摘要：為了中學(xué)數(shù)學(xué)事業(yè)能夠更好地發(fā)展，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，對中學(xué)數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)教育就顯得更加必要了。本文就打算從教師群體、師資力量的來源以及中學(xué)數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)教育存在的問題來說起，希望能對中學(xué)數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)教育有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：教齡；師資力量；問題

一、引言

數(shù)學(xué)的使用貫穿每個學(xué)科的始終，數(shù)學(xué)教育關(guān)系著國計民生的大事，尤其中學(xué)數(shù)學(xué)的教育，這就需要一批強(qiáng)有力的教師隊伍。然而，我國中學(xué)數(shù)學(xué)教師的能力不是很強(qiáng)，這就需要對中學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，使他們能夠很好地適應(yīng)社會的發(fā)展，教育出更好的人才，為社會主義事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

二、教師群體

要對中學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，對他們實際情況進(jìn)行了解就顯得非常必要了。由于每個人的教齡不一樣，就應(yīng)該采用不一樣的教育方式，這樣不僅教師能夠接受，而且也能夠使繼續(xù)教育真正地落到實處，發(fā)揮出繼續(xù)教育的巨大作用。（一）教齡。3年以上這些老師一般來說，還是比較年輕的一部分。不過他們在幾年的教學(xué)歷程中，對中學(xué)數(shù)學(xué)教材有了一定認(rèn)識，也積累了一些有益的經(jīng)驗。善于思考，善于挖掘，對工作有著很高的熱情，希望在自己的教學(xué)生涯中脫穎而出。對于這一部分教師，我們應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行理論化教育，促使他們能把自己的教學(xué)經(jīng)驗理論化，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)他們善于探究的精神，敢于想出不一樣的辦法來解決教育中出現(xiàn)的問題。逐步提高他們的素質(zhì)與能力，使他們能夠盡快成為教育事業(yè)中的骨干力量。（二）教齡。10年以上這一部分教師，積累了不少的教學(xué)經(jīng)驗，對自己的教學(xué)方法也形成了一定的理論體系，對教材能夠從更高的角度來看，對學(xué)生能從全方位來對待。但是他們對新事物的接受能力，對社會的新變化有時還比較保守，思想與行為過于模式化與機(jī)械化。對于他們，應(yīng)當(dāng)讓他們學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段與方法，更新自己的專業(yè)知識，拓寬他們的視野，促使他們成為教育事業(yè)的帶頭人，帶動中學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展?？傊槍Σ煌慕處熑后w，我們應(yīng)該以不同的方式促使他們繼續(xù)教育。這樣既能強(qiáng)化他們的專業(yè)知識，又能讓他們接觸新事物，拓寬視野，從更高的層次，全方位的角度來理解中國的初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)，為初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)做出巨大的貢獻(xiàn)。

【摘要】素質(zhì)教育對中學(xué)物理教師提出了新的更高的要求，而提升中學(xué)物理教師素質(zhì)的重要一環(huán)是加強(qiáng)其繼續(xù)教育。文章以貴陽市城鄉(xiāng)教師為研究對象，采用問卷調(diào)查的形式了解貴陽市城鄉(xiāng)教師的繼續(xù)教育需求，在統(tǒng)計分析他們的繼續(xù)教育需求差異的基礎(chǔ)上，提出了相關(guān)對策和建議。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)教師;繼續(xù)教育;需求差異;貴州省

素質(zhì)教育對教師提出了新的更高的要求，要求教師要不斷提高政治思想覺悟、職業(yè)道德素質(zhì)，不斷優(yōu)化知識能力結(jié)構(gòu)和提升教育教學(xué)科研能力。為適應(yīng)時展的需要，中學(xué)物理教師必須按照素質(zhì)教育要求，不斷充實、完善、提高自己。這也是從管用一生的傳統(tǒng)學(xué)校教育向貫穿一生的現(xiàn)代社會化教育轉(zhuǎn)變的需要以及終身教育思想的體現(xiàn)。而提升中學(xué)物理教師素質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán)在于加強(qiáng)其繼續(xù)教育。本文采用問卷調(diào)查的形式，以貴陽市城鄉(xiāng)物理教師為調(diào)查對象，對貴州省城鄉(xiāng)中學(xué)物理教師的繼續(xù)教育需求進(jìn)行比較研究。

一調(diào)查對象的選擇及問卷分析

本研究選擇了貴陽市轄區(qū)內(nèi)的省、市、縣、鄉(xiāng)、村級約400所中學(xué)的物理教師（包括重點中學(xué)及普通中學(xué)的物理教師）作為調(diào)查總體，向其中20所中學(xué)的物理教師發(fā)放了580份調(diào)查問卷。共收回問卷580份，回收率100%，其中有效問卷567份，有效率97.8%。在城鄉(xiāng)教師的界定方面，將所在地為省城、地市、縣的教師劃分為城市教師，學(xué)校所在地為鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村的教師劃分為鄉(xiāng)村教師。問卷統(tǒng)計顯示：調(diào)查對象中青年（20～29歲）、中年（30～39歲）、壯年（40～49歲）、老年（50～60歲）教師的人數(shù)分別為135人、243人、143人和46人；男、女比例約為1.81∶1；擁有研究生、本科、大專、高中、初中及以下學(xué)歷的教師人數(shù)分別為2人、131人、384人、50人、0人。此次問卷調(diào)查中共涉及5個與中學(xué)物理教師繼續(xù)教育有關(guān)的問題，分別是：教師所在學(xué)校的有關(guān)信息，教師對繼續(xù)教育的認(rèn)知，中學(xué)物理教師繼續(xù)教育的辦學(xué)形式與管理，中學(xué)物理教師繼續(xù)教育課程設(shè)置及教育內(nèi)容教法，對繼續(xù)教育的評估。

二對貴陽市城鄉(xiāng)中學(xué)物理教師繼續(xù)教育需求的問卷數(shù)據(jù)分析

一、目前師范院校圖書館服務(wù)中學(xué)教師繼續(xù)教育滯后現(xiàn)狀及原因分析

（一）思想認(rèn)識上重視不夠，導(dǎo)致支持服務(wù)中學(xué)教師繼續(xù)教育的制度、政策及經(jīng)費等方面出現(xiàn)缺失。首先，自繼續(xù)教育這一概念傳入中國到全面實施，時間相對較短，我國教育界及教育行政主管部門對它的辦學(xué)規(guī)律、教育教學(xué)特點、人才培養(yǎng)機(jī)制等問題的認(rèn)識還不是十分到位。其次，繼續(xù)教育與全日制在校生教育存在著很大的不同，主要體現(xiàn)在學(xué)員屬于在職在崗、住地分散又距離學(xué)校較遠(yuǎn)、在校學(xué)習(xí)時間較短、間隔周期較長、又多集中在寒暑假期間進(jìn)行，在學(xué)校教學(xué)、管理及服務(wù)的比例較小。再次，傳統(tǒng)定勢思維的局限。在高校，從校領(lǐng)導(dǎo)到教職工、從一線教師到管理服務(wù)人員、從管理到教學(xué)、從思想認(rèn)識到工作實踐，無不聚焦全日制在校學(xué)生，以致形成定勢思維，甚至思維固化。繼續(xù)教育各方面明顯處于從屬和次要的地位。由此導(dǎo)致學(xué)校及圖書館領(lǐng)導(dǎo)與圖書館員在思想認(rèn)識上對中學(xué)教師繼續(xù)教育普遍重視程度不夠。（二）業(yè)務(wù)相對獨立與封閉，缺少學(xué)校教學(xué)院系。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及圖書館豐富文獻(xiàn)資源的有力支持目前，師范院校都成立了專門負(fù)責(zé)包括中學(xué)教師繼續(xù)教育在內(nèi)的各類繼續(xù)教育的組織管理機(jī)構(gòu)——繼續(xù)教育學(xué)院。該機(jī)構(gòu)其優(yōu)勢在于管理集中方便，運(yùn)轉(zhuǎn)靈活高效，有利于提高培訓(xùn)效率；弊端主要表現(xiàn)在：由于繼續(xù)教育學(xué)院業(yè)務(wù)的相對獨立和封閉，缺少了學(xué)校教學(xué)及其他教輔部門的協(xié)同配合和大力支持，自然也阻絕了來自學(xué)校教學(xué)院系優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及圖書館豐富文獻(xiàn)資源的有力支持，影響了人才培養(yǎng)的效益和質(zhì)量。（三）自身固有的特殊性客觀上也給學(xué)校圖書館服務(wù)繼續(xù)教育學(xué)員帶來了一定的不便。中學(xué)教師繼續(xù)教育自身存在著固有的特殊性，與全日制在校生教育有著很大的不同與區(qū)別，諸如學(xué)員屬于在職在崗、人數(shù)較少、住地分散又距離學(xué)校較遠(yuǎn)、在校集中學(xué)習(xí)時間較短、間隔周期較長、又多被安排在寒暑假期間進(jìn)行，等等。毫無疑問，中學(xué)教師繼續(xù)教育自身固有的這些特殊情況，在客觀上都給學(xué)校圖書館服務(wù)繼續(xù)教育學(xué)員學(xué)習(xí)造成了一定的不便。

二、關(guān)于師范院校圖書館改進(jìn)和加強(qiáng)服務(wù)中學(xué)教師繼續(xù)教育的若干措施

（一）提升思想認(rèn)識，制定并完善和落實圖書館服務(wù)中學(xué)教師繼續(xù)教育的有關(guān)制度保障、政策及經(jīng)費支持。造成師范院校圖書館服務(wù)中學(xué)教師繼續(xù)教育嚴(yán)重滯后問題的根本原因，是學(xué)校及圖書館領(lǐng)導(dǎo)與圖書館員在思想認(rèn)識上對中學(xué)教師繼續(xù)教育普遍重視不夠，導(dǎo)致圍繞開展中學(xué)教師繼續(xù)教育的制度安排、政策及經(jīng)費支持等根本性保障全部缺失。所以，要從根本上扭轉(zhuǎn)師范院校圖書館服務(wù)中學(xué)教師繼續(xù)教育滯后局面，關(guān)鍵就在于學(xué)校及圖書館領(lǐng)導(dǎo)與圖書館員在思想認(rèn)識上要高度重視端正辦學(xué)態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，把中學(xué)教師繼續(xù)教育提高到與全日制在校生教育同等重要的高度，把中學(xué)教師繼續(xù)教育納入到學(xué)校教學(xué)、管理及服務(wù)的整體工作之中。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校要做好頂層設(shè)計，并體現(xiàn)在具體的制度安排、政策及經(jīng)費支持等方面。作為圖書館，要針對中學(xué)教師繼續(xù)教育自身固有的特殊情況，因事、因地制宜，制定并不斷完善服務(wù)中學(xué)教師繼續(xù)教育的制度、政策及具體措施，進(jìn)而將其落實到實際服務(wù)工作中。（二）提高服務(wù)意識和質(zhì)量。要將服務(wù)中學(xué)教師繼續(xù)教育納入到日常讀者服務(wù)工作中，對參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的中學(xué)教師與在校生一視同仁。思想認(rèn)識提高了，辦學(xué)態(tài)度端正了，管理及服務(wù)觀念轉(zhuǎn)變了，接下來就是具體行動。其實，早在1987年2月，原國家教委就出臺了《普通高等學(xué)校函授教育暫行工作條例》。該《條例》第五章第二十二條明確指出：高等學(xué)校在辦好全日制教育的同時，要創(chuàng)造條件舉辦函授教育，“函授生按照教學(xué)計劃要求，到校集中學(xué)習(xí)期間，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌安排其使用教室、實驗室、閱覽室、圖書館、學(xué)生宿舍以及其他教學(xué)、生活設(shè)施”。可見，為繼續(xù)教育學(xué)員提供包括圖書文獻(xiàn)等在內(nèi)的各種教學(xué)、生活服務(wù)設(shè)施，是學(xué)校義不容辭的責(zé)任。（三）制定并不斷完善針對中學(xué)教師繼續(xù)教育實際情況的服務(wù)方案。鑒于參加中學(xué)教師函授教育的學(xué)員實際情況，要未雨綢繆，因事、因地制宜制定出切實可行的服務(wù)方案，確保學(xué)員對館藏文獻(xiàn)資源的有效利用，最大限度地滿足學(xué)員對文獻(xiàn)資源的需求。同時，圖書館針對服務(wù)中學(xué)教師繼續(xù)教育的方案還要在實踐中不斷調(diào)整、充實和完善。（四）采購并收集中學(xué)教師繼續(xù)教育所需文獻(xiàn)資源。針對參加繼續(xù)教育的中學(xué)教師從事中學(xué)各門課程教學(xué)的實際情況，圖書館應(yīng)加大與中學(xué)教師教學(xué)實際緊密相關(guān)的諸如各類中學(xué)課程教法、教材輔導(dǎo)、教學(xué)參考、教學(xué)理論、教學(xué)管理、教學(xué)改革及教育政策法規(guī)等方面文獻(xiàn)的采購力度，并設(shè)法收集、搜求中學(xué)優(yōu)秀教師的授課教案、講義、講稿、教學(xué)心得與教研論文等灰色文獻(xiàn)資源，必要時可開辟專門的“中學(xué)教學(xué)用書”書庫，用于收藏上述各類中學(xué)教學(xué)參考用書及灰色文獻(xiàn)資源，輔以開放式借閱，既方便圖書館員，提高其服務(wù)效率；又減省學(xué)員借閱環(huán)節(jié)，增加其有效學(xué)習(xí)時間。（五）加強(qiáng)溝通聯(lián)系，向?qū)W員提供有針對性的文獻(xiàn)資源服務(wù)。為了對繼續(xù)教育學(xué)員提供適需有效、針對性較強(qiáng)的文獻(xiàn)資源服務(wù)，圖書館與圖書館員要本著“讀者至上，服務(wù)第一”的理念，變被動為主動，積極加強(qiáng)和繼續(xù)教育學(xué)院、授課教師及學(xué)員的溝通聯(lián)系，了解他們的教學(xué)、學(xué)習(xí)實際情況及對圖書資料的需求情況。在此基礎(chǔ)上，對授課教師、受訓(xùn)學(xué)員的圖書資料需求進(jìn)行認(rèn)真梳理與歸類，提供指向明確、針對性較強(qiáng)的專題、定題服務(wù)。使其成為定向、定題的信息產(chǎn)品，提供給參加繼續(xù)教育的學(xué)員，以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效益及培訓(xùn)質(zhì)量。（六）打破由繼續(xù)教育學(xué)院包攬繼續(xù)教育全部業(yè)務(wù)相對獨立和封閉的管理體制。由繼續(xù)教育學(xué)院包攬繼續(xù)教育學(xué)員管理、授課安排、后勤保障相對獨立和封閉的管理體制，不利于提高學(xué)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)質(zhì)量是顯而易見的。應(yīng)該打破由繼續(xù)教育學(xué)院壟斷繼續(xù)教育全部業(yè)務(wù)相對獨立和封閉的管理體制，同時，在學(xué)校轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，將繼續(xù)教育納入到學(xué)校教學(xué)、管理及服務(wù)的整體工作中的前提下，學(xué)校圖書館要向參加繼續(xù)教育的學(xué)員全面開放，讓參加繼續(xù)教育的學(xué)員充分享受圖書館的文獻(xiàn)資源服務(wù)，在有限的時間內(nèi)，獲取最多知識，為提高學(xué)員學(xué)習(xí)效益和培訓(xùn)質(zhì)量創(chuàng)造有利條件。（七）利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，向參加中學(xué)教師繼續(xù)教育的學(xué)員遠(yuǎn)程提供學(xué)習(xí)資源及信息咨詢服務(wù)。隨著計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展與普遍應(yīng)用，使高校圖書館向參加繼續(xù)教育的中學(xué)教師遠(yuǎn)程提供學(xué)習(xí)資源及信息咨詢服務(wù)完全成為可能。擁有豐富的文獻(xiàn)信息資源、人才及設(shè)備優(yōu)勢，為高校圖書館向參加中學(xué)教師繼續(xù)教育的學(xué)員提供遠(yuǎn)程數(shù)字資源服務(wù)奠定了堅實基礎(chǔ)。在計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅速發(fā)展和獲得普遍應(yīng)用的時代環(huán)境下，圖書館可通過網(wǎng)絡(luò)連接使學(xué)員實時實地在線獲取圖書館文獻(xiàn)信息資源，利用e-mail、QQ、BBS等網(wǎng)絡(luò)傳輸形式向?qū)W員遠(yuǎn)程提供各種學(xué)習(xí)資源，或為學(xué)員遠(yuǎn)程提供信息咨詢服務(wù)、答疑釋惑、排憂解難。這樣，既為學(xué)員平日學(xué)習(xí)、教學(xué)及教學(xué)研究提供了極大的方便，又克服了受訓(xùn)學(xué)員由于在校集中學(xué)習(xí)時間較短、間隔周期較長而致的利用圖書館文獻(xiàn)資源的種種不便。

參考文獻(xiàn)

[1]楊學(xué)祥,張曉東.新時代高校繼續(xù)教育使命與責(zé)任[J].繼續(xù)教育,2018(1).

摘要：繼續(xù)教育是提升教師教學(xué)能力的重要途徑。傳統(tǒng)的中學(xué)英語教師繼續(xù)教育模式重視校外教育，忽視校本教育，重視專家指導(dǎo)，忽視其他重要的互動因素，如同事、學(xué)生、家長和個人。社會互動理論為教育教學(xué)改革提供了新的思路。構(gòu)建多元互動校本教育模式可以打破時空局限性，實現(xiàn)中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的長期化、常態(tài)化和泛在化。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；中學(xué)英語教師；多元互動；校本教育

近年來，中國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展迅猛，已經(jīng)進(jìn)入中國特色社會主義建設(shè)的新時代。國家主席提出了“一帶一路”國家發(fā)展戰(zhàn)略以及構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的宏偉藍(lán)圖，中國與其他國家的貿(mào)易往來、文化交流日益頻繁，從而產(chǎn)生了對外語人才的巨大需求。由于歷史原因，英語已成為國際交往中的通用語言。培養(yǎng)高質(zhì)量的英語人才是建設(shè)中國特色社會主義新時代賦予英語教師的神圣使命而英語教師在英語人才培養(yǎng)中起著決定性作用。從事英語基礎(chǔ)教育的中學(xué)英語教師是英語人才培養(yǎng)體系中的基石。沒有一支實力過硬的中學(xué)英語教師隊伍夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)滿足社會需要的高層次英語人才計劃就會變成空中樓閣。中學(xué)英語教師教學(xué)能力的提升是提高英語教育水平的重中之重，中學(xué)英語教師繼續(xù)教育是提升中學(xué)英語教師教學(xué)能力的有效路徑。但是由于各種原因，目前中學(xué)英語教師教育仍存在諸多問題，嚴(yán)重制約了中學(xué)英語教師教育的質(zhì)量和效果。本文通過分析中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的困境，在社會互動理論指導(dǎo)下，嘗試構(gòu)建中學(xué)英語教師繼續(xù)教育多元互動校本模式，以期為中學(xué)英語教師繼續(xù)教育提供一定的參考。

1中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的困境

目前中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的困境主要是由落后的教育觀念造成的。中學(xué)英語教師繼續(xù)教育落后的教育觀念主要體現(xiàn)在以下幾個方面：重視校外教育，忽略校本教育；重視學(xué)歷教育，忽視非學(xué)歷教育；重視短期集中培訓(xùn)，忽略長期穩(wěn)定的可持續(xù)培訓(xùn)；重視專業(yè)知識培訓(xùn)，忽視教師的精神成長；重視專家指導(dǎo)，忽視學(xué)生評價，家長評價和教師的個體反思。目前，中學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)主要有兩種方式：一、校外集中培訓(xùn)，如國培計劃。當(dāng)然國培計劃把部分中學(xué)教師從工作崗位中剝離出來到高校集中培訓(xùn)，是一種在短期內(nèi)提升中學(xué)英語教師教學(xué)能力的有效途徑。但是國培計劃的缺點也是不言而喻的，如影響教師的正常工作，培訓(xùn)成本高，持續(xù)時間短，重視專業(yè)知識，而忽略教師的精神成長等。當(dāng)今的社會已經(jīng)走入了信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)給各個行業(yè)帶來了革命性的影響，中學(xué)英語教師教育也完全可以搭上互聯(lián)網(wǎng)的高鐵，通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺實現(xiàn)從校外培訓(xùn)到校本培訓(xùn)的模式變革。二、學(xué)歷教育。有相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)英語教師選擇在職攻讀碩士研究生學(xué)位，提高學(xué)歷。毋庸置疑，學(xué)歷教育可以使中學(xué)英語教師在專業(yè)發(fā)展方面獲得提升，但是研究生學(xué)歷教育側(cè)重于培養(yǎng)教師的專業(yè)能力尤其是科研能力。中學(xué)英語教師無法通過學(xué)歷教育獲得教學(xué)實踐操作能力，如信息化教育技術(shù)的應(yīng)用能力。無論是校外培訓(xùn)還是學(xué)歷教育，專家指導(dǎo)是中心，而忽視了在教師繼續(xù)教育過程中其他重要的互動因素，如學(xué)生、家長、同事和自我。

2社會互動理論

摘要:教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是學(xué)習(xí)型社會的需要，是教育發(fā)展和改革的基本動力。本課題組以問卷調(diào)查、訪談等形式對呼倫貝爾地區(qū)中學(xué)英語教師的學(xué)歷狀況、教師教學(xué)情況以及不同層次教師的培訓(xùn)需求等方面進(jìn)行了調(diào)查。在較全面了解師資發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)出了及時更新課程設(shè)置、創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和改善培訓(xùn)師資隊伍結(jié)構(gòu)等有效提升民族地區(qū)英語師資質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞:中學(xué)英語教師;基礎(chǔ)教育;發(fā)展需求

說“國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，需要涌現(xiàn)一大批好老師?！被A(chǔ)教育作為培養(yǎng)人才、提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，在二十一世紀(jì)面臨的教育改革中發(fā)揮著重要作用。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是學(xué)習(xí)型社會的需要，是教育發(fā)展和改革的基本動力。因此，加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育階段英語教師培訓(xùn)的研究，深入探討教師培訓(xùn)相關(guān)規(guī)定和課程設(shè)置，才能更好地完善教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，幫助在職教師繼續(xù)充電，使教師的成長與他們的教學(xué)實踐緊密結(jié)合，從而使教師們從中得到提高，做到教學(xué)相長。

一、調(diào)研方法

為了解呼倫貝爾地區(qū)中學(xué)英語師資的現(xiàn)狀以及師資發(fā)展的需求，找出民族地區(qū)中學(xué)英語師資在教育教學(xué)和繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在的主要問題，進(jìn)而分析和探討民族地區(qū)英語師資培訓(xùn)的途徑和策略。課題組對參加呼倫貝爾地區(qū)2019年暑假中學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師們進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。本次發(fā)放調(diào)查問卷一種，即“英語教師繼續(xù)教育調(diào)查問卷”。問卷共設(shè)計了32道選擇題，內(nèi)容主要包括教師基本情況、教師教學(xué)情況以及教師繼續(xù)教育培訓(xùn)情況;設(shè)計3道簡答題，主要了解受訪教師對參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動的體會和建議。問卷采取不記名方式，共發(fā)放問卷160份，收回有效問卷142份。通過對收集到的問卷進(jìn)行整理和分析，課題組對目前民族地區(qū)中學(xué)英語教師的教育教學(xué)基本情況，以及他們對繼續(xù)教育培訓(xùn)的需求有了一定的認(rèn)知。同時，課題組對部分英語教師進(jìn)行了訪談，進(jìn)一步了解它們在教育教學(xué)中所遇到的具體問題和對繼續(xù)教育培訓(xùn)的期望等。盡管很多中學(xué)教師都認(rèn)為有參加繼續(xù)教育的必要，但他們所提供的現(xiàn)實情況是:作為基礎(chǔ)教育一線的工作者，有很多教學(xué)科研工作上的繁重壓力和負(fù)擔(dān)。如何很好地兼顧教師們的工作、生活與充電提高是繼續(xù)教育培訓(xùn)要應(yīng)對的難題。

二、調(diào)研結(jié)果

［摘要］本文通過問卷調(diào)查法、訪談法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等對500名吉林省農(nóng)村中學(xué)體育教師的培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法需求進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明，農(nóng)村中學(xué)體育課堂時間能夠充分保障，大課間時間充足，體育教學(xué)方法有待改進(jìn)，體育教師對新課標(biāo)及專業(yè)知識的需求有很大欲望，并提出提高農(nóng)村中學(xué)體育教師繼續(xù)教育質(zhì)量的策略。

［關(guān)鍵詞］職后教育;農(nóng)村教師;現(xiàn)狀調(diào)查

我國學(xué)校體育教育發(fā)展長期存在不均衡性和差異性，相比其他學(xué)科的師資隊伍建設(shè)水平，體育教師隊伍建設(shè)起步較晚且相對滯后。體育教師隊伍建設(shè)，尤其是體育教師職后教育工作隊伍建設(shè)是在我國教育改革快速發(fā)展和國家教育政策逐步完善的背景下展開的［1］。建立綜合素質(zhì)高、專業(yè)化強(qiáng)的體育師資隊伍，需要調(diào)動體育教師群體的學(xué)習(xí)積極性，使其主動提升專業(yè)能力及學(xué)科素養(yǎng)。農(nóng)村中學(xué)專職體育教師數(shù)量少，兼職體育教師的學(xué)歷、專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力難以保證，體育健康教育教學(xué)脫離實際，學(xué)生很難真正體會到體育健康教育的樂趣［2］。相比城市體育教師，農(nóng)村體育教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平、專業(yè)能力以及科研水平差距較大。隨著教師培訓(xùn)水平和覆蓋面的擴(kuò)大，體育教師在專業(yè)能力、把握學(xué)科前沿發(fā)展方向以及學(xué)科核心素養(yǎng)等方面的意識和能力不斷提高。根據(jù)黨的十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，為進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全面提高教師隊伍素質(zhì)，教育部、財政部實施了“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”“初中農(nóng)村體育教師省級培訓(xùn)計劃”［3－6］等培訓(xùn)計劃。通過創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合方式，對中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師進(jìn)行有針對性的專業(yè)培訓(xùn)，旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)。對于推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，提高教育質(zhì)量具有重要意義。本文以國培計劃農(nóng)村體育骨干教師班學(xué)員為研究對象，對吉林省農(nóng)村中學(xué)體育骨干教師進(jìn)行調(diào)查，希望了解農(nóng)村中學(xué)體育教師教學(xué)情況以及職后教育現(xiàn)狀，提高培訓(xùn)效果。

1研究對象及研究方法

1．1研究對象。以參加國培計劃的500名吉林省農(nóng)村中學(xué)體育骨干教師為調(diào)查對象。1．2研究方法。1．2．1訪談法。對部分學(xué)員以及培訓(xùn)教師進(jìn)行走訪或微信群訪談，并做好記錄。1．2．2問卷調(diào)查法。根據(jù)調(diào)查研究的需要，設(shè)計了相關(guān)問卷，在培訓(xùn)過程中分別通過網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場發(fā)放的形式向500名學(xué)員發(fā)放，問卷主要圍繞體育骨干教師的學(xué)情、對培訓(xùn)的認(rèn)識、需求以及培訓(xùn)后的感想等進(jìn)行調(diào)查。

2調(diào)查結(jié)果

本學(xué)年我校圍繞“課堂效益年”，“高效課堂”這一學(xué)校教育的核心，積極開展繼續(xù)教育工作。繼續(xù)教育為打造優(yōu)秀教師而開展，提升了教師素質(zhì)，提高了課堂教育效益，確保了鄉(xiāng)初級中學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量一年一個臺階穩(wěn)步上升?，F(xiàn)將工作總結(jié)于后：

一、始終堅持了指導(dǎo)思想不動搖的原則

本學(xué)年，我校根據(jù)《市區(qū)年——學(xué)年度中小學(xué)教師研訓(xùn)工作要點》《區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心中學(xué)部工作計劃》和《區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心繼續(xù)教育辦公室學(xué)年——學(xué)年工作計劃》的相關(guān)文件精神，結(jié)合我校教師、教研組的實際情況，有的放矢地開展教研、繼續(xù)教育工作。我校始終緊扣“課堂效益年”這一主題，確定教研活動的內(nèi)容和形式；選擇校本研修、項目研修課題；切實抓好遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)，青年教師、骨干教師培訓(xùn)；積極開展了讀書活動，從而實現(xiàn)了教研活動、繼續(xù)教育活動真正服務(wù)于提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師成長這一目的，初步了形成具有我校特色的教研、繼續(xù)教育文化，較好地為教育教學(xué)服好了務(wù)。

二、精心組織，嚴(yán)格管理

1、學(xué)年初成立了繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)組，確保了教研工作和繼續(xù)教育工作有序有效進(jìn)行。

組長：凌校長深入教研、繼續(xù)教育第一線，親臨現(xiàn)場指導(dǎo)工作，有效地促進(jìn)各項活動的開展。

本學(xué)期，繼續(xù)教育辦公室根據(jù)《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃組織實施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見》和《教育部關(guān)于啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知》的精神，結(jié)合《市教育研究與培訓(xùn)中心年秋學(xué)期工作計劃》的要求，將堅持“面向全體，突出骨干，依靠網(wǎng)絡(luò)”的方針，積極落實各項工作，努力推進(jìn)教師繼續(xù)教育工作。

一、繼續(xù)繼續(xù)教育課時管理工作

繼續(xù)教育課時登記管理工作，面廣量大，教師的繼續(xù)教育情況往往與教師的職稱評定、晉升高一級職稱、評優(yōu)評先等掛鉤，涉及到教師的切身利益。因此，我們將本著嚴(yán)肅認(rèn)真、客觀公正的原則，嚴(yán)格按照教育局有關(guān)規(guī)定進(jìn)行課時登記管理，把這項工作切實抓好。

二、遠(yuǎn)程研訓(xùn)平臺建設(shè)工作

由于遠(yuǎn)程研訓(xùn)具有節(jié)省、方便、互動性強(qiáng)等優(yōu)點，將成為教師培訓(xùn)的發(fā)展方向。目前全國許多省市都在嘗試開展遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)。市年已通過省教育現(xiàn)代化評估驗收，全市各中小學(xué)均已達(dá)到教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)，特別是校園網(wǎng)的建設(shè)和計算機(jī)的配備已達(dá)到較高水平，為開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)提供了較好的硬件設(shè)備條件。

因此，從年開始，我們將利用MOODLE平臺，建設(shè)一個具有較高質(zhì)量的遠(yuǎn)程研訓(xùn)平臺，讓全市中小學(xué)教師不出校門，就能隨時接受繼續(xù)教育培訓(xùn)，提高教育教學(xué)水平。

[摘要]中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動因能否由外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，這是中學(xué)教師繼續(xù)教育能否保持永久生命力的關(guān)鍵。而這一轉(zhuǎn)化的實現(xiàn)取決于中學(xué)教師對繼續(xù)教育的偏好程度、支付能力及投資收益率等因素。因此，政府部門須確保并增加繼續(xù)教育經(jīng)費的投入，在教育這一行業(yè)切實引進(jìn)市場機(jī)制，從推進(jìn)素質(zhì)教育評價體系的建立及探索多種繼續(xù)教育模式等方面去解決這一問題。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)教師繼續(xù)教育；動因；需求；經(jīng)濟(jì)學(xué)。

一、問題的提出

中學(xué)教師繼續(xù)教育在我國開展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比較突出的問題，其中之一便是中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動因問題?，F(xiàn)在有許多觀點認(rèn)為，一些中學(xué)教師對繼續(xù)教育的認(rèn)識不夠及培訓(xùn)方所提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量問題是導(dǎo)致中學(xué)教師參加繼續(xù)教育動因有偏差的重要原因。然而，筆者以為，可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來分析中學(xué)教師繼續(xù)教育這一活動。我們知道，教育具有鮮明的經(jīng)濟(jì)屬性，它會生產(chǎn)勞動力，是一種產(chǎn)業(yè)，是一種消費性產(chǎn)品，更是一種生產(chǎn)性投資。作為新的教育實踐形式的繼續(xù)教育，雖然行政屬性濃厚，不能以市場行為視之。但仍舊具有經(jīng)濟(jì)屬性，是一種經(jīng)濟(jì)活動。中學(xué)教師則是這種經(jīng)濟(jì)活動的主體，作為經(jīng)濟(jì)主體，他們具有完全的理性，他們參加繼續(xù)教育的動因是由他們對繼續(xù)教育的需求程度決定的。需求程度越高，內(nèi)在動因越明顯；反之，則外在動因越明顯。經(jīng)濟(jì)學(xué)中，需求既包括消費需求也包括投資需求，故本文擬運(yùn)用一般消費需求規(guī)律和投資需求規(guī)律，對我國中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動因做出經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。

二、中學(xué)教師對繼續(xù)教育消費需求的分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)上，消費需求簡稱需求，是指消費者在一定時期內(nèi)愿意并能購買的某種商品或勞務(wù)。由此可見，需求是指既有購買欲望又有購買能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影響需求的因素有以下幾方面：1．消費者偏好(即購買愿望)。“消費者對某種商品的偏好程度增強(qiáng)時，就會增加對該商品的需求量，反之則相反。而消費者的偏好取決于商品滿足消費者需要的程度或商品對于消費者效用的大小。某種商品越能滿足消費者需要，其效用就越大，則消費者偏好越強(qiáng)，對該商品需求就越旺。2．消費者支付能力。所謂消費者支付能力是指消費者收入水平與商品價格之差。一般來說，消費者收入越高，商品價格越低，消費者的支付能力就越強(qiáng)，對商品的需求越大，反之則相反。對中學(xué)教師而言，他們對繼續(xù)教育的需求程度受以下幾方面因素的影響：

[摘要]中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動因能否由外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，這是中學(xué)教師繼續(xù)教育能否保持永久生命力的關(guān)鍵。而這一轉(zhuǎn)化的實現(xiàn)取決于中學(xué)教師對繼續(xù)教育的偏好程度、支付能力及投資收益率等因素。因此，政府部門須確保并增加繼續(xù)教育經(jīng)費的投入，在教育這一行業(yè)切實引進(jìn)市場機(jī)制，從推進(jìn)素質(zhì)教育評價體系的建立及探索多種繼續(xù)教育模式等方面去解決這一問題。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)教師繼續(xù)教育；動因；需求；經(jīng)濟(jì)學(xué)。

一、問題的提出

中學(xué)教師繼續(xù)教育在我國開展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比較突出的問題，其中之一便是中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動因問題。現(xiàn)在有許多觀點認(rèn)為，一些中學(xué)教師對繼續(xù)教育的認(rèn)識不夠及培訓(xùn)方所提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量問題是導(dǎo)致中學(xué)教師參加繼續(xù)教育動因有偏差的重要原因。然而，筆者以為，可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來分析中學(xué)教師繼續(xù)教育這一活動。我們知道，教育具有鮮明的經(jīng)濟(jì)屬性，它會生產(chǎn)勞動力，是一種產(chǎn)業(yè)，是一種消費性產(chǎn)品，更是一種生產(chǎn)性投資。作為新的教育實踐形式的繼續(xù)教育，雖然行政屬性濃厚，不能以市場行為視之。但仍舊具有經(jīng)濟(jì)屬性，是一種經(jīng)濟(jì)活動。中學(xué)教師則是這種經(jīng)濟(jì)活動的主體，作為經(jīng)濟(jì)主體，他們具有完全的理性，他們參加繼續(xù)教育的動因是由他們對繼續(xù)教育的需求程度決定的。需求程度越高，內(nèi)在動因越明顯；反之，則外在動因越明顯。經(jīng)濟(jì)學(xué)中，需求既包括消費需求也包括投資需求，故本文擬運(yùn)用一般消費需求規(guī)律和投資需求規(guī)律，對我國中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動因做出經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。

二、中學(xué)教師對繼續(xù)教育消費需求的分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)上，消費需求簡稱需求，是指消費者在一定時期內(nèi)愿意并能購買的某種商品或勞務(wù)。由此可見，需求是指既有購買欲望又有購買能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影響需求的因素有以下幾方面：1．消費者偏好(即購買愿望)?！跋M者對某種商品的偏好程度增強(qiáng)時，就會增加對該商品的需求量，反之則相反。而消費者的偏好取決于商品滿足消費者需要的程度或商品對于消費者效用的大小。某種商品越能滿足消費者需要，其效用就越大，則消費者偏好越強(qiáng)，對該商品需求就越旺。2．消費者支付能力。所謂消費者支付能力是指消費者收入水平與商品價格之差。一般來說，消費者收入越高，商品價格越低，消費者的支付能力就越強(qiáng)，對商品的需求越大，反之則相反。對中學(xué)教師而言，他們對繼續(xù)教育的需求程度受以下幾方面因素的影響：