導(dǎo)語：小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新課程改革背景下，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂成了一線教師課堂研究的重點。在小學(xué)語文核心素養(yǎng)的背景下，優(yōu)化和改進小學(xué)語文課程教學(xué)過程、注重打造高效課堂有助于更好地落實“以人為本”的教育理念，最終實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。本文結(jié)合核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂的教學(xué)要求，對小學(xué)語文“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)狀和原因簡要進行了分析，并結(jié)合“高效課堂”的內(nèi)涵提出構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的具體策略，以期為相關(guān)的教育工作者提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；高效課堂；構(gòu)建策略

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的提出使語文課堂教學(xué)不再局限于“知識和技能”層面上，而更加關(guān)注小學(xué)生的“能力、思維和情感”等，旨在實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)。面對這一全新的要求，小學(xué)語文教師唯有從傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念、“高耗低效”的教學(xué)模式中解放出來，圍繞“效率、效果和效益”三個方面，指向“小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)”，注重重塑教學(xué)目標、擴展教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段、完善教學(xué)評價，以實現(xiàn)構(gòu)建高效的語文課堂，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高。

一、當前核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)低效的原因

（一）教學(xué)目標淺嘗輒止

當前語文教師在設(shè)計教學(xué)目標時仍舊存在兩個極端現(xiàn)象：其一，在應(yīng)試教學(xué)理念的制約下，教師過分關(guān)注學(xué)生知識的掌握情況，將教學(xué)目標局限于“知識與技能”層面，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能力、思維和情感目標的實現(xiàn)；其二，教師對“三維目標”解讀不夠全面、深刻。新課程改革背景下的“三維目標”是一個系統(tǒng)化的有機統(tǒng)一體，這三個層面目標不是三個課程目標，而是課程目標的三個方面，是有機的統(tǒng)一體，無論缺少哪一個方面，都無法形成真正的教育目標。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師由于對“三維目標”解讀得不夠全面，在設(shè)計教學(xué)目標時出現(xiàn)了“知識與技能目標維度空虛、過程與方法目標形式化、情感態(tài)度價值觀目標標簽化”等現(xiàn)象，這些因素都在很大程度上制約了小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性

學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的重要載體，特別是新課程標準對于語文教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求：不能僅僅局限于語文教材中的內(nèi)容，還需要與實際情況相結(jié)合，對其進行擴展和延伸。但是就小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來說，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時依然存在諸多問題：部分教師受應(yīng)試教學(xué)理念的制約，忽視了新課程改革背景下語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性，并未對教材以外的資源深入進行挖掘和整合，而是將語文課堂教學(xué)內(nèi)容局限于教材中，以教材上羅列的知識點作為主要教學(xué)內(nèi)容；也有一部分教師在日常教學(xué)過程中出于慣性、惰性等，不愿意擴展教學(xué)內(nèi)容，認為學(xué)生只要掌握教材上的字、詞、句即可；還有一部分教師雖然已經(jīng)有擴展教學(xué)內(nèi)容的意識，但是在選擇教學(xué)內(nèi)容時，由于忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致選擇的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際不相符，難以真正促進語文課堂教學(xué)效率的提高。

（三）教學(xué)模式缺乏科學(xué)性

要想構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，不僅要具備豐富、充實的語文教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該科學(xué)、合理地選擇具體的教學(xué)模式，以便真正實現(xiàn)教學(xué)目標。部分教師為了迎合新課程改革的要求，常常選擇“崇新棄舊”的原則，在教學(xué)設(shè)計時過分關(guān)注教學(xué)手段的多樣化，片面追求外在形式的變化，沒有真正把握語文學(xué)科的本質(zhì)。如此就導(dǎo)致語文課堂教學(xué)表面上喧嘩熱鬧，實際學(xué)生毫無收獲可言，難以真正提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果［1］。

（四）教學(xué)評價模式滯后

在日常課堂教學(xué)中，教學(xué)評價環(huán)節(jié)常常會被忽略，這也是影響構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵性因素。具體來說，教學(xué)評價主要是以教學(xué)目標為導(dǎo)向，對教師課堂教學(xué)的結(jié)果、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評價和衡量?？茖W(xué)、有效的教學(xué)評價是教師制訂教學(xué)方案、調(diào)整教學(xué)計劃的重要依據(jù)，也是強化學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的關(guān)鍵。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師受應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價的時候依然束縛在“教師評價學(xué)生”的模式中，忽視了學(xué)生參與評價的重要性。同時，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價的時候，通常會將成績作為評價的唯一標準，而忽略了學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程中情感目標、思維、能力的實現(xiàn)。片面的評價模式勢必會影響學(xué)生的有效發(fā)展。

二、在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略

（一）更新理念，優(yōu)化教學(xué)目標設(shè)計

課堂教學(xué)目標是教師開展課堂教學(xué)的重要指南，引領(lǐng)教師選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，直接決定了課堂教學(xué)的效果。因此，面對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的要求，教師應(yīng)該從以下三個方面設(shè)計教學(xué)目標：首先，以新課程標準作為基礎(chǔ)。最新的義務(wù)教育課程標準明確了語文教學(xué)的總體目標和任務(wù)，教師在設(shè)計教學(xué)目標時必須從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來，不能再按部就班地充當“教書匠”，而應(yīng)該認真研究新課程標準的內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)目標。具體來說，教師應(yīng)該緊緊圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”這三個層面設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標，以促使學(xué)生在有操作性、針對性的課堂教學(xué)目標引領(lǐng)的前提下完成知識的深度學(xué)習(xí)。其次，以文本為抓手。在高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教材是重要的載體，也是語文教學(xué)目標得以實現(xiàn)的重要抓手。鑒于此，語文教師在設(shè)計教學(xué)目標的時候應(yīng)該認真研讀教材內(nèi)容，與作者進行深層次的對話，在思維碰撞的過程中挖掘教材內(nèi)容蘊含的深層信息，并在這個基礎(chǔ)上設(shè)計科學(xué)的教學(xué)目標。最后，以學(xué)生的發(fā)展作為著力點。在新課程理念指導(dǎo)下，教師還應(yīng)該明確語文學(xué)科教學(xué)目標的追求，促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。鑒于此，教師在設(shè)計教學(xué)目標時必須以學(xué)生作為著力點，基于“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識能力和水平設(shè)計教學(xué)目標，確保設(shè)計的教學(xué)目標能夠緊扣學(xué)生思維發(fā)展的水平和學(xué)習(xí)特點，促使學(xué)生在教學(xué)目標的引領(lǐng)下獲得成長和發(fā)展。同時，在設(shè)計語文教學(xué)目標的時候，教師還要與各個層次學(xué)生的實際學(xué)情相結(jié)合，設(shè)計層次性的教學(xué)目標，以充分滿足各個層次小學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求。

（二）科學(xué)選擇語文教學(xué)內(nèi)容

最新的小學(xué)語文課程標準要求教師在構(gòu)建高效課堂時應(yīng)該立足語文學(xué)科的特點，不僅要依據(jù)教材內(nèi)容開展教學(xué)，還應(yīng)該積極開發(fā)語文課程資源，引領(lǐng)學(xué)生在多元化、豐富的語文教學(xué)內(nèi)容中循序漸進地提升自身的語文核心素養(yǎng)。首先，依據(jù)新課程標準選擇教學(xué)內(nèi)容。面對“用教材，而不教教材”這一新的要求，教師在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該對新課程標準深入進行分析和研究，結(jié)合“三維目標”融入相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在豐富且多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容中實現(xiàn)教學(xué)目標的有效落實。其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該堅持校本化。新課程理念指導(dǎo)下，校本化教育應(yīng)運而生。在這個理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該立足本學(xué)校、本班級的實際情況，選擇與當?shù)貙W(xué)校相契合的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容中積極主動地參與學(xué)習(xí)。同時，校本化學(xué)習(xí)內(nèi)容的融入更能激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，更有助于落實“三維教學(xué)”目標。再次，教學(xué)內(nèi)容生活化。新課程改革背景下，小學(xué)語文教師在擴展和豐富教學(xué)內(nèi)容的時候，還應(yīng)該立足學(xué)生的實際生活，思考選擇的內(nèi)容是否與學(xué)生的實際生活相關(guān)聯(lián)，學(xué)生是否能夠通過所選的學(xué)習(xí)內(nèi)容明確知識的運用價值。最后，教學(xué)內(nèi)容靈動化。就現(xiàn)行的小學(xué)語文教材來說，其內(nèi)容在編寫上有著嚴密的邏輯性以及完整的結(jié)構(gòu)，但是入選的內(nèi)容也存在明顯的滯后性。對于小學(xué)生這一群體來說，他們在學(xué)習(xí)的時候難免會存在抽象性、模糊性，制約學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。面對這種情況，小學(xué)語文教師在豐富教學(xué)內(nèi)容的時候應(yīng)該立足語文教材固有的結(jié)構(gòu)，堅持靈動化的原則，選擇鮮活、生動的內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建與其自身學(xué)習(xí)相符合的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在有效學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升［2］。

（三）選擇高效的課堂教學(xué)方式

最新的義務(wù)教育課程標準要求語文教師在教學(xué)時要注重學(xué)生課堂的主體地位，與學(xué)生的身心發(fā)展情況、語文學(xué)科的特點、學(xué)生的個性化差異等相結(jié)合，選擇靈活、多樣的教學(xué)手段，以達成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的過程，從而逐步達成教學(xué)目標。面對這一要求，小學(xué)語文教師在構(gòu)建高效課堂的時候，不僅要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中解放出來，還應(yīng)該走出構(gòu)建高效課堂的誤區(qū)。高效課堂的教學(xué)模式呼吁教師要將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，但這并不意味著教師撒手不管，教師一味地放任不管會導(dǎo)致課堂散了、學(xué)生亂了。因此，面對新課程改革背景下層出不窮的教學(xué)方法，究竟如何選擇課堂教學(xué)模式才能真正提升課堂教學(xué)效果成了當前一線教師重點關(guān)注的問題。實際上，語文教師在選擇教學(xué)方式時，首先，應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)目標。教學(xué)方式服務(wù)于教學(xué)目標，教學(xué)目標不同，教師選擇的教學(xué)方法也會存在差異性。因此，教師應(yīng)該結(jié)合不同的教學(xué)目標，選擇與其相契合的教學(xué)手段。其次，教師在選擇教學(xué)手段的時候應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，或選擇情境教學(xué)法，或選擇合作探究法，或選擇現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相一致的教學(xué)方法更有利于構(gòu)建高效課堂。再次，與學(xué)生實際的學(xué)情相結(jié)合。小學(xué)生的年齡特點、知識的掌握情況、思維水平等也是影響教學(xué)模式選擇的重要因素，教師唯有結(jié)合學(xué)生的實際情況，才能選擇針對性的教學(xué)手段。最后，指向語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，積極開展課堂實踐活動?；谡Z文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，小學(xué)語文教師在構(gòu)建高效課堂的時候不僅要關(guān)注理論知識的教學(xué)，還應(yīng)該對課堂教學(xué)內(nèi)容進行擴展和延伸，積極開展綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在口語交際、寫作、閱讀等實踐活動中循序漸進地提升自身的實踐能力，旨在實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）“以生為本”優(yōu)化課堂教學(xué)

以往小學(xué)語文教師常常按照教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，采用知識灌輸?shù)哪Ｊ介_展課堂教學(xué)，在這種單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式下，學(xué)生始終停留在被動接受知識、被動接受答案的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，產(chǎn)生了極強的依賴性，影響小學(xué)生自身語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的提升。因此，立足小學(xué)語文核心素養(yǎng)背景下具體的教學(xué)目標，語文教師在構(gòu)建高效的課堂時要注重擺脫教師主導(dǎo)的課堂，關(guān)注小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，“以生為本”優(yōu)化課堂教學(xué)。首先，指向?qū)W情，進行層次化的指導(dǎo)。生本教育理念背景下，小學(xué)語文教師在構(gòu)建高效課堂時應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點，結(jié)合不同學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中存在的個體差異性，精準把握班級中學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)需求。在這個基礎(chǔ)上，結(jié)合核心素養(yǎng)背景下的語文教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計與不同學(xué)生群體學(xué)習(xí)需求相契合的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容，并選擇針對性的教學(xué)方式，促進小學(xué)生實現(xiàn)良好發(fā)展。其次，引導(dǎo)小學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。生本教育理念背景下，教師在構(gòu)建語文高效課堂時還應(yīng)該尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，依據(jù)小學(xué)生自身的知識掌握情況、個性特征等靈活選擇多種教學(xué)手段，強化小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機。同時，還應(yīng)該融合翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)學(xué)案等引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，促使他們在自主學(xué)習(xí)的過程中循序漸進地提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。最后，構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)模式。生本教育理念背景下，小學(xué)語文教師在構(gòu)建高效課堂時必須尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將語文教學(xué)與實際生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的場景、情境中感悟語文知識、獲得語文知識，最終在學(xué)習(xí)的過程中循序漸進地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

（五）構(gòu)建高效的課堂評價

教學(xué)評價的有效性通常是構(gòu)建高效課堂的重要環(huán)節(jié)?；诋斍靶W(xué)語文教學(xué)評價中存在的諸多弊端，評價標準應(yīng)該保持客觀性、全面性，新課程改革背景下多維度的教學(xué)目標對實現(xiàn)多元、全面的教學(xué)評價通常有決定性影響。教師在進行教學(xué)評價的時候不能過分關(guān)注學(xué)生的知識目標，還應(yīng)該進行多層面、多角度的評價，將學(xué)生課堂上的具體表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等都納入教學(xué)評價標準中，使其能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況全面、客觀地表現(xiàn)出來。評價主體要力求多元化，高效課堂的教學(xué)評價不是單維的，也不是單向的，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將學(xué)生自我評價、相互評價的模式納入具體的教學(xué)評價體系中，使學(xué)生在自我評價和相互評價的過程中明確自身存在的不足以及努力的方向。同時，教師在實現(xiàn)評價主體多元化的過程中還應(yīng)該體現(xiàn)人文性，要堅持啟發(fā)優(yōu)等生、欣賞中等生、鼓勵學(xué)困生的原則，真正發(fā)揮教學(xué)評價的價值［3］。

三、結(jié)語

綜上所述，基于當前小學(xué)語文教學(xué)中存在的諸多弊端，教師唯有從傳統(tǒng)“教書匠”的理念中解放出來，結(jié)合語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，重塑課堂教學(xué)目標、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、選擇高效的教學(xué)手段、完善教學(xué)評價等，才能真正提升課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

［1］李燕.探究核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略［J］.天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（7）：49.

［2］周俊峰.新課程理念下小學(xué)語文高效課堂的發(fā)展趨勢［J］.天津教育，2021（18）：99.

［3］曹蕊.新課改背景下小學(xué)語文教育教學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略［J］.發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（6）：23.

作者：王仁基 單位：甘肅省武威市涼州區(qū)共和街小學(xué)