導(dǎo)語：團(tuán)組競(jìng)答模式問題式教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

學(xué)員的積極性和主動(dòng)性是完成教學(xué)目標(biāo)的必要條件。軍校政治類課程和專業(yè)課程都比較多，日常體能訓(xùn)練任務(wù)重，未來的工作需求有很大的不確定性，故學(xué)員有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有迷茫感，而這些因素在一定程度上都會(huì)影響到學(xué)員在課堂上的精神狀態(tài)。而傳統(tǒng)以教員講授為主導(dǎo)的課堂形式存在學(xué)員聽課注意力持續(xù)下降、學(xué)習(xí)效果降低的問題，亟須相關(guān)人員對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。圍繞課堂教學(xué)中學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性這一問題，相關(guān)學(xué)者開展了大量研究和實(shí)踐，形成了一系列研究成果。許漫坤等[1]在《活用方法把握節(jié)奏提高課堂學(xué)習(xí)效率》中提出，課堂教學(xué)不可拘泥于講課方式，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和授課對(duì)象，將啟發(fā)式、案例式和留白式教學(xué)方法相結(jié)合，始終關(guān)注提升學(xué)員的課堂學(xué)習(xí)積極性；王建輝等[2]在《軍校“啟發(fā)式教學(xué)”中要重視的三個(gè)問題》中提出，為了提高學(xué)員課堂學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，開展的啟發(fā)式教學(xué)必須注重問題情景設(shè)置的內(nèi)容、難度，以及問題本身的吸引力；周海峰等[3]在《論課堂教學(xué)中怎樣引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制》中強(qiáng)調(diào)，在課堂中巧妙設(shè)置問題，并引導(dǎo)學(xué)生開展討論、辯論，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑，切不可循規(guī)蹈矩地“傳道授業(yè)”；陳莉等[4]在《中美大學(xué)課堂教學(xué)比較與啟示》中提出，美國地方大學(xué)和軍隊(duì)院校在課堂教學(xué)中普遍重視討論式和問題式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上針對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行研討和拓展，并在課堂教學(xué)中有著比較完善的競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)懲機(jī)制，由此可激發(fā)學(xué)生基于競(jìng)勝心理的學(xué)習(xí)積極性。此外，其他文獻(xiàn)[5-6]也對(duì)這一問題進(jìn)行了探討。通過以上文獻(xiàn)資料不難看出，問題、競(jìng)爭(zhēng)和討論是解決學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的關(guān)鍵詞?；?a href="http://www.eimio.cn/article/754864.html" target="_blank">團(tuán)組競(jìng)答模式的問題式教學(xué)基本思想是通過平衡學(xué)員之間的競(jìng)爭(zhēng)性和合作性，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。問題式教學(xué)法可以簡(jiǎn)單闡述為教員在課堂上為學(xué)員創(chuàng)設(shè)問題情境，教員和學(xué)員圍繞一個(gè)或若干問題展開系列活動(dòng)，這能引起學(xué)員對(duì)問題的探究興趣，促進(jìn)學(xué)員主動(dòng)思考，進(jìn)而使學(xué)員在交流討論中實(shí)現(xiàn)自我成長。而團(tuán)組競(jìng)答模式指將課堂全體或部分學(xué)員劃分為若干小組，這樣，小組內(nèi)部成員是合作關(guān)系，小組之間是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，進(jìn)而通過各組搶答、集體作答、智囊支持、相互提問等不同形式的答題活動(dòng)完成教學(xué)過程。團(tuán)組競(jìng)答模式嘗試對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行突破，能夠有效調(diào)動(dòng)課堂氣氛，在一定程度上改變學(xué)員過去僵化的學(xué)習(xí)模式，學(xué)員普遍反映較好。同時(shí)，筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)競(jìng)答問題的設(shè)置、分組設(shè)置、競(jìng)答氛圍營造，以及活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間長度等因素都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。由于一些學(xué)員的基礎(chǔ)比較薄弱，死記硬背的成分大，理解還不夠深入，因此在運(yùn)用這種教學(xué)模式前，教員需要進(jìn)行精細(xì)的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)準(zhǔn)備工作?；诖耍疚尼槍?duì)基于團(tuán)組競(jìng)答模式的問題式教學(xué)實(shí)踐，研究了這種教學(xué)方法在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織中應(yīng)該把握的一些問題。

一、基于團(tuán)組競(jìng)答模式的問題式教學(xué)方法的適用范圍

基于團(tuán)組競(jìng)答的問題式教學(xué)方法既需要實(shí)現(xiàn)組內(nèi)協(xié)作，也需要達(dá)成組間競(jìng)爭(zhēng)；既鼓勵(lì)學(xué)員探索創(chuàng)新，完成對(duì)問題的開放解答，也需要學(xué)員打牢基礎(chǔ)，具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，因此該教學(xué)方法存在一定的適用范圍，主要包括教學(xué)對(duì)象和教學(xué)課程兩個(gè)方面。

（一）教學(xué)對(duì)象方面

軍校學(xué)員在不同的學(xué)習(xí)階段存在不同的特點(diǎn)和趨向。在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，由于來自不同的地方，既有高中畢業(yè)入伍，也有士兵提干的，學(xué)員相互都不太了解，因此在學(xué)習(xí)上，其以自我為中心，獨(dú)立意識(shí)比較強(qiáng)，合作意愿不高；進(jìn)入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)階段后，經(jīng)過兩年多的集體生活學(xué)習(xí)，學(xué)員基本形成了團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，并且較為熟悉彼此的強(qiáng)弱點(diǎn)，這為合作解決問題奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，基于團(tuán)組競(jìng)答的問題式教學(xué)方法更適用于大三、大四等高年級(jí)學(xué)員。

（二）教學(xué)課程方面

從課程內(nèi)容方面來看，基礎(chǔ)課程更多偏向原理、原則性內(nèi)容，這些知識(shí)經(jīng)過前人深入探索研究，結(jié)構(gòu)較為穩(wěn)定、內(nèi)容較為固化，創(chuàng)新點(diǎn)和開放點(diǎn)不多，更適合課堂講授和自主學(xué)習(xí)；而專業(yè)課程部分在內(nèi)容上更為開放，且此時(shí)學(xué)員已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)原理，具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，能夠就特定問題從不同角度進(jìn)行探究解答，往往可以獲得意想不到的教學(xué)效果，因此，基于團(tuán)組競(jìng)答模式的問題式教學(xué)方法更適于專業(yè)課程內(nèi)容的教學(xué)。

二、基于團(tuán)組競(jìng)答模式的問題式教學(xué)課堂設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

教學(xué)目標(biāo)是課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的根本依據(jù)，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。既然是教學(xué)活動(dòng)，那么在團(tuán)組競(jìng)答活動(dòng)計(jì)劃和實(shí)施之前，教員就必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真考慮[7-8]。第一，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)過學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜覍彾ǖ膶I(yè)性文檔，規(guī)定了課程的性質(zhì)和總教學(xué)目標(biāo)，反映了對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。針對(duì)課程的特定模塊或?qū)ｎ}，教員運(yùn)用不同的教學(xué)手段，能增加教學(xué)的靈活性，而基于團(tuán)組競(jìng)答模式的問題式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段，應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)的基本框架內(nèi)實(shí)施。第二，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要符合實(shí)際情況。基于團(tuán)組競(jìng)答模式的問題式教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要符合學(xué)員的基礎(chǔ)水平，即要區(qū)分士官學(xué)員和本科學(xué)員，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)太高容易打擊學(xué)員的積極性，目標(biāo)太低則難以引起學(xué)員的興趣。這就要求教員應(yīng)充分掌握學(xué)情，通過課間交流、教學(xué)聯(lián)席會(huì)等多種形式了解學(xué)員的基礎(chǔ)現(xiàn)狀。第三，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要圍繞核心概念。一門課程的知識(shí)體系會(huì)圍繞核心概念展開，故學(xué)員對(duì)核心概念的理解程度決定了其對(duì)課程掌握的程度。因此，教員要使學(xué)員真正掌握核心概念，而不是對(duì)理論的學(xué)習(xí)僅僅停留在對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶上，具體要通過對(duì)核心概念理解的考查，打牢學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。第四，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要具體。即學(xué)員能夠從課堂中學(xué)習(xí)到的最重要的信息是什么？事實(shí)性知識(shí)還是其他種類的知識(shí)；學(xué)員應(yīng)該了解的最重要的觀點(diǎn)是什么？理論、方法、視角或領(lǐng)域中廣泛的其他話題；學(xué)員在學(xué)習(xí)中應(yīng)該發(fā)展的最重要的技能是什么？問題解決技能、創(chuàng)造性技能、寫作技能等；學(xué)員在學(xué)習(xí)中應(yīng)該發(fā)展出什么樣的追求和態(tài)度？對(duì)領(lǐng)域的熱愛、對(duì)教材的批判性和質(zhì)疑的立場(chǎng)、對(duì)文化性差異的正確認(rèn)識(shí)；等等。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇

教學(xué)內(nèi)容可支撐教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇就是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程?；趫F(tuán)組競(jìng)答模式的問題式教學(xué)適用于知識(shí)性較強(qiáng)的課程或?qū)ｎ}模塊，對(duì)于理工類推理性較強(qiáng)的科目則缺乏適用性。由于這種教學(xué)模式在短時(shí)間內(nèi)涉及的知識(shí)點(diǎn)較為密集，如果單個(gè)教學(xué)章節(jié)的內(nèi)容量不足，也可以合并多個(gè)章節(jié)一起組織。另外，由于軍事學(xué)知識(shí)更新速度較快，教材往往跟不上世界軍事變革的步伐，這就需要教員能夠及時(shí)更新講義內(nèi)容，或者以關(guān)鍵詞的形式為學(xué)員提供學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)員自主搜索以獲取知識(shí)內(nèi)容。實(shí)施基于團(tuán)組競(jìng)答模式的問題式教學(xué)，需要將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為競(jìng)答問題。即教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以問題的形式設(shè)置，問題要基本覆蓋教學(xué)內(nèi)容。教員需重點(diǎn)把握以下內(nèi)容：?jiǎn)栴}設(shè)置需緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)問題數(shù)量和難易程度都要進(jìn)行權(quán)衡，即問題數(shù)量應(yīng)使課堂充實(shí)，問題難易程度應(yīng)能夠引起學(xué)員的興趣；問題的類型應(yīng)該多樣化，通常應(yīng)包括填空題、選擇題、判斷題和簡(jiǎn)答題，除了基礎(chǔ)題概念題，也可以包括研究探索題；且每個(gè)小組都可進(jìn)行回答，最終由教員或組外的成員給出評(píng)判。

（三）基于團(tuán)組教學(xué)競(jìng)答教學(xué)步驟

基于團(tuán)組競(jìng)答模式的問題式教學(xué)組織可以簡(jiǎn)單分為課堂導(dǎo)入、團(tuán)組競(jìng)答活動(dòng)實(shí)施和課堂總結(jié)三個(gè)教學(xué)步驟，要努力做到“鳳頭豬肚豹尾”[9-10]。第一，課堂導(dǎo)入。對(duì)于一門課來說，第一堂課是其開端，而對(duì)于一節(jié)課來說，開場(chǎng)白是其關(guān)鍵的開端，故課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)不可忽視。教員應(yīng)在課堂一開始就抓住學(xué)員的心理，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，將有趣的故事、生動(dòng)的戰(zhàn)例等以語言、幻燈片動(dòng)畫或短視頻等多種形式靈活地展現(xiàn)出來，充分活躍課堂氣氛。第二，團(tuán)組競(jìng)答的組織。好的教學(xué)模式離不開好的課堂組織，團(tuán)組競(jìng)答模式的教學(xué)效果與課堂氛圍息息相關(guān)。故教員要扮演好主持人的角色，組織好團(tuán)組競(jìng)答教學(xué)活動(dòng)，在緊張活潑的課堂氣氛中，讓每個(gè)學(xué)員都全身心投入。首先，根據(jù)競(jìng)答活動(dòng)需要，教員要在課間休息時(shí)組織學(xué)員調(diào)整好教室布局，將競(jìng)答小組的桌椅擺放于教室前部靠近講臺(tái)的位置；其次，教員宣讀競(jìng)答的組織實(shí)施方法和規(guī)則，并在前期劃分好的各參賽團(tuán)隊(duì)中隨機(jī)抽選學(xué)員數(shù)量相當(dāng)?shù)母?jìng)答小組，同時(shí)，分別確定記分員和搶答評(píng)判員，一般情況下，這兩個(gè)角色分別由課代表和連干擔(dān)任，這樣一方面可最大限度地確保公平性，另一方面可將競(jìng)答遴選對(duì)象集中于課程學(xué)習(xí)不托底的學(xué)員群體；最后，教員提出問題由參賽小組搶答，或者參賽小組提出問題由其他小組作答，記分員根據(jù)問題搶答和回答情況記錄匯總各團(tuán)隊(duì)所得成績(jī)，教員根據(jù)團(tuán)隊(duì)所得成績(jī)、競(jìng)答小組成員及團(tuán)隊(duì)其他成員表現(xiàn)明確獎(jiǎng)勵(lì)措施。根據(jù)實(shí)際情況，教員可邀請(qǐng)若干學(xué)員幫助計(jì)時(shí)和打分。分組之外的學(xué)員不僅能作為觀眾，也可以深度參與競(jìng)答環(huán)節(jié)，即每個(gè)組都可以找親友團(tuán)尋求幫助，組外學(xué)員可以對(duì)研究探索的題目進(jìn)行表決，或者分享自己的意見。教員要把握好競(jìng)答的節(jié)奏，對(duì)于重點(diǎn)問題，可以暫停競(jìng)答并對(duì)問題進(jìn)行引申或精講，這樣就可以在這種教學(xué)模式中發(fā)揮講授式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。競(jìng)答活動(dòng)結(jié)束后，教員應(yīng)及時(shí)組織各團(tuán)隊(duì)開展內(nèi)部研討交流，重點(diǎn)就競(jìng)答期間的錯(cuò)誤答案和重點(diǎn)問題開展針對(duì)性討論，以達(dá)到融會(huì)貫通、集思廣益、以點(diǎn)帶面的效果。第三，課堂總結(jié)。由于這種教學(xué)模式知識(shí)點(diǎn)之間缺乏過渡，教員需要在課堂總結(jié)時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講，通過重復(fù)強(qiáng)調(diào)、概括總結(jié)對(duì)章節(jié)或?qū)ｎ}的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行固化和系統(tǒng)化。課堂總結(jié)能進(jìn)一步發(fā)揮講授式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行升華，讓學(xué)員有收獲感。

（四）課堂效果評(píng)估

課堂效果評(píng)估是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、完成教學(xué)過程閉環(huán)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。分組競(jìng)答是對(duì)學(xué)員課后自學(xué)效果的初步檢查，同時(shí)也能鞏固學(xué)員自學(xué)的學(xué)習(xí)成果?；趫F(tuán)組競(jìng)答模式的問題式教學(xué)并不以課堂時(shí)間的結(jié)束為終點(diǎn)，而是還需要對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)成效持續(xù)跟蹤。通過布置作業(yè)，讓學(xué)員以知識(shí)內(nèi)容回顧的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)鞏固；而對(duì)整體課堂效果的評(píng)估，也能為教員下次開展此類教學(xué)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。

三、基于團(tuán)組競(jìng)答模式的問題式教學(xué)應(yīng)把握的問題

（一）提出問題要有效

在基于團(tuán)組競(jìng)答模式的問題式教學(xué)實(shí)施過程中，提出的問題是達(dá)成預(yù)期教學(xué)效果的核心要素，故在問題提出的過程中，一定要強(qiáng)調(diào)合理性和針對(duì)性。只有問題提得高明，契合學(xué)員的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)，才會(huì)促使其思考，提高他們發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，鍛煉他們的思維。因此，設(shè)定問題時(shí)可分層次進(jìn)行，基礎(chǔ)性問題要實(shí)，即學(xué)員實(shí)實(shí)在在需要掌握的內(nèi)容；高層次問題要強(qiáng)調(diào)度，提出的問題最好是“似難非難，高而可攀”，即對(duì)學(xué)員來說，既是力所能及，又是必須要經(jīng)過自己的努力或與其他人的交流才能解決的問題。問題設(shè)定要防止兩個(gè)極端：一是切忌為提問題而提問題，搞形式主義，以低層次的問題反復(fù)發(fā)問；二是不可用艱深或刁鉆古怪的問題為難學(xué)員，這樣會(huì)挫傷學(xué)員的積極性，很難達(dá)到啟發(fā)引導(dǎo)的效果。

（二）團(tuán)隊(duì)劃分要均衡

劃分團(tuán)隊(duì)時(shí)，授課教員要根據(jù)學(xué)員的課堂表現(xiàn)、知識(shí)掌握程度、臨機(jī)應(yīng)變能力等情況，將所屬學(xué)員劃分為綜合實(shí)力基本相當(dāng)?shù)娜舾蓚€(gè)參賽團(tuán)隊(duì)，防止比賽結(jié)果出現(xiàn)“大角度傾斜”的局面，以免打擊學(xué)員的自尊心、自信心及后續(xù)課程學(xué)習(xí)的積極性。分組數(shù)量上，每組學(xué)員人數(shù)要在競(jìng)爭(zhēng)性與合作性上達(dá)成平衡，這是因?yàn)槊總€(gè)組的學(xué)員數(shù)太多，則競(jìng)爭(zhēng)性下降，每個(gè)組的學(xué)員太少，則合作性下降。通常以2～3組、每組人數(shù)3～5人為宜，必要情況下，競(jìng)答小組的抽選可采取自愿出戰(zhàn)、自覺組隊(duì)的方式，以此調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教員功底要扎實(shí)

“師者，傳道受業(yè)解惑也。”若教員自身課程知識(shí)掌握不夠，課外知識(shí)擴(kuò)展不足，就無法給予學(xué)員有效的講解和指導(dǎo)。因此，基于團(tuán)組競(jìng)答模式的問題式教學(xué)還要求授課教員有堅(jiān)實(shí)的課程知識(shí)，厚實(shí)的學(xué)術(shù)積累，尤其是針對(duì)競(jìng)答的重點(diǎn)問題和學(xué)員關(guān)心的難點(diǎn)問題，不僅要能說出“其然”，還要詳細(xì)解答“其所以然”，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，突顯基于團(tuán)組競(jìng)答模式的問題式教學(xué)的效果。

（四）時(shí)間分配要合理

課堂時(shí)間的分配也是影響教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵因素之一，團(tuán)組競(jìng)答時(shí)間過長則學(xué)員容易疲憊，效果下降。因此，建議在時(shí)間的分配上，90分鐘課堂可細(xì)分為導(dǎo)入環(huán)節(jié)15分鐘、團(tuán)組競(jìng)答45分鐘、總結(jié)討論30分鐘；45分鐘課堂可細(xì)分為導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘、團(tuán)組競(jìng)答35分鐘、總結(jié)講評(píng)5分鐘。在團(tuán)組競(jìng)答環(huán)節(jié)，教員也要把控好競(jìng)答的節(jié)奏，即應(yīng)密切關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生積極反饋，具體可以從學(xué)生的面部表情、身體姿勢(shì)、肢體運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作中感受其反饋。

（五）活動(dòng)布置要提前

基于團(tuán)組競(jìng)答模式的問題式教學(xué)活動(dòng)的順利開展離不開學(xué)員的提前準(zhǔn)備，如果沒有全體學(xué)員的充分準(zhǔn)備，該教學(xué)模式就難以取得較好的教學(xué)效果。由于學(xué)員已通過深度自學(xué)基本掌握主要知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)開展團(tuán)組競(jìng)答就可對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。目前，隨著軍隊(duì)院校校園信息化建設(shè)力度的不斷加大，軍網(wǎng)入課堂、數(shù)據(jù)進(jìn)宿舍已成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)員可以很方便地進(jìn)行資料查詢或與教員在網(wǎng)上開展研討交流，如此，使得預(yù)先準(zhǔn)備工作得以有效開展。同時(shí)，基于教員提前布置的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)員也能在準(zhǔn)備競(jìng)答的過程中提升自學(xué)能力?？傊?，課堂是軍校學(xué)員獲取知識(shí)、拓展思維的主要場(chǎng)所，而學(xué)員在課堂的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性是影響課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要因素。對(duì)此，基于團(tuán)組競(jìng)答模式的問題式教學(xué)能夠有效避免傳統(tǒng)講中學(xué)員被動(dòng)接受知識(shí)的問題，提升學(xué)員的積極性和主動(dòng)性，故在課堂上運(yùn)用基于團(tuán)組競(jìng)答模式的問題式教學(xué)法有一定的價(jià)值，下一步還應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)模式的內(nèi)容設(shè)計(jì)，以持續(xù)增強(qiáng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。

作者：張敬卓 季軍亮 李煒 陳杰生 單位：空軍工程大學(xué)防空反導(dǎo)學(xué)院