導(dǎo)語(yǔ)：高中生物學(xué)合作學(xué)習(xí)分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高中生物學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活密不可分，是拓展學(xué)生知識(shí)、提升學(xué)生生活能力的重要教學(xué)科目。合作學(xué)習(xí)法在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，不僅能夠提升學(xué)生的想象力，鍛煉其邏輯思維，還能讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生各方面的綜合知識(shí)水平。老師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生得到思維的啟發(fā)和知識(shí)的延伸，完成教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是近年來(lái)高中教學(xué)常用的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與思考能力。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，不僅能讓學(xué)生形成靈活運(yùn)用能力，還能讓學(xué)生建立自己的生物知識(shí)框架，并對(duì)不同生物知識(shí)概念加以融會(huì)貫通。

一、合作教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）重視學(xué)生的核心地位

常規(guī)課堂忽略了學(xué)生的課堂主體地位，造成部分學(xué)生容易脫離課堂教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度是十分重要的，教師應(yīng)讓學(xué)生融入課堂氛圍中，全神貫注地參與學(xué)習(xí)。合作教學(xué)與高中生物學(xué)課堂緊密結(jié)合，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)可以有效加深對(duì)教材知識(shí)的深刻印象。教師需要通過(guò)合作教學(xué)帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)感受，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。另外，學(xué)生之間交流互動(dòng)可以顯著提升學(xué)生的自學(xué)效率，使學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這些都是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方式，也是合作教學(xué)所帶來(lái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（二）拓展學(xué)生的思考路徑

合作教學(xué)的另一大優(yōu)勢(shì)是可以帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)路徑，同時(shí)鍛煉學(xué)生對(duì)生物題目的思考能力，這樣學(xué)生能夠在解題中靈活應(yīng)用自身所學(xué)知識(shí)，而不是復(fù)制式地學(xué)習(xí)。高中生物學(xué)科中蘊(yùn)含很多元素，教師通過(guò)合作教學(xué)模式將學(xué)生的思緒帶入生物世界中，引導(dǎo)學(xué)生用正確的思維分析生物知識(shí)，幫助學(xué)生找到高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)路徑，開(kāi)拓學(xué)生的思維，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自身的思考和理解去學(xué)習(xí)，完成化學(xué)科目的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)個(gè)人的生物學(xué)科素養(yǎng)，并且有效的互動(dòng)交流可以引導(dǎo)學(xué)生拓展重要知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

因?yàn)楦呖贾猩飳W(xué)所占的分值不大，所以高中生物學(xué)課時(shí)相對(duì)較少，導(dǎo)致很多高中生忽視了生物學(xué)的學(xué)習(xí)，而實(shí)際上，生物學(xué)是一門(mén)重要的學(xué)科，生物學(xué)教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠讓學(xué)生在合作中提高小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而拉近小組成員之間的距離，并通過(guò)良好的交流提高學(xué)生的思維能力與行為能力。另外，在教育領(lǐng)域應(yīng)用合作模式，已經(jīng)得到了社會(huì)各行業(yè)的認(rèn)可。

（四）提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

在高中生物學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，老師可以從多角度出發(fā)，鍛煉學(xué)生的組織能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生逐漸減少對(duì)教師講課的依賴性，提高學(xué)生整體的綜合能力。

（五）提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量

在高中生物學(xué)合作教學(xué)中，要最大限度地改善傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過(guò)小組討論的方法，讓學(xué)生能夠全身心投入生物學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教學(xué)目標(biāo)明確，能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加具體，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確。在合作教學(xué)中，教師將理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，可以最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

（六）幫助學(xué)生更好地完成生物實(shí)驗(yàn)

在高中生物學(xué)教學(xué)中生物實(shí)驗(yàn)是重要的部分，生物實(shí)驗(yàn)和知識(shí)點(diǎn)不同，需要學(xué)生自己動(dòng)手去驗(yàn)證，有的生物實(shí)驗(yàn)也不是學(xué)生一個(gè)人就可以完成的，需要團(tuán)隊(duì)之間的合作。因此，在高中生物實(shí)驗(yàn)中，老師需要讓學(xué)生通過(guò)合作完成實(shí)驗(yàn)，這樣一來(lái)，學(xué)生之間不但能夠互相配合，還能夠互相監(jiān)督，高效完成生物實(shí)驗(yàn)。

（七）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作能力

小組學(xué)習(xí)模式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，老師的作用是輔導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是說(shuō)老師可以完全不管，老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候需要進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督，防止學(xué)生偏離學(xué)習(xí)軌道。

二、合作教學(xué)的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新合作課堂設(shè)計(jì)

教師可在設(shè)計(jì)課堂時(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，從而增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的融入感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的理解能力，并在課堂內(nèi)實(shí)施并創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案，在和學(xué)生溝通的過(guò)程中去了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，而后在教學(xué)過(guò)程中有效引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。例如，在“遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)”教學(xué)中，首先教師要給學(xué)生出示新穎的課堂內(nèi)容，如展示兩張學(xué)生非常熟悉的父子照片，然后引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)人長(zhǎng)相的相似之處。這些人物是高中學(xué)生很熟悉的，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的熱情，教師可以充分利用師生之間的合作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)教師與學(xué)生之間互相提問(wèn)的小游戲，使課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出互動(dòng)合作的效果。例如，遺傳物質(zhì)存在在哪里？遺傳物質(zhì)在細(xì)胞核中的存在形式？遺傳的主要物質(zhì)是什么？學(xué)生與教師之間互相提問(wèn)，對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行解答，互相檢查。對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化解讀，學(xué)生在師生合作中激發(fā)了對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。這樣做既可以豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒并讓學(xué)生置身其中，又能夠在合作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷交流和思考，完成高效教學(xué)。

（二）強(qiáng)化合作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

高中生物學(xué)教師可以組織學(xué)生參與一些實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，用親身體驗(yàn)來(lái)領(lǐng)悟知識(shí)，在互動(dòng)合作的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在“生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)”的教學(xué)中，教師可以這樣引導(dǎo)：目前現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)已經(jīng)有非常大的區(qū)別。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到周邊的農(nóng)場(chǎng)或者校企合作企業(yè)，近距離觀察現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)，看到生物科學(xué)給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)的變化。比如，轉(zhuǎn)基因技術(shù)以及雜交技術(shù)進(jìn)行育種，利用生物技術(shù)配制的抗生素農(nóng)藥、活體農(nóng)藥等。教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在小組中明確每個(gè)學(xué)生的職責(zé)，每個(gè)學(xué)生都有自己的工作分配，大家各司其職，避免有些學(xué)生“開(kāi)小差”，或者偷懶，造成實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)效果下降。這種集體合作式的學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，通過(guò)自己的實(shí)踐理解生物學(xué)科的價(jià)值，也能鍛煉學(xué)生的社交能力，并掌握一定的實(shí)踐技巧，讓學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生能在小組共同協(xié)作中實(shí)現(xiàn)良好的配合，充分了解自己在不同分工中的角色，提升自身素質(zhì)。

（三）微課在高中生物合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

微課是以視頻為載體，記錄老師圍繞某個(gè)知識(shí)展開(kāi)的教學(xué)。微課時(shí)間比較短，但是內(nèi)容精簡(jiǎn)，可以重復(fù)觀看和回放，能夠提高課堂合作學(xué)習(xí)效率。第一，導(dǎo)入新課。微課有多種多樣的形式，老師通過(guò)課前搜集整理的微課進(jìn)行新課導(dǎo)入，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，打造活力生物學(xué)課堂，為打造高效生物學(xué)課堂奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”知識(shí)簡(jiǎn)介時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放電影《風(fēng)聲》片段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息的定義、意義等進(jìn)行思考，進(jìn)而順利引入新課教學(xué)。第二，講述重難點(diǎn)。微課教學(xué)是結(jié)合聲音、圖片、視頻等于一體，讓學(xué)生通過(guò)直觀、形象的方式學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，降低學(xué)生的認(rèn)知難度，為高效學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)提供有利條件。所以，在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地理解并掌握生物學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)。比如，在進(jìn)行“細(xì)胞增殖過(guò)程”講解的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體展示相關(guān)問(wèn)題，然后讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行分析，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的交流后，教師以小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行提問(wèn)，看看哪組學(xué)生回答得多，教師給予獲勝小組相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，不但能夠提高合作效率，還能夠滿足學(xué)生的好勝心理。

（四）合理分組，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

合理分組是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，在分組的時(shí)候，教師不能只是簡(jiǎn)單地隨機(jī)分組，需要注重小組結(jié)構(gòu)之間的合理性，讓小組成員之間可以互相幫助，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。第一，在分組的時(shí)候教師需要確認(rèn)小組成員人數(shù)，一般是4~5人，如果小組成員過(guò)少不利于小組討論，而人數(shù)如果太多就無(wú)法讓學(xué)生充分表達(dá)自己的感受。因此，教師在分組的時(shí)候需要保證合理的人數(shù)。第二，教師在進(jìn)行分組的時(shí)候，需要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，讓小組之間的水平保持平衡。第三，教師根據(jù)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況定期調(diào)整分組情況，為學(xué)生創(chuàng)造更多交流的機(jī)會(huì)。在生物學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生之間的關(guān)系不僅僅有合作，還存在競(jìng)爭(zhēng)。由于社會(huì)的不斷發(fā)展，要想成為高素質(zhì)人才，不但需要具有合作能力，還需要具備抗壓能力。這種抗壓能力在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的形勢(shì)下越來(lái)越重要，而學(xué)生是否能夠適應(yīng)這種壓力就是成長(zhǎng)的關(guān)鍵。教師如果將合作學(xué)習(xí)理念充分融合在生物學(xué)教學(xué)中，那么學(xué)生就能夠提前適應(yīng)這種環(huán)境，對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。此外，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法，和他人進(jìn)行良好的交流與溝通，通過(guò)資源共享和身邊的人共同進(jìn)步。生物學(xué)教師需要加強(qiáng)對(duì)合作教學(xué)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)，在高中生物學(xué)教學(xué)中引入有效的教學(xué)方法，將給學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，學(xué)生的想法將更加靈活，同時(shí)促使教學(xué)得以自然順暢地展開(kāi)，用優(yōu)秀的教育理念培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］高詩(shī)然.探析基于合作學(xué)習(xí)的高中生物教學(xué)策略［J］.考試周刊，2021（10）：129-130.

［2］陳鵬.核心素養(yǎng)背景下基于模型的高中生物學(xué)習(xí)研究［D］.蘇州：蘇州大學(xué)，2017.

［3］趙艷艷，齊振東.基于核心素養(yǎng)下高中生物學(xué)模型建構(gòu)教學(xué)的實(shí)踐研究［J］.試題與研究，2020（25）.

［4］馬美玲.基于核心素養(yǎng)下初高中生物教材銜接內(nèi)容及時(shí)機(jī)的研究和實(shí)踐［D］.新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2018.

［5］譚業(yè)紅.基于核心素養(yǎng)視角下的高中生物教學(xué)策略探究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（14）.

作者：郝存娣 單位：江蘇省口岸中學(xué)