導(dǎo)語(yǔ)：醫(yī)學(xué)高職院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展對(duì)職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出了新要求。高職醫(yī)學(xué)教育教師專(zhuān)業(yè)化是促使高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教師成為專(zhuān)門(mén)人員、提高專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程，即培養(yǎng)教師職業(yè)化、技能化、社會(huì)化的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化不僅是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也是職業(yè)教育發(fā)展的需要，更是實(shí)現(xiàn)教師自身價(jià)值的重要措施。課堂教學(xué)改革的理論探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反映出教師專(zhuān)業(yè)化水平不高的問(wèn)題，成為教育改革的制約因素。該文探討了如何更好地促進(jìn)醫(yī)學(xué)高職院校教師教學(xué)能力的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)高職院校；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；教師專(zhuān)業(yè)化；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)石偉平、匡瑛主編的《職業(yè)教育》和《職業(yè)技術(shù)教育》相關(guān)期刊，了解當(dāng)前職業(yè)教育的改革與發(fā)展趨勢(shì)。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，而教師是從事教學(xué)工作的重要校本資源。職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是職業(yè)教育教師整體水平提升的重要因素[1]。教師專(zhuān)業(yè)化是指教師有自身獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，以及配套的管理制度和培養(yǎng)制度。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展體現(xiàn)了終身教育的要求。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性發(fā)展，也包括教育專(zhuān)業(yè)性發(fā)展。國(guó)家不僅對(duì)任職教師有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)要求，還對(duì)教師的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德有一定要求。教師專(zhuān)業(yè)化是指教師在合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，具有專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)實(shí)踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師作為專(zhuān)業(yè)人員在思想、知識(shí)、技能等方面更新、學(xué)習(xí)和完善的過(guò)程[2]。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是我國(guó)教育實(shí)踐改革的重要理論，越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始重視教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，教師已由傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃顒?dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、合作者。目前，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為全國(guó)高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師教育發(fā)展的趨勢(shì)，是社會(huì)進(jìn)步的必然要求。青年教師必須努力豐富自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自身教學(xué)實(shí)踐能力，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)精神。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)主要通過(guò)理化等方法對(duì)臨床標(biāo)本進(jìn)行檢驗(yàn)，是一門(mén)融合了多種醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)科，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和科技的不斷成熟，其在臨床醫(yī)療中發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用。隨著醫(yī)院檢驗(yàn)科的發(fā)展日趨標(biāo)準(zhǔn)化、網(wǎng)絡(luò)化、多樣化、高度自動(dòng)化，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)也日漸成熟，社會(huì)大量需求具有扎實(shí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)操作技能的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才[3]。教師是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要的角色，為此，培養(yǎng)具有豐富專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和熟練臨床實(shí)踐技能的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)技術(shù)人才的必要保障。

1制約教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素

1.1教學(xué)工作任務(wù)繁重

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)就業(yè)范圍廣，與醫(yī)學(xué)高職院校相比，醫(yī)院能提供更好的職業(yè)待遇和發(fā)展平臺(tái)。大多數(shù)畢業(yè)生選擇進(jìn)入醫(yī)院檢驗(yàn)科工作，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教師資源普遍匱乏。由于師資力量不足，除教學(xué)這一基本任務(wù)外，專(zhuān)業(yè)教師還要從事學(xué)生管理或兼職行政工作，工作量較大。此外，學(xué)校更加注重對(duì)教師科研能力的考核，導(dǎo)致教師投入教學(xué)的時(shí)間和精力不足。

1.2教師教育能力不足

大部分高職醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教師的職業(yè)經(jīng)歷是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有經(jīng)過(guò)臨床檢驗(yàn)的相關(guān)實(shí)踐就直接參加專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作。在教學(xué)過(guò)程中，由于教師的臨床經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不足，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作無(wú)法有效開(kāi)展。此外，由于師資隊(duì)伍人員不足，教師只能在寒暑假期間提升臨床技能水平。但由于教師的學(xué)習(xí)意愿和耐力不足，加之校企合作醫(yī)院對(duì)專(zhuān)業(yè)教師缺乏考核機(jī)制，不能形成有效的約束，臨床專(zhuān)業(yè)實(shí)踐形同虛設(shè)。

1.3對(duì)醫(yī)學(xué)高職教育認(rèn)識(shí)不足

醫(yī)學(xué)高職院校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)應(yīng)由具備相關(guān)醫(yī)學(xué)教育背景的教師擔(dān)任，而大部分醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生更愿意選擇到以醫(yī)院為主的醫(yī)療機(jī)構(gòu)就業(yè)，尤其是學(xué)歷層次高的研究生，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)高職院校的在職教師大多是本科學(xué)歷。本科教育階段的教學(xué)要求不是很高，醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育相對(duì)淺顯，導(dǎo)致教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)科研缺乏正確認(rèn)識(shí)，無(wú)法形成系統(tǒng)的科研知識(shí)構(gòu)架。此外，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師雖然通過(guò)了教師資格考試，但沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的師范教育，對(duì)教育教學(xué)沒(méi)有形成全新理念，在教學(xué)技術(shù)、課堂管理和教育心理學(xué)方面有一定的欠缺。

1.4專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展不均衡

教師的專(zhuān)業(yè)能力表現(xiàn)在教學(xué)和科研兩個(gè)方面。其中，教學(xué)能力是教師最基本的能力。但由于高職院校更注重對(duì)教師科研能力的考核，將教師科研能力與職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等掛鉤，誤導(dǎo)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，使專(zhuān)業(yè)教師把大部分時(shí)間和精力用在科研上，減少了對(duì)教學(xué)工作的投入[4]。

1.5偏重于培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才而忽視實(shí)踐

為了更好地滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才多元化的需求，高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)將專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革緊密融合，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。但專(zhuān)業(yè)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)原理、方法等基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，加之學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能提升兩個(gè)方面都不能達(dá)到臨床工作的實(shí)際要求。

1.6缺乏有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系

教師日常的教育教學(xué)工作缺乏有效的、持續(xù)性的評(píng)價(jià)手段。醫(yī)學(xué)高職院校教師評(píng)價(jià)多為終結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式側(cè)重于目標(biāo)達(dá)成度，只看到了教學(xué)結(jié)果，忽略了對(duì)教師教育活動(dòng)的過(guò)程性考核，導(dǎo)致教師不能及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)和完善，較大程度上阻礙了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要手段

在職業(yè)教育教學(xué)改革大背景下，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，必須提升以下幾個(gè)方面的素質(zhì)和能力：

2.1網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

改變傳統(tǒng)的教研活動(dòng)形式，提升教學(xué)互動(dòng)效能，改善教學(xué)效果。利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教研平臺(tái)、遠(yuǎn)程雙向視頻教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)施線上設(shè)計(jì)、在線研討、課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)課、錄像課展示、教學(xué)反思“六步教研法”。網(wǎng)絡(luò)教研打破了學(xué)校區(qū)域之間的瓶頸，建立起跨時(shí)空的、開(kāi)放性的互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)校、跨區(qū)域的線上備課、聽(tīng)課、網(wǎng)絡(luò)評(píng)課及交流，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

2.2培養(yǎng)扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)展與完善的過(guò)程。醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師在參加教育工作之前雖然接受了本科教育乃至研究生教育，但所學(xué)知識(shí)停留在理論層次，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，加之缺乏師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其在日常工作中不能將課堂知識(shí)有效傳授給學(xué)生。教師教學(xué)的過(guò)程也是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。醫(yī)學(xué)高職院校專(zhuān)業(yè)教師要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的必要性，制定終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷更新自己的臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這樣才能更好地將臨床案例知識(shí)引入課堂，促進(jìn)教育教學(xué)工作的開(kāi)展。此外，臨床上出現(xiàn)了很多新的檢測(cè)方法和技術(shù)，要求專(zhuān)業(yè)教師在日常教學(xué)過(guò)程中通過(guò)臨床實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)培訓(xùn)等多種途徑更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)認(rèn)知庫(kù)，不斷豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而提升自身的教學(xué)能力。

2.3提高臨床實(shí)踐技能，促進(jìn)教師向“雙師型”發(fā)展

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)具有實(shí)踐性、技術(shù)性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為載體的實(shí)踐教學(xué)尤為重要。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)存在明顯不足，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，存在學(xué)生參與度低、缺乏思考等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，改革和完善實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵。要以學(xué)生為中心，通過(guò)基礎(chǔ)技能、應(yīng)用能力、綜合能力三階段教學(xué)模式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)前特色高職教育發(fā)展迅速，在力推工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的同時(shí)，作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的專(zhuān)業(yè)教師，我們不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的操作技能以及豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就要求醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教師定期參加臨床實(shí)踐以提升自己的臨床實(shí)踐能力[5]。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)入臨床一線參加實(shí)踐學(xué)習(xí)，走出單一的教學(xué)環(huán)境，適應(yīng)復(fù)雜、煩瑣的臨床檢測(cè)工作，盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。在承擔(dān)一定工作任務(wù)的同時(shí)，不斷增強(qiáng)臨床工作的責(zé)任心及風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從教師到臨床技師的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而有效促進(jìn)醫(yī)學(xué)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。在臨床一線工作期間，專(zhuān)業(yè)教師要努力學(xué)習(xí)科室文化、質(zhì)量管理、實(shí)驗(yàn)室安全管理、危急值的管理與實(shí)施、服務(wù)臨床意識(shí)等崗位管理制度和工作規(guī)范，學(xué)習(xí)檢驗(yàn)的新方法、新技術(shù)，了解醫(yī)學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)；將實(shí)踐所得的新知識(shí)和理念貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程，避免學(xué)校教學(xué)和臨床實(shí)踐的知識(shí)脫節(jié)。這既適應(yīng)了高職檢驗(yàn)發(fā)展的需求，也提升了教師的實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)在臨床實(shí)踐工作中，教師還可以收集血液、骨髓、腦脊液等體液涂片標(biāo)本，為日常教學(xué)的順利開(kāi)展提供素材。

2.4增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)高職教育的重視度不斷提升，醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)認(rèn)同感備受關(guān)注，成為教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)教師是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育的主力軍，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感可促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師積極面對(duì)教育教學(xué)工作和生活，促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。在入職初期，要幫助專(zhuān)業(yè)教師樹(shù)立職業(yè)理想和目標(biāo)，加強(qiáng)引導(dǎo)，凈化專(zhuān)業(yè)教師入職動(dòng)機(jī)，激發(fā)專(zhuān)業(yè)教師全身心投入教學(xué)工作的熱情。在職業(yè)適應(yīng)期，要深化專(zhuān)業(yè)教師的角色認(rèn)知，使其能夠很好地在“教師”和“臨床技師”兩種角色中找準(zhǔn)定位與角色互換的契合點(diǎn)。在此階段，學(xué)校要關(guān)心專(zhuān)業(yè)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展及情感方面的需求，通過(guò)人性化的幫助，不斷提高專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)幸福指數(shù)。在職業(yè)穩(wěn)定期，很多教師受年齡、學(xué)習(xí)力、家庭等多方面因素的影響，缺乏教育教學(xué)工作成就感，職業(yè)倦怠感加重，對(duì)繁重瑣碎、周而復(fù)始的工作缺乏熱情。為此，學(xué)校有針對(duì)性地幫助專(zhuān)業(yè)教師確立新的目標(biāo)，激發(fā)他們的工作熱情，營(yíng)造良好的工作氛圍，優(yōu)化教、研、賽獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)政策，為專(zhuān)業(yè)教師提供追求成功和獲取好評(píng)的平臺(tái)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師的自主創(chuàng)新發(fā)展[5]。

2.5提升教、賽能力

通過(guò)教學(xué)競(jìng)賽提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力。2012年，教育部將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)定義為醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)，將其人才培養(yǎng)目標(biāo)由“醫(yī)學(xué)高級(jí)人才”調(diào)整為“應(yīng)用型人才”。在此背景下，要開(kāi)展以技能為主線的教學(xué)改革，需要對(duì)課程體系、人才培養(yǎng)方案和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適度調(diào)整。轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)指導(dǎo)思想，提升其教學(xué)能力，是實(shí)施教學(xué)改革的重要舉措。基于以賽促教、以賽促改原則構(gòu)建的教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，可通過(guò)講課、競(jìng)賽、教學(xué)名師的示范性授課等方式較好地促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，并通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)家小組評(píng)議，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)技能提供教學(xué)改進(jìn)建議。開(kāi)展“青藍(lán)工程”結(jié)對(duì)幫扶，根據(jù)教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)屬性，學(xué)校安排同教研室業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、有責(zé)任心的教師開(kāi)展教學(xué)“1+1”幫扶工作，促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2.6提高“雙師型”教師的比例

高職醫(yī)學(xué)教育已成為我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分。作為醫(yī)學(xué)專(zhuān)任教師的重要力量，高職醫(yī)學(xué)教師的“雙師型”專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路已成為醫(yī)學(xué)師資建設(shè)中亟待關(guān)注的問(wèn)題[7]。相比于高等學(xué)院教育，高等職業(yè)教育具有一定的特殊性，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)職業(yè)教育體系的形成，國(guó)家提出了“雙師型”教師的概念，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的要求逐漸提高?！半p師型”教師數(shù)量較少會(huì)嚴(yán)重阻礙高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有工匠精神和職業(yè)道德的高職“雙師型”教師，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能更好地感染和教育學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，使學(xué)生獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)成就感。

2.7提升教師的職業(yè)素養(yǎng)

《教育部等八部門(mén)關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》提出：“醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程要注重加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，注重加強(qiáng)醫(yī)者仁心教育，教育引導(dǎo)學(xué)生尊重患者，學(xué)會(huì)溝通，提升綜合素養(yǎng)。[8]”加強(qiáng)職業(yè)道德教育是培養(yǎng)醫(yī)療服務(wù)水平高、適應(yīng)社會(huì)需求的醫(yī)療衛(wèi)生人才的重要保障。高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教師的任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型檢驗(yàn)技術(shù)人才，作為學(xué)生的第一培養(yǎng)人，教師更應(yīng)注重自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，做好言傳身教，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的醫(yī)學(xué)價(jià)值觀。

3結(jié)語(yǔ)

高職醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)業(yè)教師的發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要支撐，是影響學(xué)校發(fā)展的重要因素。醫(yī)學(xué)高職院校教師要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)，加快專(zhuān)業(yè)發(fā)展速度，努力為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，從而有效促進(jìn)醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的發(fā)展與進(jìn)步。

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作者：胡培培 徐文平 單位：江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校