導(dǎo)語：小學信息技術(shù)課堂利用路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了提升學生的信息素養(yǎng)，文章首先闡述了利用生活元素翻轉(zhuǎn)小學信息技術(shù)課堂的思路，然后從翻轉(zhuǎn)思維方式、翻轉(zhuǎn)教學模式、翻轉(zhuǎn)課后設(shè)計三個方面論述了利用生活元素翻轉(zhuǎn)小學信息技術(shù)課堂的有效路徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學；翻轉(zhuǎn)課堂；生活元素

一幅由AI程序編寫，名為ProtraitofEdmondBe－lamy（《艾德蒙·貝拉米的畫像》）的畫作，以43萬美元拍出。該AI程序以算法分析1.5萬幅14—15世紀的畫作，直至畫出一幅計算機程序無法分辨屬于人手抑或是計算機繪制的作品，程序員更為程序加入隨機元素，使每幅畫作均不同。然而當前小學信息技術(shù)課堂還停留在由教師講授，讓學生跟著學習，再重復(fù)練習操作，最后掌握技能上。小學信息技術(shù)課堂培養(yǎng)學生的方式應(yīng)該借鑒人工智能的編寫方式，小學信息技術(shù)教師如果無法從教學方式上進行改變，就無法讓學生學習如何適應(yīng)未來社會。因此，從小學信息技術(shù)課堂的翻轉(zhuǎn)開始，利用生活元素，讓學生自主學習信息技術(shù)，成為學習的主人，是值得教師探討的問題[1]。

一、利用生活元素翻轉(zhuǎn)小學信息技術(shù)課堂的思路

小學信息技術(shù)教師往往習慣于“在學校里完成教學工作”這樣的模式，即把“在一堂課中將所有課本中的知識講授完”作為教學的重要目的。從導(dǎo)入到結(jié)束，所有的教學內(nèi)容都在一節(jié)課中完成。然而小學信息技術(shù)課程的周課時一般是一節(jié)，有些內(nèi)容還與綜合實踐活動整合在一起。如果要在一節(jié)課中讓學生學會課時要求的全部息技術(shù)技能，幾乎是搭建“空中樓閣”，看似完美，卻無法讓學生扎扎實實地掌握，時間一久，學生就生疏甚至遺忘了。翻轉(zhuǎn)課堂主張的是教學理念的翻轉(zhuǎn)、學習方法的變革。最簡單的方法就是在課堂上進行時間交換，將直接的教學方法轉(zhuǎn)移到課堂外，將學生的獨立練習轉(zhuǎn)移到課堂內(nèi)。通過課前、課中、課后三個階段，教師準備相應(yīng)的學習任務(wù)，形成完整的學習閉環(huán)，從而保證學生信息技術(shù)學習水平呈螺旋上升的狀態(tài)。小學信息技術(shù)課堂的翻轉(zhuǎn)是非常需要與生活相結(jié)合的，因為信息技術(shù)學科是操作性極強的學科，教師只有結(jié)合學生生活中的所見所聞，利用學生的生活體驗和所處的生活情境來翻轉(zhuǎn)課堂，才能真正讓信息技術(shù)課堂活起來、動起來，并成為與其他學科有效融合的課堂。教師在翻轉(zhuǎn)小學信息技術(shù)課堂時應(yīng)結(jié)合學生的生活環(huán)境，巧妙利用生活元素，從課前、課中、課后三個階段入手。首先，教師在課前為學生布置結(jié)合生活的學習準備任務(wù)，讓學生提前準備與信息技術(shù)操作內(nèi)容相關(guān)的生活元素，同時鼓勵學生預(yù)習本節(jié)課的主要知識點，把準備生活元素和課堂知點相結(jié)合。其次，在課堂中，教師退出講授的主導(dǎo)地位，運用生活元素，讓學生在與自己息息相關(guān)的生活元素中進行小組學習、小組討論、小組評價，翻轉(zhuǎn)學習模式，將課堂還給學生。最后，教師再通過課后作業(yè)的延伸，布置與學生學習生活相關(guān)的作業(yè)，將信息技術(shù)操作延伸到課外，這樣既能幫助學生鞏固課堂的知識，又能讓學生為下一節(jié)信息技術(shù)課做好準備。

二、利用生活元素翻轉(zhuǎn)小學信息技術(shù)課堂的有效路徑

（一）翻轉(zhuǎn)思維方式：從生活提前切入

要想翻轉(zhuǎn)小學信息技術(shù)課堂，首先要翻轉(zhuǎn)固有的教學思維，嘗試把課堂遷移到課外，把課堂準備遷移到生活中，提前讓學生對課堂所要掌握的技術(shù)進行熟悉。具體而言，教師可通過布置生活化的學習準備任務(wù)，讓學生著手進行一定的學習準備，提前調(diào)動學生的熱情，這樣有助于讓學生帶著目的，有效地進入課堂學習。例如，在教學計算機的“畫圖”軟件時，為了讓學生能綜合運用計算機“畫圖”軟件的各項功能和操作技巧畫出生動活潑的計算機圖畫，教師可以事先設(shè)計好“家鄉(xiāng)美景我來畫”的主題，在課前要求學生組成小組，設(shè)定主題（家鄉(xiāng)的某一處美景），并讓學生利用課余時間了解家鄉(xiāng)的美景，再嘗試用畫筆將家鄉(xiāng)的美景提前畫出來，設(shè)計好畫面布局，為課堂做好準備。這樣到了課堂上，教師就可以集中力量讓學生學習運用作畫工具，進行整體的畫圖，而不是浪費很多時間讓學生思考家鄉(xiāng)美景，設(shè)計家鄉(xiāng)美景，從而導(dǎo)致學生無法完成核心任務(wù)。即將畫圖的構(gòu)思和設(shè)計移至課前，通過小組合作探究完成，而課堂上則是在準備充分的基礎(chǔ)上進行信息技術(shù)操作練習，從而讓學生熟練掌握信息技術(shù)。又如，在教學“表格統(tǒng)計和展示數(shù)據(jù)”模塊的內(nèi)容時，如果要讓學生在課堂中集中時間掌握將信息輸入信息系統(tǒng)的方法，而不是將時間花費在找尋材料上，教師就要提前布置小組合作任務(wù)，設(shè)定主題，如課程表、值日生表、作息時間表等，這樣可以讓學生事先根據(jù)確定的主題收集數(shù)據(jù)，像“如何安排寒假生活”就是學生需要面對的一個生活問題，由此教師可通過創(chuàng)設(shè)真實的問題，引導(dǎo)學生進行表格的編輯學習。課前，教師應(yīng)讓學生進行小組討論，決定好寒假生活的每日日程，并記錄下來。到課堂上，教師可引導(dǎo)學生結(jié)合已有的知識經(jīng)驗（已掌握的表格創(chuàng)建）自行建立類欄目類別，并輸入相關(guān)信息。最后教師要啟發(fā)學生將所學的知識應(yīng)用到真實的問題解決中，實現(xiàn)教師與學生的角色翻轉(zhuǎn)。此外，小學信息技術(shù)教師也可以事先幫學生收集生活中的素材，在課堂中將與學生相關(guān)的生活素材直接發(fā)送給學生，讓學生根據(jù)教師收集的素材進行創(chuàng)作也是逆向教學設(shè)計的開始。從生活入手，提前準備好學習任務(wù)，將學生放置于生活中。這樣，通過選擇與學生生活息息相關(guān)的元素，不僅能讓學生在使用時身臨其境，從而提高學生的學習興趣，還能讓教師有效地節(jié)約課堂時間，有的放矢地抓住教學重點，從而提高學生的學習效率。

（二）翻轉(zhuǎn)教學模式：讓生活元素引領(lǐng)課堂

現(xiàn)在很多小學信息技術(shù)課堂已經(jīng)采用任務(wù)驅(qū)動開展教學，而學生是為了完成任務(wù)而學習還是為了解決問題而做任務(wù)，是課堂是否真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的主要區(qū)別。如果學生的目的仍然是完成教師布置的任務(wù)，整堂看起來雖然感覺扎實有效，但學習的主動權(quán)還是掌握在教師手中，這樣學生還是缺乏獨立探究解決問題的動力，課堂并未達成真正的翻轉(zhuǎn)。為了喚醒學生的“問題意識”，追求理解的教學模式，讓學生的學習目的是解決問題，自主尋找答案，讓課堂成為翻轉(zhuǎn)教師和學生地位的課堂，教學模式的設(shè)計就顯得尤其重要，而只有來自生活實際的問題才能真正吸引學生的目光，激發(fā)他們的求知欲，才能真正實現(xiàn)將學習交給學生，完成課堂的翻轉(zhuǎn)[2]。1.巧用生活元素導(dǎo)入課堂。小學信息技術(shù)課堂的導(dǎo)入豐富多彩，但教師如果能有目的地利用與學生相關(guān)的生活元素進行導(dǎo)入，則能激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師在教學“Word軟件圖文編輯的應(yīng)用”模塊時，可以事先布置讓學生根據(jù)當時的節(jié)日或相關(guān)的生活主題，尋找相關(guān)的材料的任務(wù)，同時設(shè)定小組主題的流程或相關(guān)主題的草圖。在課前導(dǎo)入時，教師便可以讓學生在生活情景的引導(dǎo)和小組預(yù)設(shè)任務(wù)的驅(qū)使下，提出本節(jié)課小組要合作學習的內(nèi)容，如播放學生過“六一”、進行春游、參與運動會的PPT，將學生的課前準備材料和課堂聯(lián)系起來，調(diào)動學生的積極性，讓學生上課伊始就能有目的性地投入課堂，明白自己在本節(jié)課所處的地位，知道自己在本節(jié)課需要做些什么，這樣的導(dǎo)入才是有效的導(dǎo)入。又如，在教學“打字”模塊時，教師可以在導(dǎo)入部分告訴學生，在學習兩節(jié)課之后，將舉行“××杯”打字小能手比賽，而不是按平常的教學進度，完成知識教學后才告訴學生要進行比賽。這是因為學生如果沒有做好充分的準備，打的只是無把握之戰(zhàn)，而將學習知識后要進行比賽的要求在導(dǎo)入時預(yù)告給學生，就能抓緊學生的心，激發(fā)學生學習熱情。這樣學習不再是枯燥無味的機械重復(fù)練習，而是有活動主題的學習競賽，可以調(diào)動學生學習的主動性。通過將活動結(jié)果與活動開始進行翻轉(zhuǎn)，學生一旦確定了學習目標，就知道哪些知識和技能是必不可少的，從而全身心地投入學習。2.妙用生活元素滲透課堂教學。翻轉(zhuǎn)小學信息技術(shù)課堂就是要將課堂還給學生，如果教師選用的教學內(nèi)容過于枯燥或理論性太強，只是照本宣科，則不能激發(fā)學生的學習熱情。雖說課本中有些部分講的也是與生活有關(guān)的內(nèi)容，但這并不是學生的實際生活[3]，如因地域差異、教學軟件版本差異等所呈現(xiàn)的內(nèi)容并未真實地貼切本班或本地學生生活實際，這就會導(dǎo)致課堂氛圍嚴肅而沉悶，學生不但沒有學習的欲望，甚至會開小差或做其他與課堂無關(guān)的事情。這時教師只有選擇真正適合學生的本地生活元素，才會引起學生的興趣。例如，在教學“相片處理”模塊的內(nèi)容時，教師可以將學生參與校園活動如春游、運動會、文體活動時的照片作為素材，并通過自選主題、將任務(wù)分層，讓學生做每層任務(wù)時都能處理自己或同學的相片，這樣其在看到自己的照片出現(xiàn)在屏幕中的時候，便會熱情高漲，整個課堂成為生氣勃勃的課堂。由于是編輯整理自己生活中的照片，學生在遇到不懂的問題時也會積極探討，小組內(nèi)產(chǎn)生碰撞的火花，加之教師從旁指導(dǎo)，教學效果事半功倍。又如，在學習利用PPT的圖片處理任務(wù)時，要達到學以致用的效果，同樣可以選擇在真實的問題情境中進行操作。這些情境應(yīng)當是學生在今后的圖片操作中比較常見的問題，對此，教師應(yīng)通過讓學生展示自己拍攝的生活素材，引導(dǎo)學生用觀察法迅速發(fā)現(xiàn)問題，然后利用所要學習的知識點，設(shè)置關(guān)卡，讓學生通過閱讀課本、小組討論學習、觀看微課視頻等方式尋找問題的解決方法，一層一層推進學習，使其在合作中發(fā)現(xiàn)、分析問題，進而解決問題。生活元素是課堂中無形的線，學生依靠這條線的牽引，加之教師成為學生學習過程中的旁觀者和引導(dǎo)者，可以讓學生成為課堂的主人，在利用生活內(nèi)容處理信息的同時，也能把學到的信息技能落實到生活實踐中[4]。3.活用生活元素評價課堂成果。小學信息技術(shù)課堂是“接地氣”的課堂，學生通過教師合理的引導(dǎo)，能展示出令人出乎意料的潛能[5]。此時一味地由教師進行評價，課堂的主動權(quán)依舊在教師的手中，所以教師應(yīng)該把評價的權(quán)利交給學生。在對學生操作過程及學生作品的評價中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學中單一的評價方式，而是通過同桌互評、小組評價推優(yōu)、班級評價等豐富多彩的生活化的評價，讓學生喜歡上自己的作品，喜歡上學習的過程，從而提升教學效果。例如，在學習完“畫圖”相關(guān)內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)學生對自己或同學掌握的一些基本畫圖工具的使用方法是否正確得當、有何需要補充進行觀察，引導(dǎo)學生對小組合作學習過程中收集、編輯素材并進行分類整理任務(wù)分塊進行評價，引導(dǎo)學生欣賞各小組的計算機畫圖成品并進行評價。讓評價成為生活的藝術(shù)，將教師和學生的角色翻轉(zhuǎn)，能讓學生更關(guān)注其他同學的作品，能使其對其他同學的作品進行有目的、有針對性的評價，再次深入了解學習的過程，做到揚長避短。這樣學生就能掌握所學的知識，并嘗試將所學的技能運用于生活。又如，在教學“搜索引擎查信息”內(nèi)容時，教師可以通過過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式對學生進行評價。學生活動中，在小組協(xié)作自主探究的同時，教師要通過巡視、觀察，及時了解學生是否掌握“關(guān)鍵詞”搜索的方法，同時要借助投屏軟件將現(xiàn)場抓拍畫面實時投屏顯示，以便根據(jù)現(xiàn)場情況評定學生對搜索方法掌握的程度。而在學生小組互評后，各組選擇小組最優(yōu)秀作品在班級進行匯報時，教師雖然退出了評價的主位，但通過學生的自我學習評價，其依舊可以了解到不同學生的活動參與度。整個生活化的教學評價過程翻轉(zhuǎn)了以往由教師主導(dǎo)的評價方式，不僅能考核學生在知識方面的掌握程度，而且能評價學生語言溝通、人際交往等其他方面的能力。概括來說，翻轉(zhuǎn)評價方式，利用生活化的元素進行評價，將關(guān)注點放在學生體驗學習的樂趣上，將目標專注于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，而非僅是教師教學預(yù)期達到的條條框框中死板無趣的知識和技能，這樣能有效地讓學生的潛能達到覺醒，使學生成為學習的主人，并激發(fā)其內(nèi)在的行動力[6]。

（三）翻轉(zhuǎn)課后設(shè)計：讓生活元素激發(fā)學生的創(chuàng)造力

一節(jié)小學信息技術(shù)課的時間十分有限，然而將有限的課堂教學延伸到無限的學生生活中，有目的性地利用生活元素，讓學生在課后將所學的信息技術(shù)操作技能進行提升，不單單可促使學生對知識進行復(fù)習，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效渠道[7]。課后在依托課本的基礎(chǔ)上，教師可為學生布置課堂學習任務(wù)后的提升任務(wù)，如完成Scratch中迷宮游戲的課堂任務(wù)后，教師可以為學生布置參與創(chuàng)新活動等任務(wù)，如修改游戲規(guī)則，依據(jù)規(guī)則修改腳本，并在下節(jié)課課前5分鐘讓學生分小組展示創(chuàng)新任務(wù)成果。又如，在教學“在Word中插入藝術(shù)字”這一模塊時，教師可以設(shè)計以“制作自己的作文集”為主題的開放性作業(yè)，將信息技術(shù)學科和語文學科合理地融合起來，讓學生在課后可以結(jié)合自己的語文作文，將作文變成電子稿，并通過插入藝術(shù)字，設(shè)置文本的字體、字號和顏色，設(shè)置段落的對齊方式、行間距等，實現(xiàn)知識點的靈活運用和掌握，由此讓學生將課堂知識和生活聯(lián)系起來，與其他學科聯(lián)系起來。除此之外，小學信息技術(shù)課后，教師也可以鼓勵學生設(shè)計名片、賀卡和電子板報等。一方面，學生在課后的生活中，鞏固和運用了信息課堂的知識；另一方面，學生將信息技術(shù)與生活有效地結(jié)合起來，能反應(yīng)用于課堂中，提高課堂學習的積極性。這樣的課后設(shè)計既是對本堂課的總結(jié)提升，也是對下一節(jié)課的啟發(fā)和預(yù)設(shè)。教師有目的性地設(shè)置課后練習，形成良性循環(huán)，便能讓學生在這個循環(huán)中不斷學習、不斷進步。

三、結(jié)語

利用生活元素翻轉(zhuǎn)小學信息技術(shù)課堂，就是從翻轉(zhuǎn)課堂學習模式出發(fā)，帶著翻轉(zhuǎn)的思維，逆向設(shè)計教學，重新組織和安排課堂，讓學生的學習活動更加貼近生活，而教學導(dǎo)入生活化，能有效地激發(fā)學生的興趣；教學內(nèi)容生活化，有利于營造良好的課堂氛圍；教學評價生活化，能提高學生運用知識的能力。與此同時，結(jié)合信息技術(shù)學科的趣味性、操作性強的特點，讓學生多學習、多操作，從不同角度分析和解決課堂中的問題，并應(yīng)用到實際生活中，可以真正實現(xiàn)小學信息技術(shù)課堂的翻轉(zhuǎn)。

參考文獻：

[1]袁澤姬.指向核心素養(yǎng)的中小學信息技術(shù)教學[M].北京:世界圖書出版公司,2019.

[2]王海平.踐行以生為本理念開展信息技術(shù)深度教學[J].教育界,2021(16):35-36.

[3]孫娟.翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用初探[J].家長,2021(15):125-126.

[4]武瑞.運用生活素材,讓小學信息技術(shù)課堂更精彩[J].山西教育,2021(4):45-46.

[5]格蘭特·威金斯,杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設(shè)計[M].2版.閆寒冰,宋雪蓮,賴平,譯.上海:上海華東師范大學出版社,2016.

[6]李紅梅.以生活化模式增強初中信息技術(shù)教學成效探討[J].新課程(中),2016(2):201.

[7]霍莉萍.課堂生活化生活信息化:以《網(wǎng)上搜索資料》教學為例探索培智信息課堂[J].小學教學研究,2019(10):36-37.

作者：陳曉芳 單位：福建省漳州市教師進修學校