導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)致用學(xué)堂發(fā)展核心素養(yǎng)的方法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“致用學(xué)堂”，顧名思義，即以促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用為目標(biāo)構(gòu)建的課堂，目的在于讓學(xué)生在理解知識的同時增強(qiáng)對知識的運(yùn)用能力，是隨新課改而生的新教學(xué)理念。而核心素養(yǎng)，指的是小學(xué)生在學(xué)習(xí)和知識運(yùn)用過程中形成的綜合素養(yǎng)，涵蓋面十分廣泛。教師基于新課程改革進(jìn)行教學(xué)，不僅需要構(gòu)建“致用課堂”，還要加強(qiáng)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。探究基于“致用學(xué)堂”發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略勢在必行。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面存在的問題

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，大多數(shù)教師習(xí)慣直接向?qū)W生講解數(shù)學(xué)理論知識，容易使課堂氛圍沉悶、枯燥，學(xué)生無法感受主動進(jìn)行知識探究的樂趣，影響學(xué)習(xí)積極性。同時，由于沒有更多機(jī)會鍛煉自主思考能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力和邏輯思維水平等也難以獲得提高，對其核心素養(yǎng)的發(fā)展帶來消極影響[1]。此外，還有一些教師為鍛煉學(xué)生的解題能力，會選擇“題海戰(zhàn)術(shù)”，在課堂內(nèi)外都要求學(xué)生做大量練習(xí)題，這無形中增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，容易使之產(chǎn)生厭學(xué)情緒，同樣對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展形成阻礙。

二、基于“致用學(xué)堂”發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動探究并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，將教、學(xué)、做結(jié)合在一起。本文基于“致用學(xué)堂”總結(jié)了五方面小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展策略。

（一）關(guān)注趣味，培養(yǎng)喜愛之情

增進(jìn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的喜愛之情是發(fā)展其核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心地喜愛數(shù)學(xué)，才能積極主動地參與知識探究和運(yùn)用，進(jìn)而在不斷的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中增強(qiáng)核心素養(yǎng)。小學(xué)生的思維能力尚處于初級階段，更喜歡有趣多變的事物，將數(shù)學(xué)知識以符合其認(rèn)知習(xí)慣的形式呈現(xiàn)出來，有助于激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[2]。因此，教師可以在“致用學(xué)堂”中加強(qiáng)趣味教學(xué)。以蘇教版二年級下冊“角的初步認(rèn)識”一課為例，教師可以先通過多媒體展示一些校園中有“角”的畫面，然后借助這些熟悉而有趣味的場景，引入數(shù)學(xué)概念中的“角”。如五星紅旗上五角星的“角”，由兩條邊和一個頂點(diǎn)組成，再引導(dǎo)學(xué)生尋找畫面中更多這樣的“角”。在學(xué)生初步了解“角”的特點(diǎn)后，通過多媒體播放動畫片《熊出沒》《小豬佩奇》等的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生對其中出現(xiàn)過的“角”展開分析。這樣一來，數(shù)學(xué)概念的介紹與講解均生動有趣，并與生活緊密相關(guān)，不僅可以增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇和喜愛，還能讓學(xué)生認(rèn)識到生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，這對其核心素養(yǎng)的發(fā)展、“致用學(xué)堂”的構(gòu)建均大有助益。

（二）善用情境，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感

數(shù)感是小學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。簡單來說，數(shù)感即數(shù)學(xué)感知力，包括對數(shù)字、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果的感知。形成良好數(shù)感不僅可以在學(xué)習(xí)中更準(zhǔn)確地理解知識的含義，還能更加順暢地實(shí)現(xiàn)知識運(yùn)用。而情境的創(chuàng)設(shè)，對培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感有十分積極的作用。讓小學(xué)生置身于真實(shí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用情境中，可以促使他們對情境中的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行思考，從而幫助其數(shù)感的培養(yǎng)。因此，教師可以在“致用學(xué)堂”上嘗試創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境下感受、學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)[3]。值得一提的是，小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)多來自日常生活，所以在選擇情境創(chuàng)設(shè)材料時，可以生活要素為主。以蘇教版三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課為例，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：如果書頁上的字有22行，每一行都有26個字，那該怎樣算出這頁有多少個字？給出情境后，就要引導(dǎo)學(xué)生展開觀察，鼓勵他們結(jié)合“兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)”的乘法學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行估算。比如，可以先將26看作25，將22看作20，通過湊整就可以估算出可能有500多個字。緊接著，教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更準(zhǔn)確的估算：“先估計20行有多少個字，再估計2行有多少個字，最后將結(jié)果相加。”學(xué)生按此估算，就能得出“20行有520個字，2行有52個字，一共有572個字”這一更準(zhǔn)確的結(jié)果。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能夠使學(xué)生的數(shù)感得到強(qiáng)化鍛煉，而且也能幫助學(xué)生在無形中掌握“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的基礎(chǔ)運(yùn)算方法，核心素養(yǎng)發(fā)展和學(xué)以致用目標(biāo)同步實(shí)現(xiàn)。

（三）信息化教學(xué)，培養(yǎng)幾何直觀

發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還包括培養(yǎng)小學(xué)生的幾何直觀能力。幾何直觀就是利用幾何圖形直觀地展開數(shù)學(xué)思考和想象。這也就意味著，學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)學(xué)會用圖形描述并分析數(shù)學(xué)問題,養(yǎng)成結(jié)合圖形進(jìn)行思考的良好習(xí)慣。在“致用學(xué)堂”上，教師可以借助信息化教學(xué)手段進(jìn)行幾何直觀教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生對幾何圖形的理解和應(yīng)用，從而更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[4]。以蘇教版三年級下冊“長方形和正方形的面積”一課為例，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，教師可以設(shè)計如下例題：如何在一塊邊長固定的長方形木板上鋸下一個面積最大的正方形？教師可以先鼓勵學(xué)生說出自己的解題思路和想法，然后通過智慧白板用動畫嘗試各種切割出正方形的方式。在此過程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考“最大的正方形”與“長方形”在邊長方面的關(guān)系。通過信息化教學(xué)，具象的幾何圖形可以將題目中的數(shù)學(xué)信息更直觀地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生輕松發(fā)現(xiàn)“邊長與長方形的寬相等的正方形面積最大”這一規(guī)律。接下來，教師還可以將互聯(lián)網(wǎng)中豐富的數(shù)學(xué)實(shí)踐資料利用起來，設(shè)計其他同類型題，指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生運(yùn)用信息化手段自主畫圖解題，借此更深入地理解幾何圖形與數(shù)學(xué)解題間的關(guān)系，強(qiáng)化自己的幾何直觀能力。

（四）符號化答題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)符號意識

數(shù)學(xué)的基本語言是文字、圖像和符號，小學(xué)數(shù)學(xué)中就有大量符號，能夠簡短地表示數(shù)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系和空間屬性。如表示長度關(guān)系的符號cm（厘米）、m（米），表示容積的符號L（升）、ml（毫升），表示面積的符號cm2（平方厘米）等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常需要應(yīng)用數(shù)學(xué)符號，因此，教師應(yīng)在“致用學(xué)堂”上充分關(guān)注數(shù)學(xué)符號，指導(dǎo)學(xué)生理解、學(xué)習(xí)和應(yīng)用符號[5]。以蘇教版四年級上冊“升和毫升”一課為例，教師先向?qū)W生講解升的符號L、毫升的符號ml、升和毫升的換算關(guān)系等。然后設(shè)計習(xí)題，例如通過多媒體展示“裝滿水的魚缸”“一瓶醬油”“一湯勺水”等信息，并標(biāo)注對應(yīng)的容量信息，如80（）、400（）、10（）等，讓學(xué)生在括號中填入合適的單位符號，鍛煉學(xué)生認(rèn)識和應(yīng)用這些符號的能力。此外，教師還可以設(shè)計“將1L奶茶平均倒入5個紙杯中，每個紙杯倒多少”等問題，要求學(xué)生用符號表示計算結(jié)果的單位。在學(xué)生寫出0.2L這一答案時，可以要求他們嘗試使用其他的單位符號，如ml。通過不同形式的練習(xí)，學(xué)生的符號意識逐漸得到強(qiáng)化，并能夠在獨(dú)立解題時更加關(guān)注符號的變化，使數(shù)學(xué)課堂學(xué)以致用和核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)雙雙實(shí)現(xiàn)。

（五）想象遷移，培養(yǎng)空間觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，使其能通過幾何圖形想象出實(shí)際的物體形態(tài)，并能根據(jù)物體特征構(gòu)建出幾何圖形。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在“致用學(xué)堂”上鼓勵學(xué)生對空間幾何圖形展開想象必不可少[6]。以蘇教版六年級上冊“長方體和正方體”一課為例，教師可以先在“致用課堂”上向?qū)W生介紹正方體的基本特征，然后拋出問題：“大家在生活中看到過哪些正方體？”引導(dǎo)學(xué)生觀察聯(lián)想，將空間幾何概念與魔方、粉筆盒等日?？梢姷膶?shí)物對應(yīng)起來，由此對空間幾何圖形的特點(diǎn)形成更準(zhǔn)確地把握。在講解“長方體和正方體的展開圖”時，可以先利用多媒體展示長方體展開圖，然后引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此想象正方體的展開圖，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，并通過動手制作正方體，更深入細(xì)致地了解其展開圖的特征。當(dāng)想象被運(yùn)用到知識探究與實(shí)踐中，學(xué)生就能更輕松地實(shí)現(xiàn)對空間幾何圖形的深度學(xué)習(xí)，空間觀念素養(yǎng)必然得到提升，學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)也能更好地實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的一些刻板化教學(xué)、實(shí)踐單一等問題，不僅阻礙了“致用學(xué)堂”的構(gòu)建，也限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在新環(huán)境下重構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，一方面應(yīng)主動解決傳統(tǒng)問題，另一方面應(yīng)積極探究教學(xué)新方法。總體來說，將趣味理念、情境手段、信息化工具、符號化意識等滲透到課堂教學(xué)活動中，可以發(fā)揮較為理想的效果，能夠促進(jìn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)和運(yùn)用，也能夠在保障“致用學(xué)堂”構(gòu)建的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

作者：黃玉春 單位：江蘇省高郵市第一小學(xué)