導語：本科人才培養(yǎng)目標專業(yè)見習改革研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：專業(yè)見習是應用型本科人才培養(yǎng)的重要教學環(huán)節(jié)，學生在掌握理論知識的基礎上，通過見習提升專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、建立行業(yè)基礎認知、提高職業(yè)規(guī)劃意識。傳統(tǒng)“走馬觀花”式的專業(yè)見習已經無法滿足社會對應用型人才的需求，需要“因地制宜”，培養(yǎng)更符合社會需求的人才。文章主要探討在應用型本科人才培養(yǎng)目標下，地方高校通過對見習模式與管理機制的改革，加強校企合作，提高專業(yè)見習成效，推動學生就業(yè)。

關鍵詞：應用型本科；人才培養(yǎng)；專業(yè)見習；校企合作

應用型本科人才相較于學術型人才更加注重實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力有更高要求，強調在掌握理論知識的基礎上，具備較強的專業(yè)實踐能力，并能夠解決實際工作中的問題。近年來，應用型本科高校在人才培養(yǎng)過程中不斷摸索和嘗試各類實踐課程，以培養(yǎng)更加適合區(qū)域經濟社會發(fā)展需求的人才。

一、應用型人才培養(yǎng)目標下實踐教學現狀

目前，本科高校實踐課程主要有三類：一是校內指導。高校教師根據理論課程設計實踐內容。這類課程容易忽視理論知識和社會實踐之間的結合[1]，導致學生求職時容易出現專業(yè)能力與崗位要求不匹配的情況。二是社會調查、企業(yè)走訪參觀等形式。此類活動時間短、形式單一、企業(yè)和學生參與度低，專業(yè)認知與社會需求融合不夠。三是畢業(yè)實習。面對不同學生的就業(yè)需求，以自主安排為主，專業(yè)教師極少介入指導，管理制度相對松散，學生實習內容和實際情況難以把控，且時間多安排在第七、八學期，學生求職、考研、實習、撰寫畢業(yè)論文同時進行，難免會有應付表面或形式上“完成任務”的情況。在經濟發(fā)展放緩的背景下，一方面企業(yè)裁員、縮招，另一方面高校畢業(yè)生人數卻在不斷增加，部分學生畢業(yè)即失業(yè)，但也存在企業(yè)員工招不滿的情況。這種現象往往是因為應屆生缺乏工作經驗，職業(yè)素養(yǎng)無法達到基本要求，同等條件下，企業(yè)會更傾向于錄取有一定工作經驗的學生。換而言之，在畢業(yè)季之前，學生如果有過工作經歷，不僅能有更清晰的職業(yè)規(guī)劃，也能夠提升自己的就業(yè)競爭優(yōu)勢?？紤]到大四之前課程任務相對繁重，而企業(yè)需要實習生每周至少工作2~4天，學生在這個階段去找工作則有可能影響正常的學習，因此中長期專業(yè)見習被越來越多的高校作為專業(yè)實踐課程的重要環(huán)節(jié)，讓學生有機會提前融入社會，在實踐中提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

二、專業(yè)見習存在的問題

目前，作為實踐課程的重要環(huán)節(jié)專業(yè)見習重內部管理、輕企業(yè)參與，見習內容無法體現在考核要求上，指導教師也有“走個過場”的情況，學生缺乏系統(tǒng)性的指導，把見習當作任務去完成，難以主動發(fā)現自身不足、調整職業(yè)規(guī)劃，造成專業(yè)見習教育效果和質量不佳。

（一）專業(yè)見習模式和內容有待完善

專業(yè)見習有兩類模式：一是學校安排的集中見習，學校和企業(yè)對接，根據要求將學生安排到各個實踐基地進行見習，在規(guī)定時間內完成指定的專業(yè)教學要求；二是由學生自主選擇見習單位和崗位[2]。前者對見習的教學指導、管理和評估有明確要求，但與尊重學生個性發(fā)展的教育理念相背離，不能充分調動學生參與見習的積極性，后者雖充分滿足學生的就業(yè)需求和個人興趣，但無法對見習的教學內容進行要求和管理，見習的指導工作無法有效開展。

（二）專業(yè)見習管理、考核機制存在不足

隨著信息化技術不斷發(fā)展，各類過程性材料可以通過專業(yè)的線上平臺進行提交，教師可以通過線上平臺及時解決和指導學生在見習過程中提出的問題，解決了以往紙質材料上交不及時等問題。但完全依靠互聯(lián)網的管理還遠遠不夠，容易隱藏學生在實際工作中暴露出來的問題，同時專業(yè)教師與行業(yè)接觸較少，存在指導與行業(yè)脫節(jié)的情況。在見習考核環(huán)節(jié)，由于指導教師對見習工作不夠重視，很少去學生的見習單位進行調研、溝通與指導，多數都是根據學生提交的文字材料進行成績判定，無法準確掌握學生見習內容完成情況，帶有一定的主觀性，考核也容易出現偏頗，影響學生見習的積極性。

（三）實踐基地合作不夠密切

專業(yè)見習是高校和企業(yè)實現雙贏的實踐模式，高校通過企業(yè)協(xié)同育人，培養(yǎng)更適合社會需求的應用型人才，而企業(yè)通過專業(yè)見習能夠幫助其挖掘、儲備人才，減少畢業(yè)生的培訓環(huán)節(jié)。但是高校和企業(yè)的合作過于粗淺，在實際操作中僅停留在提供見習崗位上，對學生的見習內容、安全保障、指導教師的配備等缺少深入的調研和溝通。企業(yè)畢竟是利益導向型機構，如果見習前沒有規(guī)劃好見習的各個環(huán)節(jié)，學生就極易被安排做一些基礎和流程性的工作，削弱專業(yè)實踐的教學效果。

三、應用型本科人才培養(yǎng)目標下專業(yè)見習改革策略

（一）形成“學生本位”的專業(yè)見習模式

把專業(yè)見習和滿足學生個性化需求相結合。對接企業(yè)前，掌握學生專業(yè)興趣和職業(yè)規(guī)劃，找到適合大部分學生的企業(yè)和崗位，規(guī)劃多家與本專業(yè)相關的企事業(yè)單位，滿足學生多元的職業(yè)發(fā)展需求。學校應與各單位深入溝通見習崗位、內容、安全、導師配備等方面事宜，尤其在見習內容上要與本專業(yè)發(fā)展相契合，而不要把學生當作廉價勞動力，完成流水賬工作。對于部分學生自主見習申請，做好見習單位、崗位以及見習內容的審批，須符合專業(yè)培養(yǎng)要求。把專業(yè)見習和推動學生就業(yè)相結合。專業(yè)見習時間安排盡可能靈活，以四年制本科教學安排為例，安排在大三第二學期的后8周，完成時間可延長至暑期，避免學生為了完成任務，倉促完成見習。這段時間學生沒有求職、升學的壓力，能夠集中精力在專業(yè)見習上，見習結束后學生和企業(yè)可在互相滿意的前提下繼續(xù)實習，學生能夠獲得更深入的鍛煉，企業(yè)也更愿意為學生提供見習崗位，避免重復啟用新人造成的消耗。所以，在見習開始之前可為學生提供簡歷制作、面試技巧等方面的專場培訓和指導，學生需要自行投簡歷，通過面試獲得見習機會。這樣既增加學生面試經驗，提高他們的抗擊打能力，同時又使其對求職的過程也有更充分的認識和心理準備。這些歷練讓學生在求職過程中更具優(yōu)勢，直接有效地推動就業(yè)工作。

（二）建立“一人一企”的管理機制

指導教師在專業(yè)見習管理機制中扮演著非常重要的角色，應參與到企業(yè)對接、職前專業(yè)培訓、學生見習情況掌握等方面的工作中，學校應制定、完善指導教師工作內容和匹配的激勵政策，保障指導教師的工作量并配置專項資金用于見習基地開發(fā)，形成“一人一企”新模式，將見習工作分解到指導教師，提高見習專業(yè)性，避免多頭管理導致的工作疏漏。見習開始前，根據企業(yè)規(guī)模和用人需求設置2~8人的崗位，保障學生見習內容充實不分散，然后再根據人數安排至少一名教師專項負責與一家單位聯(lián)系相關工作，對在該基地進行見習的學生進行崗前動員和培訓，讓他們了解企業(yè)基本情況、崗位工作內容和安全注意事項，緩解其入職前的緊張情緒，并給予專業(yè)的見習指導意見。每位學生在教師的指導下，結合單位的實際情況，制定切實可行的見習方案，讓學生了解見習的目的和應該掌握的技能[3]，鼓勵教師主動聯(lián)系或實地到見習單位考察調研，一方面了解學生遇到的問題并予以解答，及時調整見習中后期方案；另一方面聽取用人單位意見和看法，多維度地了解學生情況，成績評定也能夠更加科學合理。見習結束后組織開展組內或班內的見習總結會，提供分享交流見習經歷和體會的平臺，亦可讓低年級學生參加此類交流會，對專業(yè)見習形成初步的認識。教師主動參與學生見習全過程，讓專業(yè)指導更加準確到位，提升見習效果。

（三）多方位深化校企合作內容

在應用型本科人才培養(yǎng)目標下，要構建產教深度融合、校企協(xié)同育人、完善需求導向的人才培養(yǎng)模式，推動企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)方案制定、實習實訓、考核評價等環(huán)節(jié)[4]。相較于以往的合作模式，專業(yè)見習作為雙贏的合作方案，是深入開展校企合作的敲門磚，圍繞產業(yè)發(fā)展需要，形成“送教入企”的產教融合協(xié)同育人新機制，不斷豐富實踐教學形式、提高學生解決實際問題的專業(yè)能力。從優(yōu)化見習流程的角度來說，要做好引進來和走出去相結合?！耙M來”是指在見習前邀請企業(yè)進校開展實踐活動，如行業(yè)專題講座、論壇，或以項目形式開設工作室，亦可聘請行業(yè)專家擔任客座教師，指導學生畢業(yè)論文、學科競賽等?！白叱鋈ァ笔侵赣幸?guī)劃地將實踐活動與企業(yè)相結合，例如企業(yè)走訪、行業(yè)調研、參加企業(yè)主辦的行業(yè)競賽等。這既拓寬學生了解行業(yè)發(fā)展現狀的渠道，又培養(yǎng)了責任心強的專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，了解行業(yè)發(fā)展情況和企業(yè)用人需求。從推動專業(yè)見習可持續(xù)發(fā)展的角度來說，要做好專業(yè)見習意見收集。應用型本科人才培養(yǎng)以社會需求為導向，專業(yè)見習是各專業(yè)人才培養(yǎng)的一次市場化檢驗，通過收集企業(yè)和學生的反饋意見，一是讓學生了解自身和崗位的差距，二是讓學校了解專業(yè)見習存在的問題以及學生和企業(yè)對課程的建議，以此作為人才培養(yǎng)方案修訂的市場需求依據，對相關課程進行調整，讓培養(yǎng)目標和社會需求相匹配。從促進學生就業(yè)的角度來說，發(fā)揮學校就業(yè)管理部門的資源優(yōu)勢。專業(yè)見習除具備教育的功能屬性外，兼?zhèn)鋵W生進入社會前適應角色轉變的作用，但也有也有部分學生反映提供的單位、崗位不夠豐富。各專業(yè)能夠聯(lián)系到的企業(yè)比較有限，而學校就業(yè)管理部門有很多優(yōu)質的企業(yè)資源能夠匹配多個專業(yè)，要充分發(fā)揮教育實踐基地和就業(yè)實習基地的作用，把各專業(yè)的見習需求和企業(yè)的用人需求對接起來，讓企業(yè)充分了解專業(yè)見習在人才培養(yǎng)和招聘中的作用，增加學生的選擇余地，讓見習和就業(yè)有效聯(lián)動。

參考文獻：

[1]王紅.新形勢下地方高校專業(yè)實習管理模式研究[J].科教導刊,2019(7).

[2]張萬兵.高校文科專業(yè)實習模式的創(chuàng)新與探索[J].延邊大學學報(社會科學版),2014(3).

[3]朱學道.新形勢下地方高校專業(yè)實習管理模式初探[J].淮北煤炭師范學院學報(哲學社會科學版),2008(5).

[4]王鳳領.地方本科高校產教融合和應用型人才培養(yǎng)研究[M].北京:中國水利水電出版社,2020:193-196.

作者：孫雅微 單位：浙江外國語學院