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摘要：教學改革創(chuàng)新發(fā)展對職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展提出了新要求。高職醫(yī)學教育教師專業(yè)化是促使高職醫(yī)學專業(yè)教育教師成為專門人員、提高專業(yè)地位的過程，即培養(yǎng)教師職業(yè)化、技能化、社會化的過程。教師專業(yè)化不僅是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也是職業(yè)教育發(fā)展的需要，更是實現(xiàn)教師自身價值的重要措施。課堂教學改革的理論探索和實踐經(jīng)驗，反映出教師專業(yè)化水平不高的問題，成為教育改革的制約因素。該文探討了如何更好地促進醫(yī)學高職院校教師教學能力的專業(yè)發(fā)展和提升課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學高職院校；醫(yī)學檢驗技術(shù)；教師專業(yè)化；專業(yè)發(fā)展

通過閱讀和學習石偉平、匡瑛主編的《職業(yè)教育》和《職業(yè)技術(shù)教育》相關(guān)期刊，了解當前職業(yè)教育的改革與發(fā)展趨勢。教學是學校的中心工作，而教師是從事教學工作的重要校本資源。職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展是職業(yè)教育教師整體水平提升的重要因素[1]。教師專業(yè)化是指教師有自身獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，以及配套的管理制度和培養(yǎng)制度。教師的專業(yè)化發(fā)展體現(xiàn)了終身教育的要求。教師專業(yè)發(fā)展既包括學科專業(yè)性發(fā)展，也包括教育專業(yè)性發(fā)展。國家不僅對任職教師有規(guī)定的學歷標準要求，還對教師的教育知識、教育能力和職業(yè)道德有一定要求。教師專業(yè)化是指教師在合理的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，具有專業(yè)的教育教學實踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學領(lǐng)域的問題。教師專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員在思想、知識、技能等方面更新、學習和完善的過程[2]。教師的專業(yè)發(fā)展是我國教育實踐改革的重要理論，越來越多的國家開始重視教師的專業(yè)發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展中，教師已由傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃顒拥慕M織者、設(shè)計者、合作者。目前，教師的專業(yè)發(fā)展已成為全國高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。教師的專業(yè)發(fā)展是教師教育發(fā)展的趨勢，是社會進步的必然要求。青年教師必須努力豐富自身專業(yè)知識，提高自身教學實踐能力，培養(yǎng)專業(yè)精神。醫(yī)學檢驗專業(yè)主要通過理化等方法對臨床標本進行檢驗，是一門融合了多種醫(yī)學知識的學科，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和科技的不斷成熟，其在臨床醫(yī)療中發(fā)揮了越來越重要的作用。隨著醫(yī)院檢驗科的發(fā)展日趨標準化、網(wǎng)絡(luò)化、多樣化、高度自動化，醫(yī)學檢驗技術(shù)也日漸成熟，社會大量需求具有扎實醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)理論知識和較強操作技能的應(yīng)用型醫(yī)學檢驗技術(shù)人才[3]。教師是專業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要的角色，為此，培養(yǎng)具有豐富專業(yè)基礎(chǔ)知識和熟練臨床實踐技能的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教師，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型醫(yī)學技術(shù)人才的必要保障。

1制約教師專業(yè)發(fā)展的因素

1.1教學工作任務(wù)繁重

醫(yī)學檢驗專業(yè)就業(yè)范圍廣，與醫(yī)學高職院校相比，醫(yī)院能提供更好的職業(yè)待遇和發(fā)展平臺。大多數(shù)畢業(yè)生選擇進入醫(yī)院檢驗科工作，導(dǎo)致醫(yī)學高職院校醫(yī)學檢驗專業(yè)教師資源普遍匱乏。由于師資力量不足，除教學這一基本任務(wù)外，專業(yè)教師還要從事學生管理或兼職行政工作，工作量較大。此外，學校更加注重對教師科研能力的考核，導(dǎo)致教師投入教學的時間和精力不足。

1.2教師教育能力不足

大部分高職醫(yī)學院校醫(yī)學檢驗教師的職業(yè)經(jīng)歷是從學校到學校，沒有經(jīng)過臨床檢驗的相關(guān)實踐就直接參加專業(yè)教學工作。在教學過程中，由于教師的臨床經(jīng)驗和專業(yè)實踐能力不足，醫(yī)學檢驗專業(yè)教學工作無法有效開展。此外，由于師資隊伍人員不足，教師只能在寒暑假期間提升臨床技能水平。但由于教師的學習意愿和耐力不足，加之校企合作醫(yī)院對專業(yè)教師缺乏考核機制，不能形成有效的約束，臨床專業(yè)實踐形同虛設(shè)。

1.3對醫(yī)學高職教育認識不足

醫(yī)學高職院校的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程教學應(yīng)由具備相關(guān)醫(yī)學教育背景的教師擔任，而大部分醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生更愿意選擇到以醫(yī)院為主的醫(yī)療機構(gòu)就業(yè)，尤其是學歷層次高的研究生，導(dǎo)致醫(yī)學高職院校的在職教師大多是本科學歷。本科教育階段的教學要求不是很高，醫(yī)學相關(guān)專業(yè)知識教育相對淺顯，導(dǎo)致教師的專業(yè)知識基礎(chǔ)較薄弱，對科研缺乏正確認識，無法形成系統(tǒng)的科研知識構(gòu)架。此外，醫(yī)學專業(yè)專任教師雖然通過了教師資格考試，但沒有接受過正規(guī)的師范教育，對教育教學沒有形成全新理念，在教學技術(shù)、課堂管理和教育心理學方面有一定的欠缺。

1.4專業(yè)能力發(fā)展不均衡

教師的專業(yè)能力表現(xiàn)在教學和科研兩個方面。其中，教學能力是教師最基本的能力。但由于高職院校更注重對教師科研能力的考核，將教師科研能力與職稱評定、評獎評優(yōu)等掛鉤，誤導(dǎo)了教師專業(yè)發(fā)展的方向，使專業(yè)教師把大部分時間和精力用在科研上，減少了對教學工作的投入[4]。

1.5偏重于培養(yǎng)學術(shù)人才而忽視實踐

為了更好地滿足社會對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才多元化的需求，高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教育應(yīng)將專業(yè)建設(shè)和教學改革緊密融合，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型醫(yī)學檢驗人才。但專業(yè)教師在實際教學過程中過多地強調(diào)原理、方法等基礎(chǔ)專業(yè)知識的學習，忽略了對學生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，加之學生學習動力不足，導(dǎo)致學生在知識學習和技能提升兩個方面都不能達到臨床工作的實際要求。

1.6缺乏有效的專業(yè)發(fā)展評價體系

教師日常的教育教學工作缺乏有效的、持續(xù)性的評價手段。醫(yī)學高職院校教師評價多為終結(jié)性評價，這樣的評價方式側(cè)重于目標達成度，只看到了教學結(jié)果，忽略了對教師教育活動的過程性考核，導(dǎo)致教師不能及時進行教學改進和完善，較大程度上阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。

2促進教師專業(yè)發(fā)展的必要手段

在職業(yè)教育教學改革大背景下，教師的專業(yè)發(fā)展需要跟上時代發(fā)展的步伐，必須提升以下幾個方面的素質(zhì)和能力：

2.1網(wǎng)絡(luò)教研平臺促進教師專業(yè)化成長

改變傳統(tǒng)的教研活動形式，提升教學互動效能，改善教學效果。利用網(wǎng)絡(luò)互動教研平臺、遠程雙向視頻教學系統(tǒng)，實施線上設(shè)計、在線研討、課堂教學、網(wǎng)絡(luò)評課、錄像課展示、教學反思“六步教研法”。網(wǎng)絡(luò)教研打破了學校區(qū)域之間的瓶頸，建立起跨時空的、開放性的互動平臺，實現(xiàn)了跨學校、跨區(qū)域的線上備課、聽課、網(wǎng)絡(luò)評課及交流，促進了教師的專業(yè)化成長。

2.2培養(yǎng)扎實專業(yè)知識，樹立終身學習理念

學習是一個不斷發(fā)展與完善的過程。醫(yī)學類專業(yè)教師在參加教育工作之前雖然接受了本科教育乃至研究生教育，但所學知識停留在理論層次，對專業(yè)知識掌握不夠扎實，加之缺乏師范類專業(yè)教師的教學經(jīng)驗，導(dǎo)致其在日常工作中不能將課堂知識有效傳授給學生。教師教學的過程也是一個終身學習的過程。醫(yī)學高職院校專業(yè)教師要正確認識到學習的必要性，制定終身學習的目標，不斷更新自己的臨床醫(yī)學相關(guān)專業(yè)知識，這樣才能更好地將臨床案例知識引入課堂，促進教育教學工作的開展。此外，臨床上出現(xiàn)了很多新的檢測方法和技術(shù)，要求專業(yè)教師在日常教學過程中通過臨床實踐、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、專業(yè)學術(shù)培訓(xùn)等多種途徑更新自己的專業(yè)知識認知庫，不斷豐富專業(yè)知識，從而提升自身的教學能力。

2.3提高臨床實踐技能，促進教師向“雙師型”發(fā)展

醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)具有實踐性、技術(shù)性、綜合性強的特點，以實驗實訓(xùn)為載體的實踐教學尤為重要。但在實際教學過程中，實踐教學存在明顯不足，忽略了學生的主觀能動性，存在學生參與度低、缺乏思考等問題。為解決這些問題，改革和完善實踐教學是關(guān)鍵。要以學生為中心，通過基礎(chǔ)技能、應(yīng)用能力、綜合能力三階段教學模式開展實踐教學。當前特色高職教育發(fā)展迅速，在力推工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的同時，作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的專業(yè)教師，我們不僅要有豐富的專業(yè)理論知識，還要具備較強的操作技能以及豐富的臨床實踐經(jīng)驗，這就要求醫(yī)學檢驗專業(yè)教師定期參加臨床實踐以提升自己的臨床實踐能力[5]。醫(yī)學檢驗專業(yè)教師進入臨床一線參加實踐學習，走出單一的教學環(huán)境，適應(yīng)復(fù)雜、煩瑣的臨床檢測工作，盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。在承擔一定工作任務(wù)的同時，不斷增強臨床工作的責任心及風險意識，實現(xiàn)從教師到臨床技師的轉(zhuǎn)化，進而有效促進醫(yī)學高職院校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展。在臨床一線工作期間，專業(yè)教師要努力學習科室文化、質(zhì)量管理、實驗室安全管理、危急值的管理與實施、服務(wù)臨床意識等崗位管理制度和工作規(guī)范，學習檢驗的新方法、新技術(shù)，了解醫(yī)學發(fā)展的最新動態(tài)；將實踐所得的新知識和理念貫穿課堂教學全過程，避免學校教學和臨床實踐的知識脫節(jié)。這既適應(yīng)了高職檢驗發(fā)展的需求，也提升了教師的實踐技能和職業(yè)素質(zhì)。同時在臨床實踐工作中，教師還可以收集血液、骨髓、腦脊液等體液涂片標本，為日常教學的順利開展提供素材。

2.4增強職業(yè)認同感和社會責任感

近年來，隨著國家對醫(yī)學高職教育的重視度不斷提升，醫(yī)學類專業(yè)教師的職業(yè)認同感備受關(guān)注，成為教育教學研究的熱點。專業(yè)教師是醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教育的主力軍，增強職業(yè)認同感可促進專業(yè)教師積極面對教育教學工作和生活，促進臨床醫(yī)學教師的專業(yè)化發(fā)展。在入職初期，要幫助專業(yè)教師樹立職業(yè)理想和目標，加強引導(dǎo)，凈化專業(yè)教師入職動機，激發(fā)專業(yè)教師全身心投入教學工作的熱情。在職業(yè)適應(yīng)期，要深化專業(yè)教師的角色認知，使其能夠很好地在“教師”和“臨床技師”兩種角色中找準定位與角色互換的契合點。在此階段，學校要關(guān)心專業(yè)教師的成長與發(fā)展及情感方面的需求，通過人性化的幫助，不斷提高專業(yè)教師的職業(yè)幸福指數(shù)。在職業(yè)穩(wěn)定期，很多教師受年齡、學習力、家庭等多方面因素的影響，缺乏教育教學工作成就感，職業(yè)倦怠感加重，對繁重瑣碎、周而復(fù)始的工作缺乏熱情。為此，學校有針對性地幫助專業(yè)教師確立新的目標，激發(fā)他們的工作熱情，營造良好的工作氛圍，優(yōu)化教、研、賽獎評優(yōu)政策，為專業(yè)教師提供追求成功和獲取好評的平臺，促進專業(yè)教師的自主創(chuàng)新發(fā)展[5]。

2.5提升教、賽能力

通過教學競賽提升醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教師的教學能力。2012年，教育部將醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)定義為醫(yī)學技術(shù)類，將其人才培養(yǎng)目標由“醫(yī)學高級人才”調(diào)整為“應(yīng)用型人才”。在此背景下，要開展以技能為主線的教學改革，需要對課程體系、人才培養(yǎng)方案和教學方法等方面進行適度調(diào)整。轉(zhuǎn)換教師的教學指導(dǎo)思想，提升其教學能力，是實施教學改革的重要舉措?；谝再惔俳?、以賽促改原則構(gòu)建的教學相長的學習交流平臺，可通過講課、競賽、教學名師的示范性授課等方式較好地促進教師教學能力的提升，并通過開展專家小組評議，對教學內(nèi)容、教學方法和教學技能提供教學改進建議。開展“青藍工程”結(jié)對幫扶，根據(jù)教師的教學能力和專業(yè)屬性，學校安排同教研室業(yè)務(wù)能力強、有責任心的教師開展教學“1+1”幫扶工作，促進青年教師的專業(yè)成長。

2.6提高“雙師型”教師的比例

高職醫(yī)學教育已成為我國高等醫(yī)學教育的重要組成部分。作為醫(yī)學專任教師的重要力量，高職醫(yī)學教師的“雙師型”專業(yè)發(fā)展之路已成為醫(yī)學師資建設(shè)中亟待關(guān)注的問題[7]。相比于高等學院教育，高等職業(yè)教育具有一定的特殊性，更注重培養(yǎng)學生的實踐技能。隨著現(xiàn)代醫(yī)學職業(yè)教育體系的形成，國家提出了“雙師型”教師的概念，對專業(yè)教師的要求逐漸提高?！半p師型”教師數(shù)量較少會嚴重阻礙高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有工匠精神和職業(yè)道德的高職“雙師型”教師，能更好地激發(fā)學生的學習熱情，能更好地感染和教育學生，幫助學生樹立正確的“三觀”，使學生獲得更強的學習成就感。

2.7提升教師的職業(yè)素養(yǎng)

《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》提出：“醫(yī)學類專業(yè)課程要注重加強醫(yī)德醫(yī)風教育，注重加強醫(yī)者仁心教育，教育引導(dǎo)學生尊重患者，學會溝通，提升綜合素養(yǎng)。[8]”加強職業(yè)道德教育是培養(yǎng)醫(yī)療服務(wù)水平高、適應(yīng)社會需求的醫(yī)療衛(wèi)生人才的重要保障。高職院校醫(yī)學檢驗專業(yè)教師的任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型檢驗技術(shù)人才，作為學生的第一培養(yǎng)人，教師更應(yīng)注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，做好言傳身教，引領(lǐng)學生形成正確的醫(yī)學價值觀。

3結(jié)語

高職醫(yī)學院校專業(yè)教師的發(fā)展是促進學生發(fā)展的重要支撐，是影響學校發(fā)展的重要因素。醫(yī)學高職院校教師要不斷提高自身的專業(yè)知識水平、實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)，加快專業(yè)發(fā)展速度，努力為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型醫(yī)學檢驗人才，從而有效促進醫(yī)學職業(yè)教育的發(fā)展與進步。

參考文獻

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作者：胡培培 徐文平 單位：江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校