動之中，往往是集中幾分鐘的“集中式”“高濃縮”“直白滲透式”“賣力展現(xiàn)式”的課程教學(xué)過程，注重學(xué)生當(dāng)時的強烈反應(yīng)和課堂感受，忽略學(xué)生的長遠思想修養(yǎng)。并且學(xué)生往往呈現(xiàn)出“當(dāng)時受觸動，課后老樣子”的日常表現(xiàn)，這種碎片化的課程展現(xiàn)式的愛國主義教育難以形成對學(xué)生深遠持久的影響，難以塑造學(xué)生完整的“三觀”。

４．零星化的課程評價，缺乏持續(xù)性

愛國主義教育同其他教學(xué)內(nèi)容一樣，也需要對學(xué)生進行相應(yīng)的課程評價。目前，這方面的工作在一線的課堂教學(xué)中做的還不是太好。一線教學(xué)存在對學(xué)生缺少系統(tǒng)化的課程評價，一是沒有切實可行的考核標(biāo)準和執(zhí)行計劃；二是對這方面的重要性也沒有足夠的認識。一線教師認為，高中階段我們主要考核學(xué)生的知識掌握情況，愛國主義教育是我們教育教學(xué)的重要組成內(nèi)容，但是我們也就是依據(jù)學(xué)生在課堂中的對相關(guān)內(nèi)容的反映程度和參與情況以及課后的日常表現(xiàn)和言談舉止等教學(xué)反饋對學(xué)生的愛國主義情感有一個大致的掌握和了解。甚至，這方面的課程考核往往流于形式化。在高中政治課堂中的愛國主義教育呈現(xiàn)出“開展評價的時候比較片面，缺乏完善的評價機制，導(dǎo)致愛國主義教育缺乏真正的心靈震撼，政治教學(xué)在情感上難以產(chǎn)生磁化效應(yīng)”［２］的現(xiàn)象。

二、高中政治課堂愛國主義教育的改進方向

愛國主義教育是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，尤其思想政治課程，必須“站好站穩(wěn)”課堂教學(xué)，將愛國主義教育落到實處。目前高中階段愛國主義教育程序化、籠統(tǒng)化、零星化的問題不容忽視，現(xiàn)狀的改善需要強化專業(yè)力量的支持，共同探索出符合實際的、師生“喜聞樂見”的愛國主義教育教學(xué)方式。

１．加強頂層設(shè)計，站穩(wěn)站好主陣地

愛國主義教育課程是一個多維度的課程體系，必定需要在課程實施前有一個“通盤考慮”。政治課堂作為對高中學(xué)生進行愛國主義教育的主陣地，應(yīng)當(dāng)在綜合考量學(xué)段特征和年級差異的情況下，統(tǒng)籌設(shè)計大體的教學(xué)內(nèi)容、實踐形式、主題活動等等。比如通過常規(guī)的政治課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感受我國經(jīng)濟制度和政治制度的優(yōu)越性，感受偉大祖國的經(jīng)濟成就和中國人民的主人翁地位，感受中國人民偉大的民族精神和愛國主義精神。去讓學(xué)生在政治課堂教學(xué)中有著不同于其他學(xué)科的獨特體驗，釋放政治課堂的獨特魅力，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。那么原有課程內(nèi)容提供給我們的課程素材是應(yīng)該采取主題式的討論學(xué)習(xí)、演講發(fā)言式的分享學(xué)習(xí)，還是整合課程內(nèi)容的課堂拓展和專題討論，我想在頂層設(shè)計層面應(yīng)該有一個通盤的考慮，內(nèi)容應(yīng)主要涉及課程主題的選取、課程實施方式的確立、學(xué)生活動的開展、課程評價的展開等等。這樣也有利于教師對課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的總體把握和宏觀設(shè)計。

２．精選課程內(nèi)容，緊跟時代脈搏

隨著新課程改革的推進和國家課程的不斷完善，如今的高中思想政治課教材已取得了很大的進步和改觀，時代性也更強。高中政治課程內(nèi)容早已形成完善的體系，愛國主義元素也并不少，但是如何“用好用活”，弘揚時代主旋律，還值得進一步思考。教師在進行愛國主義教育時，要注重在課程內(nèi)容和課程素材的選取上，貼合時代主旋律和當(dāng)代中學(xué)生的所思所想、所困所感。一是要結(jié)合當(dāng)下的時政熱點，選取具有代表性和典型性的素材和話題，引起學(xué)生們的注意。比如要緊跟國家的大政方針、時政熱點、大型活動、重大事件等時代信號開展更加具有針對性的愛國主義教育。二是要考慮學(xué)生的個性特征，考慮他們的時代背景和思維特征，我們的教育對象本身也是變化的，他們接受信息的多元化和看待問題的角度也是不同的。從學(xué)生感興趣的課程內(nèi)容切入，傾聽他們的聲音，在平等對話的基礎(chǔ)上進行的愛國主義教育會更加有實效。三是需注意在日常課堂教學(xué)中“用活”課程素材，對學(xué)生開展及時的愛國主義教育。

３．注重學(xué)生參與，凸顯學(xué)生主體

新課程改革倡導(dǎo)“學(xué)生是課堂的主人”，尤其是像愛國主義這樣的情感教育，更應(yīng)該注重學(xué)生的主觀感受，凸顯學(xué)生主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，但是不要包辦一切，更應(yīng)該在有限的課堂教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓他們積極地參與、熱烈地討論、強烈地共鳴，從而把愛國主義內(nèi)化為自身的情感和品質(zhì)。比如有些課程資源的收集完全可以交由學(xué)生自己處理，這部分的課程內(nèi)容可以讓同學(xué)們搜集資料、積極展現(xiàn)、互談感想、互相交流。這樣一來，既有利于教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的“學(xué)習(xí)興趣點”，也有利于他們在自我實踐中增強課程體驗，學(xué)會獨立思考和判斷，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。但是在原則性、方向性的問題上教師要積極引導(dǎo)、把握方向。畢竟，“建設(shè)負責(zé)任的大國需要負責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)墓?，因此我們要教育學(xué)生不只有愛國的情感，更要有愛國的能力，這種能力從責(zé)任中來，從擔(dān)當(dāng)中來，最終形成的是學(xué)生對于愛祖國的主動表達。”

４．實施方式多樣，多元互動育人

相較于其他學(xué)科而言，高中政治課程中的愛國主義教育還是要以課堂教學(xué)為主渠道，始終牢記政治課堂是學(xué)校推進愛國主義教育的主要抓手，要特別發(fā)揮好課堂教學(xué)主渠道的作用。我們要利用好政治學(xué)科資源中獨特的愛國主義教育資源和育人途徑，將愛國主義與學(xué)生的見識增長、能力提升、責(zé)任擔(dān)當(dāng)相統(tǒng)一?；谝陨峡剂浚紫任覀円獎?chuàng)新高中政治課堂自身的實施方式，可以在課堂教學(xué)過程中采取讓學(xué)生進行心得分享、資料匯編、課后討論等方式，綜合利用多媒體教學(xué)手段和多元化的課程資源。二是不能止步于政治課堂，要在學(xué)校的頂層設(shè)計之下與學(xué)校的其余學(xué)科、學(xué)校的相關(guān)活動建立積極的互動關(guān)系，比如德育處、團委、少先隊組織等。盡可能多地豐富課程實施方式，比如同班級的班會主題相關(guān)內(nèi)容結(jié)合、同學(xué)校的大型活動相結(jié)合、到實踐基地去參觀等等，多元互動、共同育人。綜上所述，為提高高中生的愛國主義教育效果，在保證正常教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)采取多種途徑有效滲透愛國主義教育。但是，要想整體上改變目前高中政治課堂中的愛國主義教育，是一項系統(tǒng)化的工程，需要教育者不斷的努力，更離不開全社會的廣泛參與。必須立足“學(xué)?！處煛獙W(xué)生”的共同參與，甚至需要“學(xué)校—社區(qū)—家庭”的多元互動，打造全方位、多元互動的有效途徑。只要我們在路上，我們敢于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，我相信隨著各方面條件的成熟，我們能夠在這條道路上做得越來越好。

［參考文獻］

［１］胡軍方．新時代愛國主義教育的國際視野［Ｎ］．中國社會科學(xué)報，２０２０－０７－０２（００６）．

［２］袁立偉．談高中政治課堂的愛國主義教育［Ｊ］．農(nóng)家參謀，２０１７（２４）：３６２．

作者：譚延丹 李廣 單位：綿陽中學(xué)實驗學(xué)校 東北師范大學(xué)教育學(xué)部