導(dǎo)語：三全育人理念與班主任管理方法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］近年來職業(yè)教育體系不斷完善，對(duì)五年一貫制學(xué)校班主任德育工作提出更高要求。鑒于五年一貫制高職教育特點(diǎn)及學(xué)生特性，以及當(dāng)下信息渠道不斷發(fā)展現(xiàn)狀，挖掘“三全育人”理念的內(nèi)涵，從班級(jí)制度、班級(jí)干部、班級(jí)環(huán)境、主題班會(huì)四個(gè)方面討論班級(jí)管理方法，強(qiáng)調(diào)協(xié)同管理的重要性。

［關(guān)鍵詞］三全育人；五年一貫制；學(xué)生特性；班級(jí)管理

一、概述

教育改革政策不斷出新，“三全育人”理念應(yīng)時(shí)代誕生。2017年，黨中央首次確立“三全育人”理念，明確提出，各高校要努力形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政群團(tuán)齊抓共管，形成全體教職員工全員育人、全方位育人、全過程育人的工作機(jī)制。之后，各高校積極貫徹落實(shí)，在全國(guó)掀起“三全育人”實(shí)踐探索的熱潮。在此環(huán)境下，五年一貫制學(xué)校迎來無限機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)班主任德育工作提出更高要求。由于五年一貫制高職學(xué)校教育目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的學(xué)生，在培養(yǎng)方式上與大學(xué)具有相似性，但是學(xué)生群體又具有特殊性，介于中學(xué)生和大學(xué)生之間，同時(shí)學(xué)生年齡層次較低，學(xué)生自主性及獨(dú)立管理能力較弱，三年級(jí)后才會(huì)逐步形成正確的價(jià)值觀，從依靠父母向獨(dú)立轉(zhuǎn)變。很多班主任缺乏管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，班主任在班級(jí)管理中應(yīng)充分考慮學(xué)生差異和變化，順應(yīng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的要求改進(jìn)班級(jí)管理工作，做到學(xué)生分類管理，提升管理效果。本文基于“三全育人”理念，對(duì)五年一貫制學(xué)校班主任工作提出建議。

二、五年一貫制教育特點(diǎn)

五年一貫制高職是指面向參加中考的學(xué)生招收生源，并根據(jù)中考成績(jī)錄取的五年制高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，畢業(yè)后獲得大專學(xué)歷，一般采用“3+2”分段學(xué)制[1]，又稱為“初中起點(diǎn)大專教育”。五年一貫制學(xué)校主要有兩種：一種是中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，中職階段和高職階段分開培養(yǎng)；另一種是在高等職業(yè)學(xué)校開展五年連續(xù)學(xué)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生，中間不會(huì)發(fā)生環(huán)境變化。但無論哪種學(xué)校，都可以把學(xué)生五年學(xué)業(yè)分為兩個(gè)階段，入學(xué)前三年屬于中職階段，主要學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握中專基礎(chǔ)文化知識(shí)，后兩年是高職階段，學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)難度加強(qiáng)。首先，五年一貫制下學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間跨度長(zhǎng)，班主任必須理清兩個(gè)階段的關(guān)系。中職階段與高職階段在學(xué)生特性、學(xué)習(xí)課程和班級(jí)管理方面存在較大差異：（1）中職階段學(xué)生年齡層次低，普遍在15~18歲，正處在身心發(fā)展時(shí)期，多方面能力還未成熟，發(fā)展?jié)撃茌^大，具有較強(qiáng)的可塑性，該階段學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中對(duì)家長(zhǎng)及教師具有較強(qiáng)依賴性；高職階段的特點(diǎn)表現(xiàn)在年齡層次高，普遍在18~20歲，這個(gè)階段的學(xué)生在校時(shí)間較長(zhǎng)，已經(jīng)基本形成自己的價(jià)值觀，呈現(xiàn)可塑性、依賴性，向師性及自覺性較弱，獨(dú)立性和創(chuàng)造性增強(qiáng)。（2）人才培養(yǎng)方案方面，不同階段學(xué)生課程安排具有很大差別。中職階段主要以扎實(shí)文化基礎(chǔ)課程為主，接觸少量專業(yè)基礎(chǔ)課程；高職階段專業(yè)基礎(chǔ)課程逐漸增多，隨著年級(jí)上升，專業(yè)核心課程的數(shù)量和課時(shí)呈現(xiàn)正相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，到了五年級(jí)需要通過社會(huì)實(shí)踐來增強(qiáng)自己的專業(yè)技能，學(xué)科任務(wù)操作性增強(qiáng)，使學(xué)生畢業(yè)后更好地與社會(huì)及行業(yè)接軌。特別是五年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生陸續(xù)實(shí)習(xí)，從校園向社會(huì)過渡。（3）在班級(jí)管理方面的差異不大，但在管理要求方面有明顯差別，如上課手機(jī)入袋制度和考勤制度，中職階段在班主任管理中做強(qiáng)制性要求，且管理嚴(yán)格，而高職階段在實(shí)際管理工作中，往往要求弱化，高職階段學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，班會(huì)制度往往成為復(fù)習(xí)課，沒有強(qiáng)制的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)。有些專業(yè)課程往往需要學(xué)生使用手機(jī)課堂學(xué)習(xí)，因此，手機(jī)入袋制度根據(jù)任課教師的課堂要求決定。高職階段學(xué)生已有三年校園生活經(jīng)歷，很容易對(duì)校規(guī)校紀(jì)產(chǎn)生倦怠，也容易忽視班主任的常規(guī)管理，比如考勤制度、班級(jí)衛(wèi)生制度等。其次，高職階段根據(jù)學(xué)生選擇的專業(yè)方向，針對(duì)不同學(xué)生所采用的培養(yǎng)目標(biāo)及教育模式存在明顯區(qū)別。五年一貫制高職校一般有專接本、專轉(zhuǎn)本、技能大賽、實(shí)習(xí)就業(yè)四種選擇。專接本是學(xué)校與高校合作辦學(xué)，在校期間學(xué)習(xí)本科課程，學(xué)制兩年，考核合格后可獲得高校畢業(yè)證，班主任在高職階段應(yīng)多注意班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍培養(yǎng)，幫助學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)備考狀態(tài)中，并可以相互督促和交流；專轉(zhuǎn)本是江蘇省統(tǒng)一組織的，大專轉(zhuǎn)本科考試，符合條件的學(xué)生可以報(bào)名參加江蘇省統(tǒng)一“專轉(zhuǎn)本”考試，被錄取后可以入學(xué)就讀本科課程，由于專轉(zhuǎn)本難度較小，而且存在高職校與高校合作辦學(xué)，因此，這部分學(xué)生需要班主任加強(qiáng)職業(yè)教育；技能大賽是通過參加教育行政部門組織的專業(yè)技能大賽鍛煉學(xué)生專業(yè)技能，這部分學(xué)生通常都是班級(jí)佼佼者，被選拔為學(xué)校代表參加比賽，因此，班主任可以加大優(yōu)秀學(xué)生的宣傳，充分發(fā)揮三好學(xué)生的帶頭引導(dǎo)作用；實(shí)習(xí)就業(yè)是與企業(yè)合作實(shí)習(xí)，使學(xué)生具有從事專業(yè)實(shí)際工作的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，成為復(fù)合型高級(jí)應(yīng)用人才，多數(shù)學(xué)生最后都要面向社會(huì)，進(jìn)入工作崗位中，擇業(yè)和職業(yè)規(guī)劃尤其重要，班主任需要有計(jì)劃地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃及職場(chǎng)規(guī)則等培訓(xùn)，幫助學(xué)生順利銜接崗位，更快適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和職場(chǎng)環(huán)境。

三、“三全育人”內(nèi)涵分析

根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)分析，學(xué)者方平（2017）提出焦距“整體格局”“關(guān)鍵少數(shù)”“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”“關(guān)鍵領(lǐng)域”四個(gè)方面切實(shí)推進(jìn)“三全育人”。潘孝富（2020）等人以西南大學(xué)文化與社會(huì)發(fā)展學(xué)院特色育人實(shí)踐為例，驗(yàn)證“三全育人”理念下的高校教育協(xié)同育人體系的價(jià)值，認(rèn)為“三全育人”是貫穿在整個(gè)教育過程中，是教育者對(duì)受教育者進(jìn)行的一種立體、全方位教育，屬于一種理念指導(dǎo)。王典（2020）對(duì)高校創(chuàng)新運(yùn)用“三全育人”德育模式的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，從教育形式、溝通聯(lián)系、專業(yè)水平三方面提出德育模式運(yùn)作管理優(yōu)化路徑。儲(chǔ)德峰將“三全育人”歸為一種方法論，分析“大思政”教育模式。但目前對(duì)“三全育人”的相關(guān)研究缺少對(duì)五年制建設(shè)類高職學(xué)校特色的思考，同時(shí)，新時(shí)代高職德育模式改革探索勢(shì)在必行。本文站在班級(jí)管理角度將“三全育人”總結(jié)為三個(gè)方面的內(nèi)容并加以應(yīng)用，全員育人是指班主任、家庭父母、行業(yè)專家、班級(jí)干部組成的思政教育隊(duì)伍；全過程育人是指立足五年制職校學(xué)生發(fā)展全過程規(guī)律，全時(shí)段關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，因“時(shí)”施教的五年一貫長(zhǎng)學(xué)制系統(tǒng)化的思政路徑，將主題班會(huì)作為管理工具，科學(xué)設(shè)計(jì)其內(nèi)容體系；全方位育人主要是指通過營(yíng)造積極向上的班級(jí)環(huán)境，采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，全方位培養(yǎng)學(xué)生積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升班級(jí)管理效率，達(dá)到班級(jí)自行健康運(yùn)轉(zhuǎn)的效果。

四、五年一貫制高職班主任班級(jí)管理方法

班主任身負(fù)“教育者”與“管理者”雙重身份，從目前中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)來看，班主任作為教師發(fā)揮著不可替代的作用，在素質(zhì)教育要求下，班主任還是德育工作的主要承擔(dān)者，管理工作中應(yīng)從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚品德的同時(shí)提升教育教學(xué)的效果和效率[2]。

（一）明確目標(biāo)，制定班級(jí)制度

技能型人才培養(yǎng)是職業(yè)類學(xué)校的教育特點(diǎn)，因此班主任管理中應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能及相關(guān)素質(zhì)作為總體目標(biāo)。由于高職校學(xué)生存在行為習(xí)慣較為散漫的特點(diǎn)，故必須有班級(jí)制度來約束。班級(jí)制度是體現(xiàn)班主任德育工作目標(biāo)的重要內(nèi)容，是班級(jí)建設(shè)的方向。對(duì)不同階段的學(xué)生，短期目標(biāo)、中期目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)差別化，班級(jí)制度也應(yīng)體現(xiàn)針對(duì)性。首先，中職階段學(xué)生由于可塑性強(qiáng)，班主任要重視班會(huì)制度、考勤制度、早讀制度和住宿制度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，時(shí)刻有意識(shí)地普及專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。同時(shí)，需要尊重學(xué)生的自我發(fā)展，可以通過班級(jí)網(wǎng)絡(luò)日志為學(xué)生開辟展示的舞臺(tái)，評(píng)論區(qū)自由言論可以促進(jìn)班主任與學(xué)生的溝通，拉近彼此距離，促進(jìn)班主任對(duì)學(xué)生全面了解。其次，對(duì)高職階段學(xué)生，班主任應(yīng)充分了解、尊重學(xué)生的需求和未來規(guī)劃[3]，讓繼續(xù)深造的學(xué)生組成文化課程學(xué)習(xí)興趣小組，讓愛好專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生組成另外一個(gè)專業(yè)技能學(xué)習(xí)興趣小組，并定期給予一定政策引導(dǎo)和方法指導(dǎo)，通過定期讓兩個(gè)小組展示部分成果，相互探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。尤其是高職階段學(xué)生，更需要強(qiáng)化紀(jì)律觀念，規(guī)范行為，嚴(yán)格落實(shí)上課考勤、宿舍就寢、請(qǐng)假銷假、違規(guī)違紀(jì)等管理，否則很容易形成懶散的風(fēng)氣。

（二）培養(yǎng)干部，端正班級(jí)風(fēng)氣

高職院校學(xué)生課業(yè)壓力不大，時(shí)常出現(xiàn)上課睡覺，晚自習(xí)發(fā)呆的現(xiàn)象，班級(jí)極其容易因?yàn)橐粌蓚€(gè)學(xué)生的“不學(xué)無術(shù)”影響整個(gè)班風(fēng)。學(xué)生干部對(duì)班級(jí)影響很大，學(xué)生干部以身作則的模范帶頭作用至關(guān)重要[4]，是端正班級(jí)風(fēng)氣的關(guān)鍵。班干部培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且漫長(zhǎng)的過程，首先，要優(yōu)化班干部選拔機(jī)制?？刹捎媚甓容啀徶贫?，通過班級(jí)學(xué)生全員參與投票決定是否更換班級(jí)委員，通過競(jìng)爭(zhēng)模式激發(fā)班干部工作的積極性，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，同時(shí)符合學(xué)生自身發(fā)展的需要。其次，在選拔班干部時(shí)，選擇積極、向上、負(fù)責(zé)、正能量的學(xué)生，一旦學(xué)生在校期間出現(xiàn)違反校紀(jì)行為，甚至有處分時(shí)，要立即撤銷班干部職位，在班級(jí)起到反面案例的示范作用，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)學(xué)生第一要?jiǎng)?wù)是學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，在班干部培養(yǎng)過程中，由高要求到放手管理逐漸過渡，培養(yǎng)班干部嚴(yán)謹(jǐn)、條理的做事習(xí)慣及統(tǒng)籌管理的思維，幫助其在管理能力上得到提升，并在此過程中對(duì)其不斷鼓勵(lì)和教育，對(duì)有卓越貢獻(xiàn)的班干部要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，保持其積極性和能動(dòng)性。

（三）營(yíng)造文化，優(yōu)化班級(jí)環(huán)境

班級(jí)文化建設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)針對(duì)性建設(shè)，是輔助班主任管理工作重要一環(huán)。對(duì)于職業(yè)教育，班級(jí)文化建設(shè)分為專業(yè)文化和人文文化兩個(gè)方面。在專業(yè)文化方面，學(xué)生需要足夠的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，對(duì)于行業(yè)前沿的技術(shù)需要具備可以指導(dǎo)的教師，以及可以鍛煉的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、器材和設(shè)備。因此，專業(yè)課教師擔(dān)任班主任可以發(fā)揮專業(yè)性優(yōu)勢(shì)，非專業(yè)課教師需要經(jīng)常了解行業(yè)前沿，把一些前沿性技能及行業(yè)要求告訴學(xué)生，同時(shí)為有需求學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)訓(xùn)環(huán)境。與此同時(shí)，寒暑假期可以布置相應(yīng)專業(yè)任務(wù)充實(shí)寒暑假生活，以免開學(xué)后出現(xiàn)長(zhǎng)期的節(jié)后綜合癥。對(duì)于高職學(xué)生，可以以邀請(qǐng)畢業(yè)生返校分享感悟等方式讓他們更加明確未來規(guī)劃。在人文文化方面，充分利用制度文化、班級(jí)一角、黑板報(bào)、班會(huì)課、宿舍文化打造互助合作、積極向上的班級(jí)文化。定期開展班級(jí)文化活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，有很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但是在其他才藝方面有突出表現(xiàn)，需要給其充分展示的舞臺(tái)，增強(qiáng)集體中的存在感和自信。文化墻的靈活運(yùn)用可以強(qiáng)化優(yōu)秀學(xué)生的示范作用，營(yíng)造班級(jí)正向?qū)W習(xí)環(huán)境。

（四）完善班會(huì)，引導(dǎo)自主發(fā)展

主題班會(huì)，是指在班主任的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)需要，全班同學(xué)圍繞共同關(guān)心、感興趣的一個(gè)主題而舉行的一種育人活動(dòng)，它是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的一種有效形式。主題班會(huì)是班級(jí)教育活動(dòng)的重要形式之一，是實(shí)施德育工作的重要載體，是班主任根據(jù)教育、教學(xué)要求和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況確立主題、圍繞主題開展的活動(dòng)。主題的選擇對(duì)培養(yǎng)效果會(huì)產(chǎn)生重要影響，可以根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律及管理現(xiàn)狀選擇班會(huì)主題，從而有益于學(xué)生身心健康發(fā)展。同時(shí)，合適的教學(xué)方法是達(dá)到班級(jí)管理潤(rùn)物無聲的重要因素，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法運(yùn)動(dòng)到主題班會(huì)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生自主討論，開放式結(jié)果更能引發(fā)學(xué)生思考和成長(zhǎng)，不僅改變傳統(tǒng)的PPT講授形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能增強(qiáng)班級(jí)歸屬感，有助于班主任班級(jí)管理理念灌輸。

（五）良好溝通，拉近師生關(guān)系

無論是中職階段還是高職階段的學(xué)生，教師都需要和學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，中職階段學(xué)生從初中過渡，多數(shù)學(xué)生會(huì)存在自卑情緒，班主任需要時(shí)刻關(guān)愛每一位學(xué)生，幫助學(xué)生找到目標(biāo)，避免產(chǎn)生心理問題，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，比如每天晨會(huì)期間可以找學(xué)生聊一聊心里話，傾聽學(xué)生遇到的困難和有趣的經(jīng)歷，并及時(shí)幫助有困難的學(xué)生解決問題。高職階段學(xué)生已經(jīng)形成獨(dú)立意識(shí)，班主任需要引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃，以及自我管理和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以“朋友”的身份溝通，學(xué)生更愿意分享，有利于提升班級(jí)管理效率。

五、總結(jié)

鑒于五年一貫制高職的教育特點(diǎn)及學(xué)生個(gè)性，以及當(dāng)下信息渠道的不斷發(fā)展，尤其面對(duì)一些科技進(jìn)步所帶來的一些價(jià)值觀的負(fù)面影響，班主任的德育工作面臨更多挑戰(zhàn)。本文強(qiáng)調(diào)分類實(shí)施管理有利于班主任取得更加高效、優(yōu)質(zhì)的班級(jí)管理效果，加強(qiáng)德育工作的針對(duì)性，可以讓學(xué)生在校期間不斷獲得存在感，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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［4］李芳，張志軍.高職院校班級(jí)管理效用模型探究［J］.成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（2）：1-4，15.

作者：高秀梅 單位：蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校