導(dǎo)語(yǔ)：高中語(yǔ)文教學(xué)閱讀與寫作共生策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】閱讀與寫作作為語(yǔ)文教學(xué)的一大重點(diǎn)板塊，也是語(yǔ)文教學(xué)需要突破的難點(diǎn)，二者之間并不是互不聯(lián)系的，而是存在著共生的關(guān)系。首先，學(xué)生在閱讀中通過(guò)豐富個(gè)人眼界、提升寫作認(rèn)知，可以實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累和寫作能力的提高。其次，通過(guò)讀寫融合，可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合能力的提升。教師要充分明確高中語(yǔ)文教學(xué)“閱讀與寫作共生”的價(jià)值，并在清晰的教學(xué)思路的指導(dǎo)下有效開(kāi)展高中讀寫結(jié)合策略。在此。對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的閱讀與寫作提出仿寫、補(bǔ)白、續(xù)寫策略，促進(jìn)“閱讀與寫作共生”。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué)；閱讀與寫作；策略分析

寫作是采用語(yǔ)言表達(dá)與交流的重要途徑之一，也是自我認(rèn)知及探究世界之后實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性表達(dá)過(guò)程之一。在新課標(biāo)背景下，要求語(yǔ)文教學(xué)要充分遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，通過(guò)交流探討文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而梳理文章寫作的方方面面，在閱讀過(guò)程中開(kāi)拓寫作思維能力，充分實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。分析高中語(yǔ)文教學(xué)“閱讀與寫作共生”策略有助于幫助教師明確語(yǔ)文教學(xué)中讀寫融合共生的價(jià)值，并掌握清晰的教學(xué)思路，從多個(gè)角度出發(fā)落實(shí)教學(xué)策略。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)“閱讀與寫作共生”的價(jià)值

讀寫共生在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)并不是新穎的事物，是經(jīng)過(guò)教育事業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展和教育工作者的探究而摸索出的重要教學(xué)方法。讀寫共生教學(xué)可以借助讀寫融合的模式提高學(xué)生的閱讀、寫作意識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀作品的品鑒，并實(shí)現(xiàn)個(gè)人眼界的提升，積累寫作素材，從而讓學(xué)生在寫作中激發(fā)真實(shí)情感，提升寫作質(zhì)量及水平。而寫作可以抒發(fā)學(xué)生自身的心得感想，從而明確所閱讀內(nèi)容的思想表達(dá)、寫作方向等，通過(guò)讀寫融合教學(xué)促進(jìn)閱讀與寫作的“共生”。從閱讀的角度出發(fā)，閱讀是讀者思想的升華，要求讀者在閱讀過(guò)程中不僅要了解淺顯層面的文章內(nèi)容，體會(huì)寫作意圖，還要了解并學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、句式排布、修辭手法、寫作思想等等，并在閱讀后生成自己的感悟[1]。在新課改后，高中語(yǔ)文的所有教材都包含了閱讀鑒賞的環(huán)節(jié)，可見(jiàn)閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)里的重要性。共生教育可以促進(jìn)閱讀與寫作的共同教學(xué)，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的益處是極大的，通過(guò)具有豐富閱歷、深厚知識(shí)內(nèi)涵的教師的講解，可以幫助學(xué)生快速完成閱讀目標(biāo)。通過(guò)教師在閱讀中進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭挽`活引導(dǎo)，學(xué)生可以通過(guò)自主閱讀深入了解文章，并逐漸提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)。從寫作的角度講，在新教學(xué)理念下，教師所采用的模式應(yīng)當(dāng)是多樣的，應(yīng)當(dāng)將二者聯(lián)系起來(lái)，從而相互作用促進(jìn)教學(xué)，構(gòu)成教學(xué)模式。同時(shí)，教師要積極融合學(xué)生的閱讀及寫作過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)散性思維，從不同的角度看待問(wèn)題，從而寫出具有鑒賞價(jià)值的文章。就目前高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，大部分教師與學(xué)生都感覺(jué)作文教學(xué)對(duì)學(xué)生的幫助性并不大，只需要通過(guò)辭藻、技巧、方法的堆砌，就可以寫出高水平的文章，所以忽略了對(duì)學(xué)生思維、能力的培養(yǎng)。而寫作過(guò)程不僅要應(yīng)用詞句技巧，更需要學(xué)生有豐富的認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感，才能寫出具有鑒賞價(jià)值的文章[2]。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)“閱讀與寫作共生”教學(xué)思路

想要有效實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)“閱讀與寫作共生”，教師就要具有明確清晰的教學(xué)思路，并在思路的指導(dǎo)下運(yùn)用多種讀寫結(jié)合的方式。結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，高中學(xué)生的時(shí)間較為緊迫，所以課外閱讀機(jī)會(huì)較少，教師可以充分挖掘教材內(nèi)涵。同時(shí)要注重實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作二者的有機(jī)結(jié)合，如多讀一些典型的名家作品，閱讀后寫體會(huì)與感受。在新課改背景下，教師還要注重運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，從而為學(xué)生提供更加豐富的閱讀及寫作資源[3]。

（一）挖掘教材內(nèi)涵

很多學(xué)生在寫作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的現(xiàn)象，究其原因是學(xué)生的知識(shí)量不足，詞句積累不夠，或?qū)懽骰A(chǔ)不足，而導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的因素在于學(xué)生并沒(méi)有明確文章積累的重要性，且沒(méi)有達(dá)到規(guī)定的閱讀量[4]。應(yīng)試壓力、辦學(xué)條件限制以及高考?jí)毫Φ瓤陀^因素局限了學(xué)生的課外閱讀時(shí)間。雖然學(xué)生的課外閱讀時(shí)間有限，但是教師可以通過(guò)挖掘教材內(nèi)涵，開(kāi)展閱讀寫作教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)，這就需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生留意并積累教材學(xué)習(xí)中的閱讀素材，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生思考，借助靈活多變的方式促進(jìn)寫作融合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫能力的提升。

（二）實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

“閱讀與寫作共生”最重要的就是讀寫結(jié)合，在語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是通過(guò)仿寫、補(bǔ)白，還是續(xù)寫的形式，教師要有目標(biāo)有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生提供充分的讀寫結(jié)合機(jī)會(huì)，從而提高教學(xué)效果。閱讀過(guò)程中，如何借鑒吸收所讀作品的精華，品味感觸并體會(huì)作品的寫作基調(diào)，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。寫作是人類表達(dá)見(jiàn)解、抒發(fā)情感的活動(dòng)，需要融入學(xué)生的真情實(shí)感，才能提高作品的可鑒賞性。而想要表達(dá)真情實(shí)感，就要求學(xué)生對(duì)事物具有真實(shí)的思考和體驗(yàn)。比如在閱讀中，學(xué)生能夠通過(guò)換位思考，體驗(yàn)主人公的思想心理，體會(huì)作者寫作的思路和中心思想。只有對(duì)事物具有真情實(shí)感，才能在文章中表達(dá)出來(lái)，使文章更加生動(dòng)真實(shí)，實(shí)現(xiàn)寫作質(zhì)量的提升。所以教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)閱讀素材中的真情實(shí)感，從而豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生在寫作時(shí)灌注真實(shí)情感，實(shí)現(xiàn)“閱讀與寫作共生”，提高學(xué)生的整體能力。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)資源

利用網(wǎng)絡(luò)手段教學(xué)在當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀及寫作教學(xué)中較為常見(jiàn)，通過(guò)應(yīng)用生動(dòng)、形象的多媒體手段，能夠?yàn)閷W(xué)生提供最直觀、最生動(dòng)的教學(xué)方式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，從而提升閱讀效果，為學(xué)生的寫作水平提升創(chuàng)造鋪墊。高中生的認(rèn)知能力與計(jì)算機(jī)水平應(yīng)用能力較強(qiáng)，借助網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大閱讀面是一種非?？尚械慕虒W(xué)方式。在傳統(tǒng)閱讀模式中，學(xué)生一般會(huì)通過(guò)閱讀雜志、報(bào)紙及教材等書(shū)籍資源來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，但是紙質(zhì)閱讀內(nèi)容的局限性較強(qiáng)，所涉及的內(nèi)容較少，而網(wǎng)絡(luò)可以融合熱點(diǎn)話題、新聞時(shí)事、名家作品等，甚至可以為學(xué)生提供天文地理等資源使學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充。但是網(wǎng)絡(luò)資源具有較為復(fù)雜的特點(diǎn)，如果高中學(xué)生的自控能力不足，就會(huì)面臨網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)。所以教師應(yīng)當(dāng)做好監(jiān)督工作，如指導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)質(zhì)的圖書(shū)網(wǎng)站，就網(wǎng)站有利于寫作的板塊進(jìn)行指導(dǎo)，然后讓學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，利用豐富的閱讀資源，為提高寫作能力奠定基礎(chǔ)，有效實(shí)現(xiàn)“閱讀與寫作共生”。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)“閱讀與寫作共生”策略分析

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作教學(xué)在教學(xué)中的占比較大，教師要充分重視“閱讀與寫作共生”的重要性，并擁有明確的思路，在教學(xué)中運(yùn)用仿寫訓(xùn)練、補(bǔ)白教學(xué)及續(xù)寫教學(xué)等方式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生的想象力、思維能力，以及實(shí)踐應(yīng)用能力，提高寫作水平[5]。

（一）開(kāi)展仿寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

教師要充分明確“以讀促寫，以寫促讀，讀寫共生”的思想，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)。仿寫作為高中階段的重要寫作方式，與初中階段的仿寫并不相同。初中的仿寫集中在文章的結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言應(yīng)用層面上，而高中的仿寫則注重素材的選擇和中心思想的表達(dá)，學(xué)生通過(guò)閱讀積累、觀察生活等方式，可以學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的寫作方式，并充分表達(dá)自己的思想、感悟等。教師在選擇閱讀素材時(shí)，可以從生活的角度出發(fā)，開(kāi)展更有針對(duì)性的仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地表達(dá)對(duì)自己、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，表達(dá)自己的真情實(shí)感。例如，高中語(yǔ)文教材中的《小狗包弟》，題材主要以敘事為主，以散文的表現(xiàn)手法描述文中的人際關(guān)系角度的。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的閱讀能力與表達(dá)能力，并且思維較為活躍，教師可以通過(guò)組織學(xué)生合作探討的方式，幫助學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。通過(guò)仿寫，幫助學(xué)生了解寫作的角度、方法等，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生在仿寫中實(shí)現(xiàn)“讀寫共生”。教師可以設(shè)置問(wèn)題：“本文題目是小狗包弟，作者為什么從另一只小狗寫起，而且作者為什么還要寫到日本通訊社、由起女士等？“我”為什么將小狗送到醫(yī)院？二位主人是如何對(duì)待小狗的？”通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生能夠借助“小狗”思考故事的走向以及中心思想等。在學(xué)生明確文章的相關(guān)寫作內(nèi)容后，教師要進(jìn)行仿寫方向的引導(dǎo)：“作者寫第一只小狗對(duì)主人如何的忠誠(chéng)，是用來(lái)襯托小狗包弟對(duì)我的忠誠(chéng)，寫日本通訊報(bào)社以及由起女士等人也是同其他人對(duì)包弟的寵愛(ài)來(lái)襯托包弟可愛(ài)的?！比缓箝_(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)：“大家要記住，散文中襯托這種藝術(shù)手法較為常見(jiàn)，在散文類的文本中，作者寫中心景物、人物、事件時(shí)，插入的另外一種景物、事件以及人物一般對(duì)中心景物、事件和人物有著襯托的作用?！彪S后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生思考能力、探究能力等學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）利用續(xù)寫教學(xué)，發(fā)展學(xué)生能力

續(xù)寫是根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行延伸舒展，將文章內(nèi)容充分打開(kāi)并仿照文章的獨(dú)特寫法而展開(kāi)寫作。續(xù)寫對(duì)學(xué)生的文章理解能力、寫作水平具有較高的要求。首先要求學(xué)生充分了解文章的寫作思想和故事內(nèi)容，并體會(huì)其深刻含義，其次要求學(xué)生結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，分析、思考文章的寫作手法、技巧、表達(dá)方式等，實(shí)踐可見(jiàn)，續(xù)寫可以提高學(xué)生讀寫能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的文章閱讀資源，并通過(guò)播放思想積極、耐人尋味的影片、動(dòng)漫、短片、故事等等，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)中豐富的資源進(jìn)行續(xù)寫，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、寫作能力的提升，有效實(shí)現(xiàn)“讀寫共生”。

（三）利用補(bǔ)白教學(xué)，培育核心素養(yǎng)

“補(bǔ)白”最早源于書(shū)畫(huà)作品，所指的是在作品有空白之處進(jìn)行填充，在語(yǔ)文教學(xué)中可以指對(duì)文章的不確定以及空白之處，發(fā)揮自己的想象進(jìn)行補(bǔ)寫。例如，大部分文章的結(jié)尾之處運(yùn)用的就是“留白”的手法，讓讀者發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行思考或創(chuàng)作。很多文章中的“空白”并不是作者的寫作能力不行而導(dǎo)致文章未創(chuàng)作完畢，而是作者在文章中的巧妙設(shè)計(jì)，需要讀者細(xì)細(xì)品味才能了解文章的中心思想。教師可以借助文本中的空白之處引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀，并進(jìn)行補(bǔ)白寫作。補(bǔ)寫，要求學(xué)生遵循原文內(nèi)容與寫作特點(diǎn)，在了解文章原有內(nèi)涵的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的認(rèn)知及生活體驗(yàn)，合理地進(jìn)行補(bǔ)充，從而使文章變得完整[6]。針對(duì)文章中的空白之處，學(xué)生如果能夠通過(guò)自行閱讀品鑒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，深入文本中挖掘文本內(nèi)涵，了解文本思想，從而填補(bǔ)作品中的空白，使文章表達(dá)的內(nèi)容更加具體化，然后將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N寫作方式，這樣一來(lái)，既能讓學(xué)生加深對(duì)文本的閱讀理解，使學(xué)生自身的思想更加深刻和理性，還能鍛煉學(xué)生的寫作能力，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、思考能力等。在文章中，重點(diǎn)語(yǔ)句一般是學(xué)生理解文章含義以及感悟文本作者的思想感情的來(lái)源。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分明確文本的關(guān)鍵點(diǎn)，選擇耐人推敲的文章，并在文章中布置具有補(bǔ)白作用的以寫促讀活動(dòng)，從而使學(xué)生和作者、文本產(chǎn)生共鳴。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作共生意識(shí)，將閱讀和寫作劃分為一個(gè)整體，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。想要有效實(shí)現(xiàn)“閱讀與寫作共生”，高中語(yǔ)文教師要充分明確“閱讀與寫作共生”的價(jià)值，并具有明確的教學(xué)思路，借助多種方式開(kāi)展教學(xué)。本文從仿寫、補(bǔ)白、續(xù)寫的角度出發(fā)，創(chuàng)造讀寫融合的教學(xué)模式，從而為高中學(xué)生“閱讀與寫作共生”提供教學(xué)策略，促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀及寫作教學(xué)水平的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]盧向瓊，劉玥.架設(shè)閱讀與寫作互促橋梁，提升中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)——以創(chuàng)建微信公眾號(hào)促進(jìn)學(xué)生讀寫共生為例[J].語(yǔ)文月刊，2019（11）：30-34.

[5]陳蓮春.閱讀與寫作相促，言語(yǔ)同精神共生——2019年北京卷高考微寫作題評(píng)析[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2019（8）：36-38.

[6]王慶財(cái).閱讀寫作共振共生，同進(jìn)同長(zhǎng)——《剃光頭發(fā)微》的教學(xué)與反思[J].高考，2019（21）：29.

作者：張童 單位：山東省平度市第九中學(xué)