摘要：針對目前商務(wù)英語開設(shè)國貧實務(wù)課程中學(xué)生專業(yè)知識少、課時少的現(xiàn)狀運用認(rèn)知與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、引入實驗教學(xué)法、以期對專業(yè)英語課堂教學(xué)提出有益的探索和嘗試。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論實驗教學(xué)法認(rèn)知結(jié)構(gòu)

一、引言

中國經(jīng)濟正越來越走向世界世界也越來越關(guān)注中國.具相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計.2005年中國進出口總額14221億美元比上年又增長23.2，排列世界第三從這一點能過看出.我國對外語外貿(mào)人才的需求也來越大，怎樣能培養(yǎng)出符合經(jīng)濟形勢和國家需要的人才是擺在每一個外語教學(xué)工作者面前的嚴(yán)峻課題。

為滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求，目前我國許多院校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，在課程設(shè)置上不一而足，但總體有兩個方向二一類是傳統(tǒng)課程，即以國貿(mào)實務(wù)為核心圍繞這一主線設(shè)置如怎樣與外商書信往來的外貿(mào)函電、怎樣與外商談判的商務(wù)談判等等在已開設(shè)商務(wù)英語的院校中，鑒于師資經(jīng)驗、學(xué)生就業(yè)的考慮這種定位占大多數(shù):另一類是將經(jīng)濟管理類課程用英語(ESP)去學(xué)習(xí).比如開設(shè)西方經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行、國際金融等課程，以求拓展學(xué)生視野培養(yǎng)綜合性人才.為以后學(xué)生深造創(chuàng)造可能，以廣東外語外貿(mào)大學(xué)為代表。但這種定位要求教師素質(zhì)較高除一些條件較好的院校一般不易實施。

二、外語系學(xué)生現(xiàn)狀分析

摘要：本文分析了傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式所存在的問題，并針對這些問題就高校課程設(shè)置改革提出了幾點的建議。作者指出，目前所普遍采用的三種模式盡管都有合理之處，但仍然存在著一些缺陷，而要克服這些缺陷，需要我們在高校課程設(shè)置中首先確立外語知識和能力的核心地位，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置能夠培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型能力的課程任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高校外語專業(yè)復(fù)合型外語人才課程設(shè)置

一、引論

跨入21世紀(jì)，特別是加入世貿(mào)組織的今天，社會的快速發(fā)展對于外語人才的培養(yǎng)提出了越來越高的要求。高校和外語教育者應(yīng)該充分適應(yīng)社會對英語專業(yè)日益增高的要求，適應(yīng)新形式，設(shè)定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)設(shè)置合理的課程體系。實際上，關(guān)于新形式下外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)從20世紀(jì)90年代始，相關(guān)專家已經(jīng)就復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的目標(biāo)和課程設(shè)置進行了廣泛而深入的討論。例如，全國外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組組長何其莘教授曾指出英語專業(yè)的課程應(yīng)分為三大塊：1．語言技能課；2．語言知識課3．相關(guān)知識課。但是，社會的快速發(fā)展決定了外語人才培養(yǎng)的目標(biāo)和與其適應(yīng)的課程設(shè)置始終處于動態(tài)變化之中，傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式仍存在著一些與時代要求不相適應(yīng)或滯后的問題。本文試在分析傳統(tǒng)外語人才培養(yǎng)模式存在的問題的基礎(chǔ)上，對課程設(shè)置提出幾點改革的建議。

二、復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式及其問題

復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的目標(biāo)提出以來，很多專家學(xué)者曾經(jīng)提出過許多各有特點又大致相同的課程體系，歸結(jié)起來，主要有以下三種模式：

一、河南省高校外語專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)河南省外語專業(yè)教學(xué)大綱要求學(xué)生能夠從德、智、體、美等方面共同發(fā)展,學(xué)生須具備扎實的英語基礎(chǔ)知識、外語教學(xué)理念以及廣泛的英語文化知識,從而保障他們在畢業(yè)后能夠勝任外貿(mào)、教育、出版、旅游、翻譯等方面的工作。但是從學(xué)生的情況來看,學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候依舊是延續(xù)高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以應(yīng)對考試作為自己的最終目的,并不具備靈活應(yīng)用英語的能力,尤其在聽說方面。大部分學(xué)生在畢業(yè)之后不能夠馬上轉(zhuǎn)變身份,需經(jīng)過較長時間的轉(zhuǎn)變期才能夠適應(yīng)自己的具體工作。

(二)從課程體系來看,高校在進行專業(yè)培養(yǎng)的時候,往往注重一些理論知識的學(xué)習(xí)以及語法和閱讀的學(xué)習(xí),并不注重學(xué)生聽說能力的鍛煉,也不注重學(xué)生實踐課程的設(shè)置,因而學(xué)生掌握的英語知識和現(xiàn)實工作所需要的能力存在較大的差距。學(xué)生畢業(yè)后面臨的將是十分具體的工作內(nèi)容,高校課程設(shè)置中廣而泛的內(nèi)容顯然不能夠滿足社會的需求,以至于一些學(xué)生在畢業(yè)后連簡單的文書寫作都需要經(jīng)過一段時間訓(xùn)練以后才能夠真正掌握。

(三)從教學(xué)方法和師資隊伍來看,許多教師都是從高校畢業(yè)后直接應(yīng)聘上崗的教師,他們在教學(xué)的時候往往只是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。不具備社會具體工作的實踐經(jīng)驗的外語專業(yè)的教師在教學(xué)的時候并不能夠給學(xué)生一些具有針對性的實際社會工作的指導(dǎo)。

(四)從人才交流與人才基地的建設(shè)上來看,目前高校在教學(xué)過程中比較注重理工科的建設(shè),往往會花費較大的精力來進行理工科人才基地的建設(shè),外語知識只是作為一門使用工具來對待,因此并沒有建立外語人才培養(yǎng)基地13。高校在進行人才交流的時候,也沒有建立交流體系,交流的時候也往往是走走過場,并沒有真正深入到交流過程中。

(五)從重點學(xué)科建設(shè)上來看,目前河南省內(nèi)并沒有專門的外國語學(xué)校,外語專業(yè)只是作為一些綜合性大學(xué)中的外語學(xué)院來進行建設(shè),而在許多高校里面,外語學(xué)院也不是核心的學(xué)院,因此在進行重點學(xué)科的建設(shè)時,外語教學(xué)就沒有過多的政策支持,這也造成了外語專業(yè)重點學(xué)科建設(shè)困難重重。

摘要:世界經(jīng)濟一體化已使跨文化交際成為當(dāng)今社會不可或缺的一部分。作為培養(yǎng)各類人才的高校,肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任也愈加重大,特別是高校外語教學(xué)扮演著尤其重要的角色?？缥幕R將直接影響到非英語專業(yè)大學(xué)生的跨文化交際能力,因此,對非英語專業(yè)大學(xué)生的跨文化知識進行調(diào)查分析具有一定的現(xiàn)實意義。另外,通過本研究可以提高相關(guān)英語教育工作者對跨文化知識的重視,進而推動大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:跨文化知識;非英語專業(yè);大學(xué)生;英語教學(xué)

一、問題的提出

隨著通訊技術(shù)的飛速發(fā)展,世界經(jīng)濟一體化進程日益加快,不同社會、文化、以及不同地區(qū)的人們生存及工作的空間界限也日益模糊。特別是在我國加入世貿(mào)組織和舉辦奧運會之后,中外交流的需求更是日益增強,跨文化交際已成為不容回避的事實。為此,英語教學(xué)也要適應(yīng)新時代的要求與發(fā)展,關(guān)注跨文化交際能力的培養(yǎng)。社會語言學(xué)家認(rèn)為,成功的交際除了依靠良好的語言基礎(chǔ)以外,還必須正確理解蘊含在該語言結(jié)構(gòu)中的文化因素和有關(guān)的文化背景。因此,筆者選擇對非英語專業(yè)大學(xué)生的跨文化知識進行調(diào)查研究。通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的整理與分析,以了解當(dāng)今非英語專業(yè)大學(xué)生對跨文化知識的掌握情況。

二、調(diào)查試卷的設(shè)計

(一)調(diào)查目的

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文英語專業(yè)學(xué)生邏輯思維能力

[摘要]本文采用畢業(yè)論文的任務(wù)形式,從文章的切題性、論點的明確性、篇章的連貫性和說理的透徹性四個內(nèi)容參數(shù)分析了六篇英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文個案,目的在于揭示英語專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力。

研究結(jié)果表明,我國英語專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力總體水平較低,有待提高.

一、問題的引出培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力在我國的英語專業(yè)教育中占有重要的位置

我國現(xiàn)行的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思維能力(包括邏輯思維能力)提出了明確的要求。盡管如此,在實際教學(xué)中,對英語專業(yè)教學(xué)大綱的這一目標(biāo)還尚未得到足夠的重視,而我國英語專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力也似乎不盡人意。例如何其莘等人(1999)指出我國英語專業(yè)教學(xué)在語言技能訓(xùn)練中過于強調(diào)模范記憶而忽視了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)。

另外,《入世與外語專業(yè)教育》課題組在2001年提交的報告《關(guān)于高等外語專業(yè)體制與教學(xué)模式改革的幾點思考(一)》中尖銳地提出:“與其他人文類文科專業(yè)相比,外語類專業(yè)畢業(yè)生在邏輯思維和條理性方面表現(xiàn)較差,缺乏較強的分析、綜合、判斷、推理、思考和辯析能力,表現(xiàn)出令人擔(dān)憂的思辯缺乏癥?！倍那锓己蛣櫱?2006)對國內(nèi)某名牌大學(xué)英語專業(yè)四個年級120篇英語議論文作文內(nèi)容的分析結(jié)果也印證了上述的觀點。雖然我們對英語專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力有了一個總體的判斷,但他們邏輯思維的水平到底如何?邏輯思維能力的不足表現(xiàn)在哪些方面?在這些方面,我們還沒有進行系統(tǒng)的調(diào)查,也缺乏足夠的實證數(shù)據(jù)。實際上,由于邏輯思維是十分復(fù)雜的高級的心理過程,對其進行直接的測量是很難做到的,在大多數(shù)情況下只能通過間接的方式進行。目前國內(nèi)對英語專業(yè)學(xué)生的思維能力的實證研究還處于起步階段,數(shù)量極少。

摘要:從“CNKI中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”選取國內(nèi)11種主要外語類專業(yè)核心期刊，采集2017年1月1日—2019年12月31日三年內(nèi)，河南高校外語教師在11種期刊上的數(shù)據(jù)和文獻的引文量，分析河南高校外語教師主要關(guān)注的外語學(xué)科領(lǐng)域的焦點，探討河南高校外語教師的學(xué)術(shù)能力，揭示制約河南普通高校外語學(xué)科的因素，并給出如何基于現(xiàn)狀構(gòu)建外語教師學(xué)術(shù)能力，促進河南普通高校外語學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞:學(xué)術(shù)能力;外語學(xué)科;構(gòu)建;創(chuàng)新發(fā)展

2016年啟動的第四輪一級學(xué)科評估和2017年由教育部、財政部與國家發(fā)展改革委員會共同印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法(暫行)》的通知，標(biāo)志著中國正在經(jīng)歷著由教育大國向高等教育強國的歷史性跨越［1］。學(xué)科是以知識為中心，專業(yè)是以問題為導(dǎo)向，課程隨著專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須進行重組，這種重組是專業(yè)外部條件和內(nèi)部條件變化的要求。作為課程和專業(yè)的實施者，教師專業(yè)能力和學(xué)術(shù)能力賦予了新的內(nèi)涵和新的使命內(nèi)涵，教師亦面臨著重組［2］。

一、研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)外的教師研究歷經(jīng)外語教師地位的變換、教師角色的轉(zhuǎn)變、教師知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展、教師專業(yè)的理論發(fā)展到教師研究型、教師行動研究和教師共同體的建構(gòu)等［3］。外語教師專業(yè)的發(fā)展應(yīng)該與教學(xué)緊密結(jié)合，在注重理論學(xué)習(xí)和研究的同時，關(guān)注和加強行動研究［4］。國內(nèi)外針對外語學(xué)科重要性的爭論亦十分激烈，研究的課題主要包括學(xué)科知識、學(xué)科身份認(rèn)同、跨學(xué)科教學(xué)、學(xué)科相關(guān)理論等。胡開寶，王琴(2019)認(rèn)為外語學(xué)科核心競爭力要素主要表現(xiàn)為三大要素，即學(xué)術(shù)要素、人才要素和機制要素。其中，人才要素是外語學(xué)科核心競爭力的關(guān)鍵，涉及具體研究領(lǐng)域、研究方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)術(shù)要素是基礎(chǔ)，機制要素是保障［5］。而學(xué)科建設(shè)的重要載體是科學(xué)研究，科研水平主要反映在“科研成果”“科研獲獎”和“科研項目”三個方面。第四輪學(xué)科評估在一級指標(biāo)“科學(xué)研究水平”板塊注重學(xué)術(shù)質(zhì)量，強調(diào)在國內(nèi)外的影響力，強調(diào)期刊論文的他引次數(shù)［1］。對高校外語教師的要求由“量”升華到了“質(zhì)”，只有教師學(xué)術(shù)水平高、科研強，學(xué)科方能強。

二、研究路線

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文理工科大學(xué)英語專業(yè)

摘要:調(diào)查結(jié)果顯示:傳統(tǒng)的理工科大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生在撰寫本科畢業(yè)論文時遇到的主要問題有選題時的困惑、資料的缺乏和研究方法的不足等。解決這些問題不僅需要教師與學(xué)生思想上的重視,更有賴于學(xué)校的大力支持。

畢業(yè)論文(graduationthesis)是高等學(xué)校學(xué)生在畢業(yè)時所撰寫的帶有總結(jié)性的論文。對英語專業(yè)本科生而言,畢業(yè)論文同時就是學(xué)士學(xué)位論文(BAthesis),是他們申請學(xué)士學(xué)位的重要依據(jù)。它一般要求該生通過此論文的撰寫,體現(xiàn)他在某一學(xué)科內(nèi)已掌握的基本理論和所具備的初步研究能力。英語專業(yè)高年級教學(xué)大綱明文規(guī)定:“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生撰寫課程論文及畢業(yè)論文的能力”。近幾年,國家在陸續(xù)進行本科工作評鑒,其中很重要的一個環(huán)節(jié)便是本科畢業(yè)論文的規(guī)范化管理。對理工科院校及師范性?？茖W(xué)校的英語專業(yè)來說,學(xué)科建設(shè)不齊全,辦學(xué)時間短,經(jīng)驗不足,往往會造成某些方面的疏漏和問題。筆者就此對本校的97級英語專業(yè)本科生的畢業(yè)論文的撰寫情況作了調(diào)查,從中發(fā)現(xiàn)了一些問題并找到一些解決問題的辦法。

一有關(guān)論文的一般情況論文撰寫的方向由指導(dǎo)教師填寫

學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇方向和指導(dǎo)教師,一般每人填報3位指導(dǎo)教師,由系里進行統(tǒng)一調(diào)配,指導(dǎo)教師通常指導(dǎo)3到5人不等。為了給學(xué)生充分的時間撰寫出質(zhì)量較高的畢業(yè)論文,論文的工作從大四第一學(xué)期末開始。確定指導(dǎo)教師,探討選題,查找資料的先期工作按規(guī)定都在第二學(xué)期開學(xué)時完成。開學(xué)后便是與導(dǎo)師共同確定選題,開始正式的撰寫工作。最終成績的評定由多個成績綜合而來:指導(dǎo)教師的評分,評閱教師的評分和答辯的平均成績。論文的評分和答辯的評分均有標(biāo)準(zhǔn)可依,但因標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng),評分教師在實際操作時難以把握。學(xué)校對論文的優(yōu),良,中,及格的比例有一定的限制,故而最后的評分結(jié)果實難看出一屆學(xué)生的論文整體水平。指導(dǎo)教師反映這幾年來真正花了功夫,但體現(xiàn)一定質(zhì)量的論文卻鳳毛麟角。筆者調(diào)查了本校97級英語專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的論文撰寫的情況,并為了更深一層地了解情況,發(fā)現(xiàn)問題,還向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷85份,回收有效問卷66份。并采訪指導(dǎo)教師2人。

二調(diào)查結(jié)果97級學(xué)生共有85名,指導(dǎo)教師共23名,其中正高職稱3名,副高6名,中級10名,初級4名

[摘要]在開展研究生教育的過程中，外語教學(xué)面臨著許多亟待解決的問題，其中就包括如何平衡外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的問題，這對于研究生人才培養(yǎng)至關(guān)重要。本文重點探討在研究生培養(yǎng)與教育的過程中，外語教學(xué)該如何明確自己的定位，發(fā)揮自己的作用，并提出解決外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)并軌問題的有效措施。

[關(guān)鍵詞]外語；研究生專業(yè)；教學(xué)并軌

社會與時代不斷發(fā)展，科技與經(jīng)濟水平不斷進步，意味著國家需要更多高層次的綜合性人才。研究生教育是比本科教育更高層次的教育，從國家利益層面來看，研究生教育為國家培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的高層次人才發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。研究生教育的水平與國家教育水平是相掛鉤的，研究生培養(yǎng)水平越高，越能說明國家的綜合競爭力在世界上有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢，越能表明國家具備培養(yǎng)高素質(zhì)人才的實力，這是綜合國力的重要體現(xiàn)。因此，對研究生教育的方式進行適當(dāng)?shù)母母锸潜夭豢缮俚摹Ｑ芯可逃獜娬{(diào)研究生學(xué)術(shù)能力和綜合能力的共同發(fā)展，同時，強調(diào)要讓學(xué)生得到自由、充分的發(fā)展。由此，教育工作者要順應(yīng)這些新要求，尋找與探索適合研究生的教育方式。本文將探討外語教學(xué)與研究生專業(yè)教學(xué)如何并軌的問題。

1外語教學(xué)在研究生培養(yǎng)過程中的定位與分析

研究生教學(xué)中英語占據(jù)著重要的地位。研究生英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠掌握與運用英語這門外語工具，這不僅有利于本專業(yè)的學(xué)習(xí)，同時也有利于學(xué)生在未來職場的發(fā)展，對國家的建設(shè)和發(fā)展也至關(guān)重要。基于研究生特點開展的外語教學(xué)要尤為重視學(xué)生在以下幾個方面的能力培養(yǎng)：首先，研究生需要具備無障礙地閱讀本專業(yè)的英文原版書籍以及文獻的能力；其次，研究生應(yīng)具備用英文撰寫學(xué)術(shù)成果的能力；最后，研究生應(yīng)具備流利地運用英語進行學(xué)術(shù)交流的能力。對于研究生來講，這三種能力的具備是十分重要的，而且這三種能力在研究生培養(yǎng)的不同階段也是有所區(qū)分的。首先，對于低年級的碩士研究生而言，英語學(xué)習(xí)應(yīng)該尤為重視理解能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)理解外語詞匯、書籍和文獻的能力，提升外文書籍的閱讀速度；閱讀能力過關(guān)了，學(xué)生才能比較容易地了解和獲得國內(nèi)外的相關(guān)學(xué)術(shù)前言動態(tài)和資訊。而對于高年級的碩士研究生來講，英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅僅是閱讀與理解能力的培養(yǎng)，還要求他們具備用正確的英語流利地進行交流與表達的能力。低年級的理解與閱讀能力訓(xùn)練為研究生表達能力的提升做好了準(zhǔn)備，而到了高年級，他們需要展示和分享自己的研究成果，比如將自己的研究成果以學(xué)術(shù)論文的形式與同伴或?qū)＜疫M行交流與互動。這就需要研究生在撰寫英語學(xué)術(shù)論文上有一定的能力，以表達或陳述自己的研究觀點。為了讓學(xué)生能夠重視英語這門工具的使用，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要讓英語這門語言工具在實際教學(xué)與應(yīng)用中發(fā)揮更大的作用（田朝霞、楊玲，2015）。

2外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)并軌的具體措施

【摘要】蒙古語是中國主要的少數(shù)民族語言之一，在內(nèi)蒙古地區(qū)以及部分省市有著廣泛的應(yīng)用。每年有幾百名蒙古族學(xué)生進入醫(yī)學(xué)院校接受碩士研究生醫(yī)學(xué)教育。但是蒙古族學(xué)生外語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的外語語種不同等情況對于醫(yī)學(xué)專業(yè)外語的學(xué)習(xí)有著非常大的障礙，國內(nèi)少數(shù)民族語言授課學(xué)生的外語教學(xué)尚無相關(guān)深入研究。從不同角度對蒙古語授課畢業(yè)的碩士研究生的醫(yī)學(xué)專業(yè)外語培養(yǎng)方案進行了分析，從專業(yè)外語教育的利弊側(cè)面分析和總結(jié)了蒙古族碩士研究生專業(yè)外語教育方式，在此基礎(chǔ)上提出了針對蒙古語授課碩士研究生醫(yī)學(xué)專業(yè)外語教學(xué)策略性的教學(xué)建議，并總結(jié)討論了目前教學(xué)模式在當(dāng)前語言趨勢下的影響，以期為少數(shù)民族地區(qū)的專業(yè)外語教育提出適合的學(xué)習(xí)方式與方法。

【關(guān)鍵詞】蒙古族碩士研究生；醫(yī)學(xué)專業(yè)外語；教學(xué)；醫(yī)學(xué)英語；醫(yī)學(xué)日語；高等教育

隨著全球化的進展，外語教育在我國由城市向鄉(xiāng)村的各個角落得到了普及[1-3]。少數(shù)民族的高等專業(yè)外語教育由于其授課對象的特殊性，尚未完全發(fā)展起來。蒙古族學(xué)生大部分來自農(nóng)村牧區(qū)，母語為蒙古語，大多數(shù)學(xué)生基本語言為蒙古語，相對來講漢語水平較低。每年有幾百名蒙古族學(xué)生進入醫(yī)學(xué)院校接受碩士研究生醫(yī)學(xué)教育。大學(xué)本科入學(xué)時約百分之七八十的學(xué)生沒有學(xué)過英語，后期學(xué)習(xí)專業(yè)外語的先天條件極為不利。對于外語學(xué)習(xí)中母語的作用，國內(nèi)報道研究證實[4-6]從母語在寫作中的功能、母語的參與量和母語影響的積極和消極作用三個方面入手，發(fā)現(xiàn)母語思維參與外語學(xué)習(xí)的全過程，并起著多重作用。

1蒙古族碩士研究生外語教學(xué)現(xiàn)狀

蒙古語是幼兒園到研究生階段均可實施教學(xué)的少數(shù)民族語言，蒙古語授課的學(xué)生應(yīng)用母語來學(xué)習(xí)外語相對于應(yīng)用第二語言漢語來學(xué)習(xí)外語來講有著更多的優(yōu)勢。但是蒙古族學(xué)生外語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的外語語種不同等情況均對于專業(yè)外語的學(xué)習(xí)有著非常大的障礙。蒙古語授課碩士研究生入學(xué)后既要面對醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)外語，導(dǎo)致碩士研究生外語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)時間越短，學(xué)生專業(yè)外語水平較低的可能性越大[7-8]。由此我們可以提出蒙古語授課學(xué)生外語水平參差不齊導(dǎo)致專業(yè)外語學(xué)習(xí)過程中存在諸多的問題。這里在我們推斷存在的問題如下：1.1蒙古族碩士研究生在準(zhǔn)備考研時會選擇學(xué)習(xí)日語準(zhǔn)備考試。長期以來，人們都認(rèn)為蒙古語和日語由于同屬阿爾泰語系，在語法、語音、語序等方面有很多相近之處，因此蒙古族學(xué)生在學(xué)習(xí)日語時，比漢族學(xué)生容易。長期以來，學(xué)生們?yōu)榱藨?yīng)付考試會選擇短期針對性的考試輔導(dǎo)班來學(xué)習(xí)外語，蒙古語授課學(xué)生當(dāng)中80%會選擇日語，通過短期學(xué)習(xí)通過可以碩士研究生入學(xué)考試，但是從教學(xué)結(jié)果來看，這樣的學(xué)生缺乏真正的外語交流。事實上，外語學(xué)習(xí)需要扎實的語言基本功和深入了解目的外語的社會文化知識才能真正學(xué)習(xí)到外語。1.2蒙古語授課碩士研究生的外語成績相對較低。目前入學(xué)的大多數(shù)蒙古語授課的學(xué)生在小學(xué)時期只學(xué)習(xí)蒙古語和漢語，接觸英語或日語等外語時間較晚，有的在高中或者大學(xué)時期才接觸學(xué)習(xí)外語，成年后對外語學(xué)習(xí)有了抵觸心理、輕視心理，只有在應(yīng)對考試的時候才進行應(yīng)試教育，因此導(dǎo)致了蒙古語授課學(xué)生的外語基礎(chǔ)差、成績不佳的結(jié)果。1.3蒙古族碩士研究生的外語水平參差不齊。蒙古族碩士研究生當(dāng)中有已經(jīng)通過了大學(xué)英語四、六級的學(xué)生，也有只學(xué)習(xí)了幾個月的學(xué)生，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生使用同樣的教材和方法進行授課，基礎(chǔ)好的學(xué)生逐漸失去對課堂的興趣，基礎(chǔ)差的學(xué)生依然跟不上課堂的節(jié)奏。因此選擇適合蒙古族學(xué)生特點的教學(xué)方法，是少數(shù)民族專業(yè)外語教育的一個難點課題之一。

2蒙古語授課碩士研究生專業(yè)外語教學(xué)改革的初步思考

【摘要】隨著職稱改革的深化及相關(guān)政策的放寬，激發(fā)了衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員申報職稱的積極性，本文就如何做好衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員職稱申報工作，談?wù)勛约旱墓ぷ黧w會。

【關(guān)鍵詞】職稱，申報，體會

職稱評審工作是專業(yè)技術(shù)人員密切關(guān)注的一個熱點問題，關(guān)系到專業(yè)技術(shù)人員的切身利益，是人事部門一項非常重要的日常工作。在醫(yī)院里，衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員占專業(yè)技術(shù)人員的80%以上，隨著職稱改革的深化及相關(guān)政策的放寬，激發(fā)了衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員申報職稱的積極性，現(xiàn)就如何做好衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員職稱申報工作，談?wù)勛约旱墓ぷ黧w會。

一、加強領(lǐng)導(dǎo)是做好職稱申報工作的關(guān)鍵

職稱是評定專業(yè)技術(shù)人員專業(yè)技能的重要標(biāo)準(zhǔn)，能促使專業(yè)技術(shù)人員不斷學(xué)習(xí)，更新知識，提高業(yè)務(wù)能力，進而帶動一個單位整體水平的不斷提高，因此，要加強職稱工作的領(lǐng)導(dǎo)，把職稱評審工作列入重要工作日程。醫(yī)院要成立以院領(lǐng)導(dǎo)及各專業(yè)專家組成的綜合審核小組，職稱工作日常部門一般為人事部門，明確審核小組的紀(jì)律及職責(zé)，嚴(yán)格把好申報材料審核關(guān)，減少資料填報的錯漏，保證材料的準(zhǔn)確和真實為申報人順利通過評審做好基礎(chǔ)性工作。

二、增加職稱評審政策透明度，及時將有關(guān)職稱評審政策宣傳下達