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內(nèi)容摘要：梁啟超，字卓如，號任公，別號飲冰室主人。他是我國晚清時期著名的教育家。他的語文教育思想是在其長期的教育實踐中，選擇性地吸收融合西方先進(jìn)的教育思想的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，對中國近代語文教育產(chǎn)生了巨大影響。本文力求通過對梁啟超的審美教育觀、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等語文教育思想的研究，推動語文教學(xué)的長足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：梁啟超；語文審美教育；閱讀教學(xué)；作文教學(xué)

梁啟超是中國近代著名教育家?？v觀其一生，他的教育活動是他實踐活動中不可忽視的一部分。在他長達(dá)1400多萬字的論著中，他十分注重對教育問題的論述。對于語文教育，他也有自己的獨特見解，從語文審美教育觀念到閱讀教學(xué)構(gòu)想、作文教學(xué)構(gòu)想，他都對其進(jìn)行系統(tǒng)論述并運用于實際教學(xué)中。他的語文教育思想，對現(xiàn)代語文教育的改革，仍有許多借鑒意義。

一.語文審美教育思想

古往今來對教育的論述中，美育都具有不可忽視的價值。十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初的過渡時期，中國的美育理論在與西方的文化碰撞中應(yīng)運而生。梁啟超在早期美育理論尚不成熟的基礎(chǔ)上不斷地探索并發(fā)展，形成了獨特的美學(xué)思想，以“美”為基礎(chǔ)完成了他的育人思想。語文課是育人的首要途徑，因此審美教育也成了梁啟超語文教育思想的核心內(nèi)容之一。梁啟超的審美教育思想包括情感教育與趣味教育兩大內(nèi)容。他大力提倡情感教育，主張通過情感與教育的高度結(jié)合來喚醒學(xué)生的審美意識，發(fā)展學(xué)生的審美能力。早期，梁啟超提倡的情感教育是基于救國救民的目的，強調(diào)情感教育的社會性。后期，這種情感教育逐漸側(cè)重于個體的生命價值。但不管是前期還是后期，這種情感教育都強調(diào)通過審美者對藝術(shù)的欣賞來激發(fā)其積極向上的情感。他不僅對情感教育的重要性作了集中論述，對情感教育的實施也作了詳細(xì)論述。梁啟超認(rèn)為：“情感教育最大的利器，就是藝術(shù)。藝術(shù)的權(quán)威即能將那霎時間便過去的情感，捉住它令它隨時可以再現(xiàn)?！雹勹b于此，梁啟超提倡用文學(xué)，書法兩門課程的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的情感。他試圖通過藝術(shù)情感教學(xué)使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)文學(xué)作品的審美的價值觀。此后，他進(jìn)一步挖掘文學(xué)藝術(shù)作評中蘊含的情感美。這也從側(cè)面印證了情感教育在語文教育中的重要性和可行性。梁啟超審美教育思想的另外一個重要內(nèi)容是趣味教育。他自稱：“我信仰的是趣味主義?！睂τ谌の兜亩x，他說到趣味首先是快樂、高興、有興趣，而這種快樂高興，不僅是欲望層面的，更是精神層面的。由此可見，梁啟超主張的趣味教育是學(xué)生有昂揚向上的狀態(tài)和樂觀的態(tài)度。梁啟超曾經(jīng)說過：“在今日學(xué)校各項課程之中，最為重要者固屬國文，而教授最感困難……學(xué)生除有生性特別的嗜好外，最感覺干燥而無生趣者，亦唯國文?！雹诹簡⒊赋?，語文學(xué)科是所有課程中最重要的，但也是學(xué)生認(rèn)為最枯燥的。因此，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的興趣應(yīng)該成為國文教學(xué)的主要內(nèi)容。對于如何增強語文課堂的趣味性，梁啟超也提出了自己的見解。一是教師要正視教育蘊含的趣味。他以種花為喻，認(rèn)為自然界最有趣味的事是種花，種花只要你有一分心力，自然有一分效果還你。教育亦然，教育者與受教育者的生命是合二為一的，只要你用心教育學(xué)生，學(xué)生自然也會用成績回報你。其次，因為教學(xué)相長的關(guān)系，教師對于自己所感興趣的學(xué)問可以終身學(xué)習(xí)研究，這是最快樂的事。這充分說明了教育的趣味性之濃厚，因此，教師要培養(yǎng)自己的教育興趣，有教育熱情和激情，讓學(xué)生感受到教師在課堂中的熱情，自然而然地喚起學(xué)生對語文的興趣。二是教育要喚起學(xué)生趣味。他主張教師要趁兒童或青年趣味正濃而方向未決定時，給他們一種可以終身受用的趣味。鑒于此，在語文教學(xué)中，教師要改變注射式教學(xué)，要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，循序漸進(jìn)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的語文興趣。同時，當(dāng)學(xué)生對某種知識有一定興趣時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把這種興趣加深加厚。三是要把趣味當(dāng)作教學(xué)的目的而不是手段。梁啟超指出，教師要想盡辦法“喚起學(xué)生對于學(xué)問的趣味”，③使學(xué)生在趣味的驅(qū)使下學(xué)習(xí)知識。此外，教育家要教會學(xué)生為學(xué)問而學(xué)問，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。只有這樣，趣味才能終身不衰，學(xué)生才能學(xué)有所獲。關(guān)于審美教育在語文教育中的作用，梁啟超認(rèn)為，審美教育是進(jìn)行語文教學(xué)的“法寶”和“利器”，他將審美教育思想作為他語文教育思想的理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合中國語文教學(xué)實際，以文載美，以美育人，將美育在語文教育中的價值充分體現(xiàn)出來。

二.閱讀教學(xué)

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，因此梁啟超非常重視語文教學(xué)中閱讀教學(xué)方法的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方法上，他提出了以下意見。

（一）教授閱讀文章要分期分類

所謂分類是指對文章進(jìn)行分類，在分類的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。梁啟超按照文章的類型及難易程度將文章分為記敘文、論辯文和情感文三大類。又因為情感文“含有美術(shù)性成分多”，專業(yè)性強，不便于學(xué)生接受。所以，教師的教學(xué)重點應(yīng)放在記敘文和論辯文上。他主張在一學(xué)年中，第一學(xué)期教記敘文，第二學(xué)期教論辯文，由淺入深，循序漸進(jìn)，形成一個循環(huán)往復(fù)的教學(xué)模式。梁啟超指出：“講記敘文時，先講靜態(tài)之文再講動態(tài)之文，講論辯文時先說諭倡導(dǎo)，后對辯，論小事的在先，論大事的在后?！雹芷浯?，他認(rèn)為教材選文要按文體分組分類。這種按照文本類型和文章的難易程度來進(jìn)行分類教學(xué)的思想，能使學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)專攻學(xué)習(xí)一類文章，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)由淺入深，層層深入。

（二）教授閱讀要讓學(xué)生分組比較

因為語文課堂時間有限，梁啟超認(rèn)為語文教學(xué)必須啟發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)并多看選文。在文本篇目上，以組為單位，一組一組地講；在時間上，以星期為單位，兩星期或三星期講一次。譬如講記敘文時，老師先選十篇令學(xué)生看，教師只需教會學(xué)生如何看，使學(xué)生明白，同一類的文章，有不同的方面，或同一類題目，必須如此來寫。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生可以在十篇一組的文章中縱橫比較，有效進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。

（三）教授閱讀要讓學(xué)生討論

對于閱讀能力稍低、理解力不夠的學(xué)生，教師可以在課堂上把一組文章加以比較再講給他們聽；對于基礎(chǔ)較好，閱讀理解能力較強的同學(xué)，教師要讓他們在課堂上講，發(fā)表自己的意見和看法，教師再根據(jù)學(xué)生的發(fā)言給予反饋。最后教師再講明要點。這種教學(xué)方式使學(xué)生的思維能力、理解能力得到鍛煉，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

三.寫作教學(xué)

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。古代作文教學(xué)受八股文影響一直存在僵化、古板的弊端。中國近代以來，教育先行者們?yōu)楦淖冏魑慕虒W(xué)弊端做出了巨大努力。其中，梁啟超以其獨特的作文教學(xué)理念為解決寫作教學(xué)的弊端提供了寶貴的意見和指導(dǎo)。

（一）教寫作要令學(xué)生學(xué)得“規(guī)矩”

所謂“規(guī)矩”，就是“該說的話——或要說的話不多不少原樣說出，令讀者完全了解我的意思?！雹菁唇處熞髮W(xué)生在寫作前搜集材料，再根據(jù)作文要求過濾掉不該說和不必說的話，讓學(xué)生作文有話可說，說得合理。此外，他對作文的文法教學(xué)也提出了要求，他認(rèn)為，教授作文首要注意的是文法。文法問題，小學(xué)時就應(yīng)該教授，中學(xué)時就應(yīng)該具體講怎樣構(gòu)成一篇文章。另外，梁啟超對還作文的種類加以明確，詳細(xì)了各種文體的寫作“規(guī)矩”，給學(xué)生作文以指導(dǎo)。

（二）教會學(xué)生整理思想和素材

在作文的預(yù)備階段，教師教以作文理法。梁啟超指出：先教學(xué)生以整理思想的主要條件，使他知道看文如何看，作文如何做。⑥也就是說，作文教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生整理思想的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)作文理法的過程中發(fā)展思維能力，學(xué)會作文。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生整理素材，幫助學(xué)生提取有用的素材。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生作文。

（三）寫作命題適量，令學(xué)生少作精作

在寫作教學(xué)上，梁啟超要求教師重質(zhì)量，輕數(shù)量。他提出在訓(xùn)練學(xué)生寫作時不能一味要求學(xué)生多寫，要根據(jù)實際情況和學(xué)生的接受程度靈活訓(xùn)練。中學(xué)生須“每學(xué)期作文次數(shù)少則兩篇，多則三篇”⑦，過多的寫作任務(wù)容易讓學(xué)生為了應(yīng)付作文拿著同一個模板反復(fù)套用。同時，梁啟超認(rèn)為，做文章要給學(xué)生足夠的時間去去搜集材料，斟酌字句，精心組織，仔細(xì)打磨每一篇文章，提高作文的質(zhì)量。

（四）注重作文的修改與評價

梁啟超指出：“評價宜專就理法講，詞句修飾偶一為之”。⑧即教師評改學(xué)生作文時如果只注重詞句而忽略學(xué)生的行文思路就無法提高學(xué)生的作文水平。改作文時，應(yīng)注意學(xué)生的思路是否清晰，組織是否恰當(dāng)。對于作文評改的方法，教師可以采用教師面評、學(xué)生自評、小組互改、師生共評四種方式相結(jié)合的作文評改方式。在評改過程中，教師要為學(xué)生提供指導(dǎo)，觀察學(xué)生評改過程，如此反復(fù)鍛煉幾次，學(xué)生不僅能夠?qū)W會作文的評改，也能將一些易犯錯的問題熟記于心，在寫作中遇到時便能迎刃而解。這種多元化作文評改方式，進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫作能力。

四.梁啟超語文教育思想對現(xiàn)代語文教學(xué)的啟示

中國語文教育歷史悠久，隨著時代發(fā)展不斷演變和發(fā)展，在變革中不斷向前推進(jìn)。但由于語文學(xué)科的特殊性，語文教育目前還面臨著許多問題，這就需要我們不斷地汲取優(yōu)秀語文教育家的經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)和反思中推動語文教育進(jìn)一步向前發(fā)展。梁啟超的語文教育思想有著極高的理論水平和豐富的實踐經(jīng)驗，本節(jié)將詳細(xì)論述梁啟超的語文教育思想對當(dāng)代語文教學(xué)理念、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的啟示。

（一）從只重智育到重“情感”教育、“趣味”教育的教學(xué)理念

在素質(zhì)教育和新課改的背景下，美育被提升到十分重要的位置。注重學(xué)生的審美教育，不僅能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)重組，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，還能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識美、欣賞美、創(chuàng)造美的欲望。學(xué)生審美能力是通過情感和趣味的提升而提升的。因此，語文教師在課堂教學(xué)中要注重教學(xué)的情感性和趣味性。首先，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞優(yōu)秀作品和經(jīng)典名著，并提煉其中的情感價值，在學(xué)生領(lǐng)悟文章的情感價值過程中提升學(xué)生的審美情感。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能通過文學(xué)作品獲得情感上的滿足和美的享受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對美的想象和創(chuàng)造，形成自覺的審美意識和能力。其次，對于教師本身，在教學(xué)過程中要富有情感，如教學(xué)詩歌時教師可以通過自身的范讀使學(xué)生沉浸在美妙的朗誦聲中，產(chǎn)生美的享受，激發(fā)審美情感。最后，教師要允許學(xué)生對文本進(jìn)行個性化解讀，包容學(xué)生的理解和感悟，及時指導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美趣味，激發(fā)學(xué)生濃厚的審美興趣。綜上，語文課堂中，教師要合理正確的引導(dǎo)，使學(xué)生樂于沉浸在文學(xué)作品的情感世界中接受藝術(shù)情感的熏陶，真正地提高自己的審美水平，成長為全面發(fā)展而有個性的人。

（二）對閱讀教學(xué)的啟示

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心內(nèi)容。梁啟超的閱讀教學(xué)構(gòu)想給當(dāng)代閱讀教學(xué)留下了寶貴的經(jīng)驗。在閱讀教學(xué)方法上，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只注重逐篇逐句講解文章，學(xué)生的參與度低，閱讀感不強。梁啟超認(rèn)為，教師要教給學(xué)生閱讀各類文章的方法，讓學(xué)生從范文中探求事理，學(xué)習(xí)文章立意和結(jié)構(gòu)組織，從而愛上讀書，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣和提高閱讀的能力。為了達(dá)到這個目的，教師可以從以下幾個方面去教學(xué)。1.讓學(xué)生多朗讀。在閱讀課中，教師要讓學(xué)生自己讀，自己想，自己感受。教師要重視學(xué)生的“讀”，不管教學(xué)哪種文體的文章，在課堂上都要有充分的時間讓學(xué)生閱讀。2.引導(dǎo)學(xué)生把握文章的布局立意。課文是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一體，教授閱讀時，教師要讓學(xué)生思考課文為什么這么寫，思考作者的寫作意圖，帶領(lǐng)學(xué)生從整體到局部去閱讀文章，不可把文章割裂開。3.鼓勵學(xué)生加強課外閱讀。語文教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生提供課外閱讀參考書目，布置閱讀任務(wù)。同時，通過各種方式對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，提高其閱讀能力。4.鼓勵學(xué)生寫閱讀體會。教應(yīng)該鼓勵學(xué)生記錄自己的讀書的心得，養(yǎng)成以讀促寫的好習(xí)慣，在潛移默化中提高學(xué)生寫作水平。在閱讀教學(xué)體系方面，梁啟超的分組比較閱讀法也給現(xiàn)代語文教學(xué)提供了參考和借鑒。這種閱讀方法突破了傳統(tǒng)的閱讀方式，對教師提出了更高的要求，給學(xué)生帶來了新奇的閱讀體驗。在多篇文本的教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者要聚焦知識關(guān)鍵點，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展和閱讀水平提高的目的。

（三）對寫作教學(xué)的啟示

作文教學(xué)改革是語文教學(xué)改革的重頭戲。梁啟超先生筆耕不輟，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)，最終形成了自己獨特的寫作理論體系，為我們今天的作文教學(xué)改革提供了經(jīng)驗借鑒。作文教學(xué)改革，要明確寫作規(guī)范。這個規(guī)范即梁啟超說的“規(guī)矩”，教師要教會學(xué)生遵循寫作的基本原則，熟悉作文的章法結(jié)構(gòu)。此外，教師要帶領(lǐng)學(xué)生梳理不同文體的寫作規(guī)則，只有學(xué)生靈活掌握了各種文章的寫作規(guī)范，寫作教學(xué)才能得心應(yīng)手。作文教學(xué)改革，要輕量重質(zhì)?，F(xiàn)在中小學(xué)作文教學(xué)的弊端之一就是作文任務(wù)重，學(xué)生只能敷衍應(yīng)對寫作。因此，教師教學(xué)中，教師首先應(yīng)該合理布置寫作任務(wù)，給學(xué)生足夠的時間收集材料、選擇材料，讓學(xué)生作文有話可說。還要引導(dǎo)學(xué)生“親身體驗生活”，養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，從所見所想中提取素材?！雹嶙詈?，鼓勵學(xué)生大膽寫作，讓學(xué)生從作文中感到快樂，提高作文質(zhì)量。作文教學(xué)改革，要重視評改。一篇好的作文，是在反復(fù)評改的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。教師評改學(xué)生作文，首先應(yīng)注意作文的行文結(jié)構(gòu)和思路，而不是字句。其次，要發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。最后，要改變單一的作文評價方式，實現(xiàn)作文評改的多元化，使學(xué)生能更深入、理性看待自己的作文，進(jìn)而提高作文水平。梁啟超是中國社會轉(zhuǎn)型時期的偉大教育家，是近代語文教育的奠基者和開拓者。他的語文教育經(jīng)驗，對我們今天進(jìn)行語文教學(xué)改革仍然有重大借鑒價值，對促進(jìn)語文教育的長足發(fā)展有著十分重要的意義。

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作者：陳艾欣